口算教學心得（通用12篇）

　　我們有一些啟發(fā)后，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的口算教學心得，歡迎閱讀與收藏。

　　口算教學心得 篇1

　　在每次考試之后我發(fā)現(xiàn)學生的計算題總是出錯，有的還錯得比較多，這讓我很頭疼，我心想口算題應(yīng)該是白給分的，只要認真點就行，在每次考試之前我都千叮囑萬叮囑，還是出錯。

　　怎樣培養(yǎng)學生的口算意識與口算能力，是我本學期一上課就提出的新的問題。通過反復的`思考，與學生實際情況的了解，我決定從最基本的進位加和退位減開始練習，把每一類型的練習總結(jié)在一起，讓學生找出規(guī)律從而提高學生的計算能力。

　　我覺得還是應(yīng)該把這個問題放在實際生活中去解決。比如在我們的實際生活中如買東西、計算人數(shù)、收錢等等都需要計算，可是在通常情況下沒有豎式計算的條件，往往需要我們口算。

　　所謂口算就是不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計算方式。由此可見，口算不但是計算、簡算、估算的基礎(chǔ)，而且口算更是一種綜合能力，它對學生的注意、記憶、邏輯思維，提出了一定的要求，有助于提高學生的記憶能力，提高學生全面科學的觀察、分析問題的能力、合理地分配注意力，提高學生的邏輯推理、合理計算的能力。

　　我在每堂課前3鐘進行口算訓練，口算的內(nèi)容盡量與本堂課的教學內(nèi)容有關(guān)，在今后的練習中訓練的方法要多樣化。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。用孩子喜愛的計算游戲來提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。只要你持之以恒，堅持不懈，日積月累，天天練，分年級、分階段地進行口算訓練。各年級各階段形成“口算訓練一條龍”，會使學生對口算日久生情，而后游刃有余。

　　口算教學心得 篇2

　　本節(jié)課的主要內(nèi)容是有理數(shù)加法的法則和利用數(shù)軸表示直觀的闡釋有理數(shù)加法的法則，以學生易于接受的實際生活例子引入有理數(shù)加加法。為此，本節(jié)課安排較多的時間用于探索加法法則，以學生作為探索的主體，結(jié)合學生的實際，因材施教，根據(jù)學生的基礎(chǔ)，提出不同要求，為每一個學生創(chuàng)造發(fā)揮自己的空間，很大程度上調(diào)動了學生的學習積極性，特別是學生的創(chuàng)造性得到了充分的展示，增強了學生的求知欲。這正是新課程理念所倡導的，即課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程，只有真正被學生經(jīng)歷、理解和接受了的東西才稱得上是課程。

　　經(jīng)過探究、討論、相互交流，對有理數(shù)的加法運算，同學們基本都能理解并掌握，但仍然有的同學不善于利用加法法則來進行運算，而是仍然采用將算式賦予實際意義，再通過自己的生活經(jīng)驗來解決。特別是異號兩數(shù)相加的和的符號的.確定，模糊不清，這可能是由于引例造成的思維定勢，所以需要強調(diào)計算要以法則為依據(jù)，加強用法則的熟練程度。

　　一節(jié)課下來內(nèi)容雖然完成了，但是學生的反映情況卻不是很好，針對每個環(huán)節(jié)進行了分析：

　　①用生活中的例子來反映數(shù)學問題，能使學生感受到數(shù)學的生活化，但是學生對于生活經(jīng)驗與法則之間的本質(zhì)區(qū)別還比較模糊，要注重法則的理解。

　�、谠诘贸龇▌t的過程中，有部分同學仍然沒有掌握關(guān)鍵，應(yīng)該著重強調(diào)學生要理解、掌握好同號、異號兩數(shù)相加的和的正、負符號的確定。讓學生多練習，在練習中加深對法則的理解。

　�、墼诶�用數(shù)軸上進行加法運算是本節(jié)課效果最差的，主要原因有兩個方面，一方面是由于學生的數(shù)軸基礎(chǔ)知識欠缺，另一方面是在教學過程中沒有將數(shù)軸三要素進行強調(diào)，所以使得表示數(shù)量的正、負的確定較模糊，這是在教學中的疏忽。

　�、芸偨Y(jié)課堂內(nèi)容是讓學生進一步加深理解法則的好機會，讓學生學會隨時總結(jié)，隨時創(chuàng)新的學習方法。本應(yīng)該全部讓學生自己得出，由于放不開手，一部分由學生得出，另一部分由我得出，這樣的效果比較差。在以后的教學中要形式多變，多向其他有經(jīng)驗的教師學習，取長補短，不斷完善教學模式。

