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教師說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)
當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫吧，以下是小編為大家收集的教師說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)1
說(shuō)課是教師的一項(xiàng)基本技能，每個(gè)教師在其職業(yè)生涯中都會(huì)接觸到說(shuō)課、都需要說(shuō)課。因此我參與網(wǎng)上說(shuō)課課程培訓(xùn)，覺(jué)得網(wǎng)上培訓(xùn)這種形式特別好。首先，學(xué)習(xí)時(shí)間上不是固定的，只要自己課余有時(shí)間就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，這一課程中有大量關(guān)于說(shuō)課的內(nèi)容供我們閱讀，我們既可以全面了解，又可以針對(duì)自己比較薄弱的方面進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”；第三，我覺(jué)得“爭(zhēng)論區(qū)”很不錯(cuò)，可以通過(guò)爭(zhēng)論區(qū)獲取到更多對(duì)自己有幫助的學(xué)問(wèn)，同時(shí)也可以和輔導(dǎo)老師以及別的學(xué)校的教師進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，我對(duì)說(shuō)課有了更深、更細(xì)的了解。說(shuō)實(shí)話，一開(kāi)頭，對(duì)說(shuō)課的概念都是很模糊的，現(xiàn)在知道了說(shuō)課是在充分了解學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)律和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)的一種相互獨(dú)立的教學(xué)方案，說(shuō)課教師結(jié)合此方案要向聽(tīng)課教師或評(píng)委講清教什么，怎樣教，為什么這樣教的理論依據(jù)，然后由說(shuō)者和聽(tīng)者共同爭(zhēng)論和評(píng)議，達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研活動(dòng)形式。
在閱讀中還弄清了說(shuō)課不等于“備課”、“講課”、“背課”、“讀課”，它要求：（1）理念新、（2）設(shè)計(jì)新、（3）結(jié)構(gòu)新（4）手段新（5）方法新，也就是要突出一個(gè)“新”字。我覺(jué)得教學(xué)理念在說(shuō)課中占有重要的地位，可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。說(shuō)課要求教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。另外在本課程中可以看到各學(xué)科的說(shuō)教材、說(shuō)教法的典型案例，在案例中我們可以看到說(shuō)課要求教師把握一節(jié)課的學(xué)問(wèn)、技能，而且還要緊密結(jié)合新的課程理念，說(shuō)出本節(jié)課選擇什么樣的`教學(xué)方法，給學(xué)生什么樣的引導(dǎo)與指導(dǎo)，采取什么樣的教學(xué)手段及理
論依據(jù)。如何講解、何處設(shè)問(wèn)、何處啟發(fā)、何處爭(zhēng)論、何處進(jìn)行反饋練習(xí)與評(píng)價(jià)運(yùn)用等。
通過(guò)觀看現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課視頻案例，讓我感受到參與比賽的每名教師都做了細(xì)心的預(yù)備工作。她們鎮(zhèn)定自如，教學(xué)思路特別清楚，她們的語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)都是那么優(yōu)秀，是值得我們學(xué)習(xí)的。也說(shuō)明白一點(diǎn)：只有教師的能力提升了，那么學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和水平自然就會(huì)提高。
總之，“不打無(wú)把握之仗”，充分預(yù)備是說(shuō)課成功的起點(diǎn)，也是自我提高的過(guò)程。只有說(shuō)課預(yù)備充分，才能提高說(shuō)課的質(zhì)量，才能不斷提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，才能反映自身教學(xué)水平，也才能充分展示自己的教學(xué)才華，一舉數(shù)得，何樂(lè)而不為！
這次培訓(xùn)中，特別感謝徐老師以及其他有經(jīng)驗(yàn)的教師的幫助，我會(huì)把所學(xué)到的理論學(xué)問(wèn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，使自己有所提高。
教師說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)2
通過(guò)本次培訓(xùn)，我覺(jué)得說(shuō)課能夠全方位地提高教師的素養(yǎng)水平。“說(shuō)課“是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)詳細(xì)課題，采用敘述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到相互交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課其實(shí)也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學(xué)效率，教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。
通過(guò)說(shuō)課，教師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件“，反饋教學(xué)中的得失，選擇相宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教，還要說(shuō)明為什么要這樣來(lái)做，這就迫使教師要專心去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要專心去思索如何解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，這樣就可以幫助教師從理論上去熟悉教學(xué)規(guī)律。脫離課標(biāo)的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。
