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在農(nóng)村小學教育中實施小班化教學的必要性
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【摘要】隨著我國教育，計劃生育等政策的不斷完善，使農(nóng)村地區(qū)逐步進去小康社會，進而使落后的農(nóng)村教育無法滿足農(nóng)民對其子女們教育問題方面越來越高的需求。富裕后的農(nóng)民孩子不斷進入城市接受高質(zhì)量的教育，導致農(nóng)村小學的生源自然萎縮，在這種形勢下，在農(nóng)村小學實行小班化教育是教育發(fā)展的必然進程。因而農(nóng)村小學應該如何更新教育觀念，創(chuàng)新教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索小班化教學在農(nóng)村小學實施的必要性。
【關(guān)鍵詞】 小班化 實踐歷史 農(nóng)村小班化教學 小班化的優(yōu)勢 必要性隨著我國教育事業(yè)，計劃生育等政策的不斷完善和發(fā)展，使農(nóng)村地區(qū)逐步進去小康社會，進而使落后的農(nóng)村教育無法滿足農(nóng)民對其子女們教育問題方面越來越高的需求。富裕后的農(nóng)民孩子不斷進入城市接受高質(zhì)量的教育，導致農(nóng)村小學的生源自然萎縮，今后一個相當長的時期內(nèi)，農(nóng)村學齡兒童的數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢，由此產(chǎn)生了農(nóng)村自然小班化，而這種小班化教育是時代發(fā)展的產(chǎn)物，在這種形勢下，在農(nóng)村小學實行小班化教育是教育發(fā)展的必然進程。因而農(nóng)村小學應該如何更新教育觀念，創(chuàng)新教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索小班化教學在農(nóng)村小學實施的必要性。
一、我國在教育中進行的小班化嘗試1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育。
2000年，江蘇省錫南高級中學(現(xiàn)江蘇省太湖高級中學)開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。
2009年，江蘇省太湖高級中學開設小班近35個。
2010年，小班化教育追求進入國家、各省"十二五規(guī)劃綱要"。同年7月，江蘇省太湖高級中學教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學出版社正式出版。
2012年,義務教育招生政策出臺，全市公辦中小學校不得招收擇校生、民辦中小學校不得以奧數(shù)考試成績或其他競賽成績作為錄取依據(jù)，提倡有條件的中小學校開展小班化教學實驗。
二、何謂為"小班化教育"首先，什么叫做"小班化教育"呢?小班化教育顧名思義就是一種班級人數(shù)較少(人數(shù)以當?shù)貙W額為參照)、有利于學生的全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達國家和地區(qū)普遍采用的基礎教育發(fā)展模式。
其次，小班化班額的設定。下面是各國各地關(guān)于小班班額的界定：
各國、各地關(guān)于小班的班額：
最后，小班化教育實踐的進程。就目前國內(nèi)小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發(fā)達地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發(fā)展提供了實驗基礎。
三、小班化教學實施的優(yōu)勢1.小班化教學能體現(xiàn)"以人為本"的辦學理念與過去的超級大班相比，小班化教學可以說是真正的"以人為本"的教育。對教師來講，小班化既有利于班主任對班級的管理,又有利于教師對學生進行統(tǒng)一授課的同時實施個性化教學，也體現(xiàn)了學校對教師的人文關(guān)懷;對學生來講，小班化可以讓學生在教師資源、設備資源、空間資源等方面享受更多實惠;對學校來講，小班化有利于學校對教師的考核評價。
2.小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養(yǎng)班級學生少，教室顯得寬敞、清潔，有利于師生的身心健康。學�？梢岳媒淌铱臻g，在教室里設置圖書角、器材箱、科技角等，營造班級文化，以培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生學習熱情。
3.小班化教學有利于培養(yǎng)學生的表達能力傳統(tǒng)班級由于學生多，大多數(shù)中等學生則淪為"聽眾"，沒有發(fā)言的機會，思維處于消極或停滯狀態(tài)。但在小班，這種現(xiàn)象就可以避免。在小班教學中，每位學生都能與教師直接進行交流，教師也可以照顧到每一位學生。