　　口算教學心得 篇3

　　《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學計算教學體現(xiàn)“算用結(jié)合”，且面向全體學生來進行教學，口算除法教學反思。通過教學實踐，個人認為本節(jié)課有以下幾點成功之處：

　　一、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

　　理解算理、掌握算法是計算教學的關(guān)鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，兩種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算。

　　二、尊重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。

　　本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的.歡樂。接著，讓學生自主分120個氣球，有哪些不同的分法。到后面的練習卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學生的主動性。

　　三、值得反思的地方

　　在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？一堂課下來，怎樣把情境串起來，讓環(huán)節(jié)間的過度自然？

　　總之，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學借鑒。

　　口算教學心得 篇4

　　通過這些年的數(shù)學教學，使我感受到，計算課是一塊非常重要的教學，也是比較乏味的教學。課堂中，一味地讓學生除了計算還是計算。而計算又是數(shù)學中，學生不可缺少的一部分，倘若連計算都沒有過關(guān)，如何讓學生去解決更難的問題？計算應(yīng)該說是學數(shù)學中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課的教學是四年級上冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時。從整單元分析，它是在學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行學習的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數(shù)量關(guān)系----速度、時間和路程之間關(guān)系的教學。本節(jié)課的例題意在讓學生在熟悉的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何避免單調(diào)重復，又讓學生興趣盎然地投入到計算教學的學習中？怎么樣解決算法多樣化和最優(yōu)化的問題呢？

　　這節(jié)課我采用了“先學后教”的教學模式，先讓學生自學，我堅持自學時發(fā)現(xiàn)學生的算法挺多的，思維層次不同，所以在課上我就讓不同的孩子說出自己的'不同算法，再通過一組題的實際計算讓學生體會到哪種方法算的又對又快。課后張老師對這個最優(yōu)化方法的處理提出有點晚了，我也深有同感。如果再教：我會在算法多樣化之后，隨即出示一道題比比看誰算的最快，讓學生意識到雖然方法很多，但最快的算法還是心里列豎式的方法。

　　另外，在課堂教學改革中，我覺得我們要“豁得上”，不要怕實驗失敗，不要怕麻煩，不要怕影響教學任務(wù)，我們都處于“摸著石頭過河”的階段，在逐漸的摸索中才能更快的提高自己。

　　口算教學心得 篇5

　　三年級上冊學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)進位（或不進位）的口算方法�？谒憬虒W本來就枯燥無味，但我在教學時利用圖片，用激勵的話語讓學生學的興趣高昂，課堂教學氣氛活躍，學生爭先恐后說想法，收到了良好的.教學效果。

　　傳統(tǒng)的口算教學就是“練、練、練”。雖然口算練習是要反復練習，鞏固。但學生對算法、算理的理解很重要，只有理解了算法，會靈活的進行口算，才達到了口算教學的效果。不然題海戰(zhàn)術(shù)對學生也只能起到厭學的效果，就是“做、做、做”，方法不清楚，學生數(shù)字相混，計算準確率不高，恰恰適得其反。

　　我在教學口算時，如在教學：“19×4”時，讓學生先小組討論算理，后全班交流。同學們個個躍躍欲試。有的說：19+19+19+19=76。這種算法是正確的，但比較復雜，還有沒有更簡便的算法呢？學生說：19十位上是1，表示1個十，10×4=40，個位是9，表示九個一，9×4=36，40+36=76。還有的說把個位9×4=36，個位寫6，十位上10×4，40+36=76。以上方法都很好，學生覺得哪種方法最好，就選擇哪種方法。學生大多采用第二種，第三種也有部分采用，但是此種方法易錯，學生常常把9×4=36，36+10=46，而忽略了36應(yīng)加上40，而不是40+16=56。特別是學困生計算就出現(xiàn)了這樣的問題。所以在教學“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的進位乘法時，必須要讓學生弄清算理，在進行計算。如果算理弄清楚了，諸如“25×4，24×5”的計算，就會迎刃而解。

　　新課程標準倡導自主學習，提倡算法多樣化，對學生的思維能力都有一定的提高。

　　口算教學心得 篇6

　　《口算乘法》是人教版三年級下冊第58頁的教學內(nèi)容，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。在教學中我注意做到以下兩點：

　　一、創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結(jié)合起來。

　　口算是筆算的基礎(chǔ)，如果過多地強調(diào)口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在本節(jié)課的教學過程中，我摒棄教材中郵遞員送信這一學生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線，使學生產(chǎn)生親切感和學習興趣，同時有利于加深學生對乘法意義的理解。在鞏固應(yīng)用的'過程中創(chuàng)設(shè)了登寶塔、幫小兔回家愛心捐款等教學情境，讓學生體會數(shù)學課堂的樂趣，感受到數(shù)學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

