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《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》讀書心得
告別三年的培訓(xùn)學(xué)校，初次走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，總覺得在課上找不到感覺，上不出精彩，總感覺像演戲一般，教案就猶如劇本一般，每節(jié)課按照固定的程序演，還老忘詞兒。本該圓潤無縫的課堂，被我分割成一個個獨立的個體，讓我倍感突兀，孩子們也往往不知所措。一學(xué)期教研課下來，聽師傅和同事們建議最多的就是細節(jié)的處理亟待加強。但是缺乏閱讀習(xí)慣的我，在茫茫教育書刊中，不知何去何從，直到在教職工大會中，聽到李主任推薦的《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》一書時，覺得比較對口，抱著試試看的心態(tài)，在寒假之余，補補精神食糧。
本書分8個章節(jié)介紹了名師的100個經(jīng)典細節(jié)：課前交流、精彩導(dǎo)入、精彩展開、精彩提問、精彩生成、智慧拓展、精彩評價和精彩結(jié)課。下面我就其中的“課堂精彩評價”談?wù)勎业母邢搿?/p>
回想自己上期教研課后，李主任委婉的提出我教學(xué)評價問題到后來唐校長單刀直入的點出我的課堂“零評價”的問題后，我對此書“課堂精彩評價”感觸尤為深刻。面對教學(xué)前輩的建議，我起初還不甚理解，因為以前的工作經(jīng)歷告訴自己，只要孩子最終結(jié)果進步了，過程中的手段不是最主要的，加之以前的面對對象往往都是問題學(xué)生較多，所以溝通交流都比較粗放一點，沒有想得那么細膩，特別在補差環(huán)節(jié)中，以題代練用的比較多。求著孩子們能按時完成作業(yè)就謝天謝地了，對孩子們說的最多的話就是“好了，就這樣吧！”幾年下來，自己都覺得異常壓抑。這也是我選擇離開的原因之一。
上學(xué)期，在師傅與學(xué)科組長的積極爭取和校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們數(shù)學(xué)組有幸到重慶第一實驗小學(xué)，參加現(xiàn)場觀摩全國大師的“同課異構(gòu)，和美課堂” 活動，在吳正憲老師的課堂中，她不做作的上課風(fēng)格，倍感溫暖的聆聽和真摯的點評，讓我如癡如醉。我舉個例子來講訴，這種感覺的由來。在聽吳正憲老師課時，她的評價讓我印象深刻，言必有物。其中 ，“你們還有問題嗎”這句話太有味兒了，愛因斯坦說：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。這不僅體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且一遍遍的“你們還有問題嗎”，一遍遍的“謝謝，我聽明白了”。學(xué)生們在這樣的情境中會產(chǎn)生了強烈地提出問題的興趣和欲望，在解答的過程中，使得數(shù)學(xué)的本質(zhì)浮出水面，讓學(xué)生能有透過現(xiàn)象觸摸本質(zhì)的思考。
鑒于此，在寒假期間，我對“課堂精彩評價”章節(jié)反復(fù)品讀，也做了摘錄，就其中經(jīng)典一二與大伙兒分享：
詹明道老師《百分數(shù)的意義和寫法》中，抓住了學(xué)生的發(fā)言，給予了及時的評價：“潘玉佳的這種說法和書上的相同嗎？可以這樣定義嗎？”“太有創(chuàng)造性了，我們稱這樣的定義為”玉佳定義“好嗎？教師雖話不多，卻充滿了智慧，充滿了激情，給學(xué)生留下了難以忘懷的鼓勵。教師不僅鼓勵了潘玉佳，更鼓勵了其他同學(xué)的創(chuàng)造性與開放性，更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，激活思維，創(chuàng)新思考，體現(xiàn)了詹老師獨特的課堂教學(xué)魅力。這也讓我想到了我的課堂，有時會夸張的稱贊，有時也會生硬的表揚，這些廉價的評價就會如李玲校長所說的那樣，將對孩子不起任何作用，甚至是不屑一顧。評價要做到：對富于創(chuàng)新思維的學(xué)生要大力表揚；對困難生要看到并重視挖掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向。而對于答錯的學(xué)生，我們切記也不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)奶岢龇穸ǎ犅犓南敕�，如果教師根本不了解學(xué)生答錯的原因，就無法促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和情感態(tài)度方面的發(fā)展。
上學(xué)期的點滴收獲和沉淀，在這本書的催化下，也同時改變了我的心態(tài)，也許孩子們的缺點在你的眼中，像天上的星星一般多，那么他們身上的優(yōu)點，就像太陽，太陽一出來，星星就都不見了。在這樣的心態(tài)下，我相信今后，在自己的教學(xué)實踐中，我能努力做到善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，處理細節(jié)，研究細節(jié)，從細處入手，學(xué)會反思，學(xué)會合作。揣摩課堂教學(xué)的一言一語，一招一式，從而來充實和完善自己的課堂教學(xué)。
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