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幼兒園教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)范文（通用19篇）
我們從一些事情上得到感悟后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì)中，這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié)，豐富我們的思想。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編精心整理的幼兒園教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 1
第一次聽(tīng)盧臻老師課，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺(jué)那么遙遠(yuǎn)，有實(shí)例,似乎很近，就在我們身邊。很佩服盧老師的博學(xué)，很欣賞盧老師的感性，又感動(dòng)于盧老師的直率與真誠(chéng)。
第一次分析教學(xué)評(píng)一體化，由于沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，利用課下我對(duì)盧臻老師的文章進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)。
教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的整體格局為“三環(huán)四步”�！叭h(huán)”指教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)
（1）依據(jù)課標(biāo)，參考學(xué)情，師生共同定標(biāo)；
�。�2）圍繞目標(biāo)，依托文本，師生合作達(dá)標(biāo)；
�。�3）基于學(xué)習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)，師生共同驗(yàn)標(biāo)。
“四步”主要指達(dá)標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)環(huán)節(jié)的四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)：
�。�1）教師設(shè)置情境，學(xué)生依標(biāo)自學(xué)；
（2）學(xué)生合作探討，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)；
�。�3）小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果，教師組織學(xué)生完善；
�。�4）學(xué)生互評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師提煉、總結(jié)、評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”為主，“教”為從，學(xué)而后教，教師始終是站立在學(xué)生身旁適時(shí)指導(dǎo)的共學(xué)者；自學(xué)為主，互學(xué)為輔，先自學(xué)后合作，學(xué)生始終是以獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的生命體。
盧老師提出的“教學(xué)評(píng)一體化”的觀點(diǎn)，就是老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的測(cè)都是圍繞一個(gè)“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行的，這個(gè)點(diǎn)就是目標(biāo)（當(dāng)然目標(biāo)的落點(diǎn)也有講究）。這樣把原來(lái)不好考量的目標(biāo)變得可以考量，我們作為領(lǐng)頭羊讓學(xué)生知道該到哪里去，也自然地做到了高效。
回到學(xué)校，回味盧老師的講課，我在想：這種教法適合我們學(xué)生的學(xué)情嗎？我們能全盤(pán)照搬嗎？學(xué)生多年形成的聽(tīng)課習(xí)慣，能一朝改過(guò)來(lái)嗎？相比已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法，哪種更高效呢？盧老師多次強(qiáng)調(diào)“教什么” “怎么教”的問(wèn)題。其實(shí)在我們的備課過(guò)程中，我們一直都在這樣問(wèn)自己�；仡櫾�(jīng)的課堂，學(xué)生聽(tīng)課情緒挺好的，也時(shí)常能看到一雙雙亮晶晶的'眼睛。我想我還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有所選擇的，課堂形式應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容而變化，不應(yīng)是固定的，千篇一律的。但是有一點(diǎn)是不變的，就是一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)這個(gè)點(diǎn)，確定了這個(gè)點(diǎn)，課堂就有了主心骨，設(shè)計(jì)思路便清晰了很多。一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的教師，不會(huì)滿(mǎn)足于僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)教育人，他會(huì)著力教育，發(fā)現(xiàn)并按教育規(guī)律的要求科學(xué)施教。教師不應(yīng)拘泥于前人，無(wú)論是備課、上課，還是批改作業(yè)，管理班級(jí)，都應(yīng)將自己的教育行為置于科學(xué)認(rèn)識(shí)的洞察之中，在教育規(guī)律限定的范圍內(nèi)科學(xué)地規(guī)劃、組織、實(shí)施，因材施教。
每次踏入我校教學(xué)樓，總會(huì)看到這樣的標(biāo)語(yǔ)：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸，心理學(xué)者研究表明：學(xué)養(yǎng)+見(jiàn)識(shí)+氣質(zhì)+品質(zhì)=容量。盧老師談到了教學(xué)效益，每節(jié)課后我們都會(huì)去反思本節(jié)課的教學(xué)投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學(xué)評(píng)一體化”當(dāng)作一種教學(xué)模式，機(jī)械的照搬，我想也不會(huì)有多好的教學(xué)效果吧。教育是愛(ài)的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時(shí)我們會(huì)感嘆教師的清貧與平凡，對(duì)大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復(fù)一日，年復(fù)一年。既不會(huì)有可歌可泣的閃光事跡，也不會(huì)有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆育人。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但他應(yīng)像山間的小溪，以樂(lè)觀的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當(dāng)如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當(dāng)如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會(huì)在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時(shí)，收獲桃李芬芳，實(shí)現(xiàn)人生自我。
總之，盧老師的課解決了我在細(xì)化課標(biāo)中的很多困惑，為更有效地教學(xué)指明了方向。古人云：“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷：十年之計(jì)，莫如樹(shù)林；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人”，我想在自己的教學(xué)生涯中應(yīng)該時(shí)刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無(wú)愧于學(xué)生，無(wú)愧于三尺講臺(tái)！