　　二、注重學生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，引導學生探究算理與算法的統(tǒng)一。

　　學生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究整百數(shù)乘整十數(shù)、整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數(shù)學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的理念。

　　三、不足之處。

　　1、練習設(shè)計的坡度不夠；

　　2、學生寫作業(yè)的時間留得有點少。

　　3、算法多樣化只注重了形式，而沒有體現(xiàn)實效性。

　　口算教學心得 篇7

　　通過本節(jié)課的教學我認為我做到了以下幾點：

　　一、注重情境的創(chuàng)設(shè)，提高學生學習的興趣

　　在本節(jié)課中，我首先通過學生常玩的游樂場入手，讓學生在游樂場中找到有用的數(shù)學信息，進而引導學生對觀察情境圖中的學生，提出問題，并讓學生在問題中找到解決問題的辦法。從而不但培養(yǎng)了學生提問的習慣，也培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

　　二、加強學生的動手操作的能力，在動手中發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　為了更好的讓學生明白整十數(shù)乘一位數(shù)的`方法，我讓學生運用多種方法進行計算，并要求學生把計算的方法與同桌進行交流。再在此基礎(chǔ)上，讓學生對幾道算式進行計算。通過計算，不但讓學生把所學的知識進行鞏固，而且也為教學整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)作下了鋪墊。因為我很巧的利用了這幾道題，讓學生把這向道題進行分類，在分類中讓學生觀察分類的結(jié)果，從而引導他們想到可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法來計算，即先把題目看作表內(nèi)乘法，計算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。

　　三、運用多種題形對學生進行知識的訓練，讓學生在學中不斷地提高自己

　　為了讓學生對所學的知識有一個更好的掌握，我把練習放到游戲中進行，這樣不但讓學生學得有趣，也提高了學生學習的積極性，同時也更好地完成了。此外學生在學習的過程中也不會感到厭煩，產(chǎn)生了易學，樂學的心理

　　當然在本節(jié)課的教學中也存在一些不足之處，如各個環(huán)節(jié)的時間分配不是很合理，在教學中一些課堂提問的有效性有待進一步提升。

　　口算教學心得 篇8

　　新課程標準指出：“在課堂教學中要堅持以學生為主體，讓學生的手、腦、口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”。

　　一、從教學的方面看

　　教師是學生學習的幫助者，學習情境的設(shè)計者和信息資源的采集者，好比“機器零件”供應(yīng)商，要從講臺上的“獨奏者”轉(zhuǎn)變到后臺的“伴奏者”。教師必須要認真地鉆研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材、學生、教師的關(guān)系。尋找相關(guān)數(shù)學資源、圖片、實物模型，創(chuàng)造和平共處的學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光來看待現(xiàn)實生活，體會現(xiàn)實生活也離不開數(shù)學。增強學生學好數(shù)學的信心與決心。

　　對于學生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的'數(shù)學知識學生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實有效，學生的會很感興趣用數(shù)學的知識去解答這些問題，但在數(shù)學的教學中教師要時刻注重學生能力的培養(yǎng)，針對現(xiàn)在農(nóng)村學生，閱讀課外的讀物還不是很多，若看到一些數(shù)據(jù)無法用數(shù)學語言來表達，教師在上課時盡量做到讓平時不愛說話的學生發(fā)表意見，做到多鼓勵，少批評，同學之間少指責，使他們不再沉默。

　　二、教學中的困惑

　　在教學中，教師注重采用小組合作交流，共同學習，但在此過程中，好的學生能積極討論、發(fā)言、學到了很多知識，發(fā)展了他們的能力，但對于哪些調(diào)皮學生來說，討論簡直是一種放松。什么都沒有學到，學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重，作為教師十分頭疼，如何解決呢？還有待探索和研究。

　　口算教學心得 篇9

　　這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上，進一步學習兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，本節(jié)課的重點是要讓學生掌握兩位數(shù)乘整十數(shù)以及整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，而要使學生掌握這節(jié)課的重點，對主題圖的理解很重要。但是我對學生的引導不夠細致，導致學生的思維狹隘。

　　在新課前先帶著學生復習以前的口算，以此喚起學生的舊知。新授部分在算法多樣化和優(yōu)化算法兩個環(huán)節(jié)節(jié)奏較慢，層次也有些零亂，主要是對教材的把握還不是很準，對學生引導性的問題提得不夠明確，導致學生回答不到位，而我又未能及時、機智地對學生進行再引導，教師的引導作用沒有體現(xiàn)。對這部分的教學，可以先讓學生匯報出多種不同算法，在學生理解每種算法的算理后，在引導學生進行算法優(yōu)化，這樣教學層次可能會更清晰，教學效果也會更好。