說(shuō)課不是再現(xiàn)上課過(guò)程，有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，感動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解學(xué)問(wèn)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，假如他們預(yù)備的內(nèi)容和課程支配面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)分，不能等同對(duì)待。說(shuō)課是說(shuō)教師的教學(xué)思路軌跡，說(shuō)教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的.本身。
由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)預(yù)備。說(shuō)課過(guò)程要有輔助材料和手段，有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。
有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清晰課，說(shuō)好課。
作為說(shuō)課者，說(shuō)課預(yù)備和實(shí)施的過(guò)程，也是提高說(shuō)課者素養(yǎng)的過(guò)程，熬煉了鉆研教材的基本功，熬煉了了解和研究學(xué)生的基本功，提高了學(xué)習(xí)和把握教學(xué)理論的水平，熬煉了語(yǔ)言表達(dá)能力等。詳細(xì)地說(shuō)，通過(guò)說(shuō)課能促使教師得到以下幾方面的提高。
1。說(shuō)課促使教師自覺(jué)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力提高理論水平。沒(méi)有教育教學(xué)改革理論的指導(dǎo)，便不能很好地從事教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課活動(dòng)要求教師必需具備一定的教育教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。教師從撰寫說(shuō)課講稿到說(shuō)課，為了從現(xiàn)代教育理論角度說(shuō)出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué)，需要翻閱大量的教育教學(xué)的理論書(shū)籍（刊），查找充分的理論依據(jù)，從而激發(fā)起教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的積極性，提高了教育教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。
2。說(shuō)課促使教師努力提高專業(yè)學(xué)問(wèn)水平。說(shuō)課要把所教文化科學(xué)學(xué)問(wèn)說(shuō)清晰，說(shuō)精確。不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，使學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)問(wèn)。聽(tīng)者要對(duì)說(shuō)課內(nèi)容的科學(xué)性作出正確的評(píng)價(jià)，也必需努力鉆研有關(guān)內(nèi)容的科學(xué)性，這一過(guò)程中促進(jìn)了教師專業(yè)學(xué)問(wèn)素養(yǎng)的快速提高。
3。說(shuō)課促進(jìn)教師深入研究學(xué)生特點(diǎn)。說(shuō)課不僅要說(shuō)教法，更要說(shuō)學(xué)法，當(dāng)然就需要深人研究學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)說(shuō)學(xué)生達(dá)到確立學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和因材施教的目的。即在這一過(guò)程中依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、心理成熟水平、學(xué)力水平、學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。
4。說(shuō)課促進(jìn)教師苦練教學(xué)基本功。說(shuō)課重在“說(shuō)”，要求將要說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)得清晰、明白，還要在語(yǔ)言方面說(shuō)得美麗流暢，富有情趣，對(duì)聽(tīng)者產(chǎn)生極大吸引力。
教師說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)3
三月的春風(fēng)吹綠了整個(gè)校園，花池里的草綠了，樹(shù)青了，白玉蘭怒放了，牡丹也掛上了花骨朵，新教學(xué)樓也奠基了，一派欣欣向榮的景象。在春風(fēng)的滋潤(rùn)下，學(xué)校也開(kāi)頭了“軟件建設(shè)”——說(shuō)課培訓(xùn)。這是我們學(xué)校十年來(lái)第一次進(jìn)行的全體參與的說(shuō)課熬煉，因此，也覺(jué)得正好趁這次的機(jī)會(huì)讓自己好好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，在提高說(shuō)課能力的同時(shí)，也能利用這個(gè)機(jī)會(huì)向其他的教師請(qǐng)教，更好地確定自己今后前進(jìn)的方向，不斷的邁上新的臺(tái)階。實(shí)際證明，收獲還是蠻多的。
一、外在的表現(xiàn)。
因?yàn)槭钦f(shuō)課，與平常的教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)比有了一定的區(qū)分，所以，之前雖然也在積極的預(yù)備著，背著，想象著自己如何表現(xiàn)的更加精彩，但是，實(shí)際上場(chǎng)的時(shí)候，還是發(fā)覺(jué)自己不夠成熟與老練，需要進(jìn)一步的提高自己的外在表現(xiàn)。如在表情上、說(shuō)的速度上等等都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行修煉。其中，像王小兵老師、魏潔老師、孫靜利老師、袁偉老師、陳晨老師、尚楠老師等等說(shuō)話不緊不慢，有條有理，真的`是讓人佩服，值得學(xué)習(xí)。二、內(nèi)在的修養(yǎng)
自己一直在本著一顆虛心謹(jǐn)慎，像別人學(xué)習(xí)的心態(tài)去不斷的努力，哪怕每天只是進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。這是我對(duì)于自己的一點(diǎn)思索。我覺(jué)得，我的內(nèi)心應(yīng)當(dāng)更加的積極，也更加的安靜一些，任何時(shí)候都應(yīng)當(dāng)做一個(gè)踏實(shí)勤奮的人，做一個(gè)虛心求教的人，只有這樣，才能真正提高自己的修養(yǎng)，從心靈上看得更高，想得更遠(yuǎn)。作為一名語(yǔ)文教師，在這次說(shuō)課中，我覺(jué)得和說(shuō)一樣重要甚至更加甚之的，是說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)。這也是考驗(yàn)一個(gè)老師功夫的地方。通過(guò)聽(tīng)老師們的說(shuō)課，我感覺(jué)到每個(gè)人都盡其所能的突顯出自己的個(gè)性，自己的理解，自己的努力，同時(shí)，也正是這樣，我們才能從中比較出真正的功底。三、收獲
