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數(shù)學信息技術教學論文
信息技術是現(xiàn)代科學不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其具有不可比擬的巨大優(yōu)勢。在小學數(shù)學教學中充分運用信息技術具有獨特的優(yōu)勢和意義，教師需要端正自身的認識，要有意識的在實踐中運用信息技術。
第一篇：信息技術在數(shù)學教學中優(yōu)勢
一、信息技術能夠幫助學生理解和學習
信息技術能夠將原本抽象難懂的數(shù)學知識變得形象生動，也能夠集中教學資源突破教學中的難點，有效解決小學生個人學習能力不足的問題。
例如，在《千克、克、噸》的教學中，由于學生生活經(jīng)驗的不足，導致學生無法正確把握一千克和一噸具體有多重，學生無法在腦海中建立具體的形象，進而降低了學習的效率。
此時，教師可以利用信息技術給學生展示一粒西瓜的種子，并標注為1克。
在此基礎上，教師利用動畫的形式將種子埋在土里，同各國澆水后種子開花結果變?yōu)榱艘粋�很小的西瓜，教師為其標準為1千克。
再經(jīng)過不斷的成長，最后收獲了一車的西瓜，教師給其標準為1噸。
在信息技術的支撐下，教師運用卡通運動的方式增加了小學數(shù)學教學的生動趣味性，同時通過實物的對比讓學生基本掌握了千克、克與噸之間的關系。
又如，以《平移與旋轉》的教學為例，教師可以在小學數(shù)學課堂教學中利用信息技術將特定的土星進行平移和旋轉，并將其運動的軌跡利用紅色的線條表示。
在信息技術的支撐下，教師將肉眼難見的運動軌跡生動的表現(xiàn)出來，使學生能夠對物體的平移與旋轉有了更清楚的了解，突破了教學難點的限制，使學生的學習效率得到提高。
由此可以看出，信息技術能夠幫助教師解決小學數(shù)學教學中的疑難點，能夠使抽象的數(shù)學變得形象，提高學生的學習效率，提高教學的質量。
二、信息技術能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
此外，教師在小學數(shù)學教學中運用信息技術還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在現(xiàn)代教學中，教師需要迎合新課程改革標準，需要在完成教學任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，信息技術為教學改革提供了有力支撐。
在學習了平面幾何以及基本的立體幾何之后，教師可以運用信息技術給學生展示圖形的不同方面。
例如，在學習了長方體之后，教師可以利用信息技術給學生展示生活中的長方體，如教學樓。
此時，在信息技術的支撐下，教師可以通過簡單的操作給學生展示教學樓的正面、側面或者反面。
此時，教師就是在引導學生從不同的角度觀察物體，并且能夠讓學生獲得不同的認知。
從根本上說，這就是對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是引導學生從不同的角度觀察與看待物體。
同時，在小學數(shù)學教學中的課后習題解答中，教師也可以利用信息技術給學生收集不同的解題方案。
這就是在運用信息技術進行一題多解訓練，引導學生多角度的思考和解決問題，以此達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
三、結語
總的來說，信息技術是現(xiàn)代科學不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其具有不可比擬的巨大優(yōu)勢。
在小學數(shù)學教學中充分運用信息技術具有獨特的優(yōu)勢和意義，教師需要端正自身的認識，要有意識的在實踐中運用信息技術。
在此基礎上，教師需要通過實踐不斷總結，完善小學數(shù)學信息化教學法，推動教學的進一步發(fā)展。
第二篇：信息技術與數(shù)學教學的整合
一、應用信息技術支撐多樣化的教學方法
實踐表明，部分教師對信息技術與初中數(shù)學的整合的認識存在一定的誤區(qū)。
部分教師主觀地認為信息技術與教學的整合就是普通的多媒體教學法，即利用多媒體技術與設備取代原有的教學條件。
從根本上說，信息技術與初中數(shù)學的整合是利用信息技術的優(yōu)勢和功能支撐教學，發(fā)揮其支撐和輔助作用。
因此，教師可以在初中數(shù)學教學中利用信息技術支撐多樣化的教學方法。
例如，在學習三角形的過程中，教師以案例教學法進行教學，因此教師需要為學生準備合適的案例，讓學生分析案例、討論案例，以此達到預期的教學目標。
此時，教師可以利用信息技術收集和準備案例，并利用信息技術將其更生動地表現(xiàn)出來。
教師利用信息技術給學生展示工人修建花園的圖片，圖片中的花園是直角三角形的。
工人需要在花園的周圍建造護欄，工人已經(jīng)修建了兩個邊上的護欄，但沒有了材料。
但是，工人手中的尺子的長度不夠，只能測量出現(xiàn)有兩條直角邊的長度。
因此，教師需要學生以此為案例要求學生討論與交流如何在不浪費的前提下幫助工人完成采購。
在信息技術的支撐下，教師準備的案例不再是單純的文字，而是更具有表現(xiàn)力的圖片。
教師以此提高學生的興趣，讓學生根據(jù)案例進行討論。
在教師的引導下，學生根據(jù)自身的人生經(jīng)驗及所學知識提出解決方案，并逐步過渡到勾股定理的教學中。
由此可見，信息技術支撐了初中數(shù)學案例教學法，讓案例變得更生動與真實，提高了學生的參與度，最終提高了案例教學法的有效性。
此外，教師也可以利用信息技術支撐自主探究教學、小組合作學習等多樣化的教學方法，讓初中數(shù)學教學變得更生動有效。
二、應用信息技術進行拓展教學
教師可以借助信息技術的能力開展拓展教學，收集更豐富的教學資源，讓學生在初中數(shù)學教學中獲得進一步提升。
例如，在《數(shù)據(jù)的集中趨勢》的教學中，學生了解了平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。
在此基礎上，教師要求學生思考是否還有其他的數(shù)學概念能夠突出數(shù)據(jù)的其他特性，讓統(tǒng)計數(shù)據(jù)變得更有針對性。
此時，教師可以利用信息技術引入方差和極差，讓學生在初中數(shù)學階段就可以初步了解這兩個數(shù)學概念，讓學生對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析有進一步掌握。
又如，在研究平行線的過程中，教師要求學生思考不相交的兩條線是否就是平行線。
在學生的思考后，教師利用信息技術給學生展示空間中的直線，利用信息技術的超強表現(xiàn)力讓學生對立體幾何有初步的認識，達到豐富學生數(shù)學積累、啟發(fā)學生思維的目的。
三、結語
信息技術為現(xiàn)代教育提供了更多的可能性，它能夠有效提高課堂教學的生動性、調動學生的積極性，更好地支撐多樣化的教學方法。
但是，教師在初中數(shù)學教學中對信息技術的運用還存在不足，還需要不斷思考與總結，完善信息技術的使用，推動初中數(shù)學教學的發(fā)展與進步。
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