幼兒園教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 2
拜讀完《教學(xué)評(píng)一體化：促文化品格培養(yǎng)落地》文章，讓我知道“教學(xué)評(píng)”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，在這過(guò)程中包含了教師對(duì)教材的思考，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，對(duì)教學(xué)策略的選擇以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。通過(guò)應(yīng)用“教學(xué)評(píng)”一體化，學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習(xí)路徑，教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。下面就“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施策略，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、基于課時(shí)，目標(biāo)具體化
清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)”一體化的核心和前提，它具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評(píng)的功能。因此教師在確立目標(biāo)之前，必須研究教材語(yǔ)境，明確學(xué)習(xí)范圍，挖掘育人價(jià)值。首先，教師要依據(jù)《課標(biāo)》要求，分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。接著，依據(jù)本單元主題語(yǔ)境，綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后，分析整合結(jié)果，確定本課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo)，明確教評(píng)依據(jù)。
二、逆向設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)前置
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師習(xí)慣于將評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)“全后置”，忽視了過(guò)程性的評(píng)價(jià)。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設(shè)計(jì)”，何為“逆向設(shè)計(jì)”？它是由美國(guó)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評(píng)價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動(dòng)之前，而不是最后，這樣的設(shè)計(jì)確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著，教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著反饋和促進(jìn)作用，從而更有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
三、以學(xué)定教，學(xué)為中心
“教學(xué)評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，即教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，將課堂的重心從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的'學(xué)習(xí)角度思考問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在進(jìn)行6A Unit7 Protect the Earth教學(xué)過(guò)程中，教師布置了一個(gè)特殊的“作業(yè)”，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從身邊的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結(jié)合知識(shí)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。這個(gè)特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學(xué)生自主掌握英語(yǔ)知識(shí)，并在生活中學(xué)以致用。
通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)還有待學(xué)習(xí)和改進(jìn)。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際工作中去，完善教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，讓我的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷前進(jìn)。
幼兒園教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 3
今天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，收獲良多！李秀華老師的精彩課例、崔成林教授的《大道至簡(jiǎn)的教改策略—基于目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計(jì)》講座，讓我們更為深入地理解在目標(biāo)的引領(lǐng)下如何開(kāi)展有效教學(xué)。
我們都知道，學(xué)生核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量之間存在著必然的聯(lián)系。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的首要和關(guān)鍵要素，教學(xué)目標(biāo)的'實(shí)現(xiàn)程度直接影響著學(xué)業(yè)質(zhì)量的高低。課堂上以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與有效達(dá)成為切入點(diǎn)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升，這是當(dāng)前課程教學(xué)改革的有效路徑。
幼兒園教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 4
今天下午有幸聆聽(tīng)了濰坊市高新區(qū)教研員楊老師關(guān)于《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致性設(shè)計(jì)》講座，聽(tīng)后最大的感受是：這才是教學(xué)。