4.小班化教學有利于學生之間的互動、交流與合作小班化便于分組教學，課堂上，小組針對教師提出問題，開展集體討論，小組討論的過程，實際上就是學生之間互動、交流與合作的過程。教學活動中，教師引導以小組集體形式出現(xiàn)，有時，盡管是學生個體活動，教師評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關(guān)注。
5.小班化教學有利于師生間的互動班小了，教師就可以根據(jù)教學的內(nèi)容，靈活地設計各種新的組織形式，使個體學習、小組學習、班級學習有機結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。
6.小班化教學有利于后進生的提高和發(fā)展在分組時，要把后進生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡單到難的問題讓后進生思考并解答，增強其自信心。同時在小組合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結(jié)協(xié)作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍、也為后進生創(chuàng)造了參與合作競爭的機會。
7.小班化教育有利于培養(yǎng)學生的自信心小班化教學為每個學生提供了展示自我的機會，此時每個學生都處于一種"戰(zhàn)備"狀態(tài)，這種狀態(tài)就能強迫學生必須克服一切懼怕心理，勇于挑戰(zhàn)，大膽地站出來，走上講臺，展示自我，從而使每個學生都能有所提高。
8.小班化教學有利于教師更好地了解學生小班化教學能真正實現(xiàn)"手把手"的教育，教師有更多的時間去接觸每一個學生，去了解每一個學生，對每個學生的各方面可以能"了如指掌"，這樣教師就能結(jié)合學生自身的特點，因材施教，提高學生成績。
四、農(nóng)村自然小班化的班級特點以及教學中應該注意的問題(一)各年級班級人數(shù)的不確定性農(nóng)村自然小班化班額小(8-25人)為特點，而這人數(shù)是不定的，是農(nóng)村學齡兒童的數(shù)量下降所形成的。不像城里所說的小班化學生人數(shù)是規(guī)定為30人左右。
(二)學生的學習環(huán)境較差由于人口城市化的加快，留在農(nóng)村的家庭大都是環(huán)境較差的，并且留在農(nóng)村的學齡兒童大部分是以留守兒童為主，學生的家庭學習環(huán)境不理想,而他們主要跟隨著爺爺奶奶輩生活，長輩對孩子的溺愛，造成了長輩們無能力管教自己的孩子。
(三)學生的學習水平與學習能力較為薄弱由于長輩們無能力管教自己的孩子，造成平時任由孩子自己發(fā)展，學習成績的好或差，全托付給了學校。
由于以上的特點，我認為在當今農(nóng)村自然小班化課堂教學時，應注重以下幾個方面：
1.注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣對于學生來說是終身受用。這些習慣如：書寫習慣、檢驗習慣、閱讀習慣、估算習慣等。
2.注重對學生的個別輔導。由于農(nóng)村自然小班化，學生數(shù)少，形成課堂氛圍不濃，但它也是一個優(yōu)勢，就是可以多進行個別輔導。
3.關(guān)愛學生。童年是快樂的，學習生活也應是快樂的。教師在進行課程時，要關(guān)注學生的身心發(fā)展與變化，要尊重學生的人格發(fā)展。如：學生上課時出現(xiàn)精神不振，教師不能馬上進行批評，而因考慮是否有其他原因(如家庭、身體等)。當學生不會時，教師更不能說一些有損學生人格的話語，如：你怎么這么笨呀、你是個豬腦子等。
4.對于學生的輔導盡量在課內(nèi)完成。由于農(nóng)村學生回家的輔導幾乎為零，又由于農(nóng)村自然小班化的特點-學生數(shù)少，這給教師的輔導提供了充足的時間，而且在輔導時教師可以盡可能的利用面批、面輔等手段以提高效率。
5."優(yōu)差"團結(jié)幫扶。在課堂教學時，教師可以給學生之間建立一對一幫關(guān)系，利用優(yōu)生輔導后進生。這樣使優(yōu)生的學習知識得到了鞏固，同時也使后進生得到了提高，培養(yǎng)了學生之間團結(jié)互助精神和團結(jié)協(xié)助能力。
從理論和實踐兩方面探索具有農(nóng)村特點、符合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，行之有效的小班化教學模式，使教學過程最優(yōu)化，教學形式多樣化，教學效果有效化，使學生學會學習、全面發(fā)展，已成為農(nóng)村小學教育發(fā)展的必然趨勢。只要我們不斷探索，大膽創(chuàng)新，孜孜以求，就一定會創(chuàng)造出農(nóng)村小學教育的一片新天地。
參考文獻：
1、《小學數(shù)學課程標準》
2、2009年2月13日《中國教育報》
3、《實施小班化教育的理論思考》
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