　　《數(shù)學課程標準》明確提出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習要求。”《課標》又指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與參與者�！睂W生的學習需要教師的有效引導。教師的`提問要具方向性，教師的引導要具有效性。

　　在練習的設(shè)計上為了面向全體學生，練習題目設(shè)計具有層次性，適合于各層次的學生練習。練習題采用多種形式出現(xiàn)，學生的參與率高，讓學生在喜愛的游戲中鞏固所學的知識，一下了激活了學生的學習興趣。學生非常仔細解答，在這環(huán)節(jié)，不僅達到了設(shè)計目的，學生的參與率高，而且讓學生體會到數(shù)學知識來源于生活，與生活中的事息息相關(guān)。

　　所以，教師首先要對教材進行鉆研，深入淺出地引導學生去探索發(fā)現(xiàn)，為學生的思維提供一個可以跳躍的平臺，因為學生的思維需要攙扶。

　　口算教學心得 篇10

　　本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。由于教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單，怎樣才能扎實地讓學生學會，并讓學生體會到其中的數(shù)學思想，著實讓我費了不少思想。為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設(shè)計，主要突出了以下幾點：

　　1、把估算也融入到口算的主題圖中進行教學。教材安排的例題講完整十數(shù)除以整十數(shù)的口算，接著是與之相對應(yīng)的估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系。這在教學上就轉(zhuǎn)變得比較生硬，不利于學習的順暢性。于是我根據(jù)學生的實際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來，讓學生在一個大的情景中學習，這樣就激發(fā)了學生的學習習慣和參與意識。

　　2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學生在80÷20等于4還是40時，肯定會出錯，因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀的讓學生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.

　　課堂上我提倡算法的`多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。

　　3、適時地對學生進行了恰當?shù)脑u價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，調(diào)動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。

　　我感到整節(jié)課教學思路一般，練習設(shè)計具有層次性，在每個環(huán)節(jié)的處理上有欠到位，時間把握不是很恰當，最后能扎實地完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。

　　口算教學心得 篇11

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十數(shù)再加一位數(shù)。由于學生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學生跳出單一的筆算思路，激活學生潛意識中兩位數(shù)加整十數(shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此，我設(shè)計時充分運用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓學生在43+21與43+20的`比較中，把學生口算兩位數(shù)加整十數(shù)相關(guān)經(jīng)驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。

　　但從本節(jié)課的實施情況與設(shè)計預案存在著一定的距離。本堂課的原意是讓學生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十數(shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學下來，學生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時間�；蛟S筆算的方法在學生頭腦中已根深蒂固，大家已習慣于通過這樣的方法來計算。

　　本節(jié)課在體現(xiàn)算法多樣的同時，最大的目的是讓學生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數(shù)學思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學中，我讓學生“用喜歡的方法算”，充分尊重學生的選擇，以為學生憑一已之力很難達到算法的多樣化，顯然高估了學生的能力。一個三年級的學生往往感性地認為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算。看來，預設(shè)再充分，也絕不可能考慮到教學生成的全部內(nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中的各種信息，引領(lǐng)學生的思維。

　　口算教學心得 篇12

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生學習的積極性

　　在教學時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。因此，我創(chuàng)設(shè)兩位小朋友買玩具的情景，既讓學生感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學生的興趣。

　　二、注重交流，發(fā)揮學生的集體智慧

　　交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學時，我讓學生先自己想一想，然后小組交流，說說自己的口算方法。取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。

　　三、鞏固練習，提高學生的口算能力

　　本課練習的設(shè)計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的`思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比練習題分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數(shù)學。

　　四、不足與改進：

　　針對本節(jié)課的教學設(shè)計，并結(jié)合教學時的實際教學情況，我從以下幾個方面進行了反思：

　　1、本節(jié)課我對學生回答問題時的評價不太到位，應(yīng)多給一些鼓勵性的語言，激發(fā)學生學習的積極性。

　　2、學生說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，說的不到位的應(yīng)教師給予補充，使學生掌握更多的口算方法。

　　3、學生不善于利用估算來對口算結(jié)果進行檢驗，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯誤主要在口算進位加法時，會將個位向十位的進一忘記加，是學生出現(xiàn)的主要錯誤，如果引導學生將估計與精算結(jié)合起來，將會有效地提高口算的正確率。而且我發(fā)現(xiàn)學生在解決實際問題時，重視精算，忽略估算。學生總是習慣以精算結(jié)果去解題。

　　只有當題目提出明確要求要“估一估”時，學生才會以估算的方法去嘗試解決問題。不難看出，學生欠缺的是估算意識，一種能根據(jù)實際情境靈活選擇算法的能力。

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