�。�1）這次說(shuō)課熬煉了膽識(shí)和口才。
�。�2）說(shuō)課使我更深的體會(huì)到我們的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)了一次又一次的改革，現(xiàn)在正在進(jìn)入的是一個(gè)“實(shí)”的階段，要求課堂教學(xué)要扎實(shí)，語(yǔ)文設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身。說(shuō)實(shí)話，我覺(jué)得這真是一種回歸。
�。�3）我們語(yǔ)文教學(xué)缺乏了一些創(chuàng)意在里面。應(yīng)針對(duì)孩子們的需要來(lái)設(shè)計(jì)教法、學(xué)法。
�。�4）說(shuō)課要自信，把握好重難點(diǎn)及教學(xué)策略。說(shuō)課時(shí)應(yīng)既要神采飛揚(yáng)的感染聽(tīng)眾，也要針對(duì)自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)個(gè)性。
教師說(shuō)課培訓(xùn)心得體會(huì)4
通過(guò)此次培訓(xùn)讓我對(duì)說(shuō)課有了更深層的熟悉，其實(shí)，說(shuō)課是在充分了解學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)律和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)的一種相互獨(dú)立的教學(xué)方案。說(shuō)課與備課、上課都是不同的。說(shuō)課的對(duì)象是教師而不是學(xué)生，因而說(shuō)課的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。
在平常的教學(xué)實(shí)際中，說(shuō)實(shí)話說(shuō)課運(yùn)用的并不是許多，所以一開(kāi)頭認(rèn)為說(shuō)課是可有可無(wú)的事，并不需要特殊學(xué)習(xí)。但是通過(guò)深入學(xué)習(xí)，我充分熟悉到了說(shuō)課的重要性，特殊是對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的提升。要說(shuō)好課并不簡(jiǎn)潔，要求教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)教材、對(duì)學(xué)情、對(duì)教學(xué)方法、對(duì)教學(xué)過(guò)程等有特別清楚的理解和熟悉�？梢哉f(shuō)課的過(guò)程就是理論與實(shí)踐的高度結(jié)合。
首先，說(shuō)課有利于提高青年教師的理論水平，駕馭教材的能力。平常的教學(xué)中，一般只注意教什么、怎么教，很少去研究為什么這么教。特殊是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，往往是不動(dòng)腦經(jīng)的網(wǎng)上下載教案，這樣的教學(xué)質(zhì)量往往大打折扣，更談不上教師的專業(yè)發(fā)展。而說(shuō)課要求我們從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度敘述自己對(duì)教材的專研和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，說(shuō)明為什么這么教。為此，教師必需有先進(jìn)的教學(xué)思想和現(xiàn)代教育科學(xué)的理論為指導(dǎo)。這樣就促使教師除了具備深厚扎實(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)外，還必需樹(shù)立新的教學(xué)觀念，研究新課標(biāo)和教學(xué)理論，汲取先進(jìn)的教研成果，不斷豐富學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，完善學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。
其次，說(shuō)課有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。說(shuō)課要求教師運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的教學(xué)思路，這種形式為教師供應(yīng)了在人監(jiān)督下和評(píng)論中用口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會(huì)。
再者，說(shuō)課有利于促進(jìn)課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高。由于說(shuō)課是全方位、立體式的對(duì)學(xué)科教學(xué)的闡釋，大到教學(xué)理念的滲透，小到一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都要經(jīng)過(guò)大家的.爭(zhēng)論和分析，這從根本上上就保證了備課的質(zhì)量，從而為確保課堂教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，說(shuō)課是促進(jìn)青年教師進(jìn)步的好方法。在以后的教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)好好用好說(shuō)課這種教研活動(dòng)。這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式讓我們學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)寬松和自由，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較充實(shí)，而且論壇也使得我們教師間有了更多的交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)�？偟膩�(lái)說(shuō)這種培訓(xùn)還是可以讓我們青年教師學(xué)習(xí)到許多東西。但是這種培訓(xùn)僅限于理論層面的學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐，還是有待商榷的地方。
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