楊老師從教學(xué)評(píng)一體化和教學(xué)評(píng)一致化講起，讓我們對(duì)教學(xué)評(píng)三者的關(guān)系有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。有教必有學(xué)，有學(xué)必有評(píng)，教學(xué)評(píng)三者融合推進(jìn)，這叫做教學(xué)評(píng)一體化。教、學(xué)、評(píng)都圍繞同一個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行，這叫做教學(xué)評(píng)一致性。目標(biāo)就是一堂課的靈魂，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是一堂課的重中之重，目標(biāo)從何而來(lái)？從教材中來(lái)，從課標(biāo)中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)。制定目標(biāo)后，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊扣目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)以目標(biāo)為方向，課堂中的.評(píng)價(jià)以目標(biāo)為導(dǎo)向。并且，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有教學(xué)評(píng)三個(gè)步驟構(gòu)成，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個(gè)小循環(huán)，多個(gè)小循環(huán)，最終呈現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)的大循環(huán)，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。是的，不禁感慨，這樣的教學(xué)才是扎實(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是有保障的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)。
按照楊老師的理念來(lái)反思自己平時(shí)的課堂，發(fā)現(xiàn)自己課堂上存在存在以下問(wèn)題：
1，有目標(biāo)，但目標(biāo)的來(lái)源是教學(xué)參考書(shū)，而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
2，目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析，無(wú)法明確自己要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)具體什么樣的程度。
3，有教，有學(xué)，有評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)做成了激勵(lì)，而不是圍繞目標(biāo)達(dá)成所設(shè)計(jì)的評(píng)，導(dǎo)致無(wú)法真正了解學(xué)生的學(xué)情，更別提如何以學(xué)定教。另外，教學(xué)評(píng)沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是評(píng)，主要原因就是環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有設(shè)定好，有時(shí)候某一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定只是因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)比較有趣，卻沒(méi)有考慮到他能為目標(biāo)達(dá)成起到多大的作用，忽略教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)用性。
總之，自我感覺(jué)，自己的課堂是課堂熱鬧，收益甚��；面面俱到，面面不到。返校后，我將從以下幾點(diǎn)著力改變自己的課堂：
1、細(xì)讀課標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，對(duì)標(biāo)年級(jí)教材梳理年級(jí)教學(xué)目標(biāo)。然后分解到每一個(gè)單元，再?gòu)膯卧秸n時(shí)到環(huán)節(jié)，將課堂中最靈魂的東西把握住。
2、試著在自己的課堂上，盡可能做到每個(gè)環(huán)節(jié)都有教學(xué)評(píng)，做真實(shí)的課堂。
來(lái)源于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的設(shè)計(jì)，服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)，能隨時(shí)了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，不給學(xué)生帶來(lái)“負(fù)積累”的課堂才是致力于學(xué)生成長(zhǎng)的真課堂。聽(tīng)，見(jiàn)真知；行，見(jiàn)實(shí)效。在今后的課堂教學(xué)中，慢慢摸索，扎實(shí)前行！
幼兒園教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 5
大道至簡(jiǎn)，通過(guò)規(guī)律和事物所發(fā)現(xiàn)的道理，其實(shí)是很簡(jiǎn)樸的。今天崔老師對(duì)課例的深入剖析、對(duì)講練結(jié)合的詳盡解讀，我對(duì)“基于教學(xué)目標(biāo)的課堂練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)”的清晰度又有所提升。制定“教學(xué)目標(biāo)”、設(shè)計(jì)課前課中課后作業(yè)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)似乎是再熟悉不過(guò)，其實(shí)不然。我覺(jué)得自己平日里擬定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候都有點(diǎn)過(guò)于追求“高大上”的表述，卻忘記了其實(shí)我們的教學(xué)從來(lái)都是從簡(jiǎn)單起步的，我們要制定能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)，要讓師生都清清楚楚地知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎樣”，這樣具有可測(cè)性的目標(biāo)這對(duì)我們的教學(xué)行為也起到了引航的作用。要更好地達(dá)成目標(biāo)，崔老師認(rèn)為要遵循講練結(jié)合的原則，要做到“精講精練，少講多練”。反觀我自己的課堂，就是講的還是多，練的.還是少。因此，我們要對(duì)練的方式進(jìn)行變革，練的內(nèi)容要面向真實(shí)問(wèn)題的解決與遷移。這樣緊扣教學(xué)目標(biāo)有梯度的、有層次的講練評(píng)一體化，才是學(xué)生發(fā)展新知的沃土，這樣的有創(chuàng)造性的返璞歸真才是我們應(yīng)該追求的境界。
幼兒園教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 6
4月12上午我有幸參加西樵鎮(zhèn)教育發(fā)展中心第十三屆“樵智匯”培訓(xùn)活動(dòng)。李秀華老師帶來(lái)的精彩課例，讓我深刻感悟思維碰撞帶來(lái)的課堂魅力，崔成林教授“大道至簡(jiǎn)的教改策略”主題報(bào)告，讓我對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的原則有了更深的.認(rèn)知。課前基于單元整體視角“未設(shè)計(jì)先分析”，老師要關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，知道達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂高質(zhì)量；課中學(xué)生要知道做什么，怎么做，怎樣做好，教師要善于制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)真實(shí)情境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考；課后講練評(píng)相結(jié)合，練習(xí)設(shè)計(jì)形成由易到難由低階到高階的學(xué)習(xí)鏈。教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火。崔教授的講座是一頓饕餮盛宴，我也為開(kāi)始了新的思考。
幼兒園教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 7
大道至簡(jiǎn)的教學(xué)策略重點(diǎn)定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)一體化；教學(xué)策略講、評(píng)、練相結(jié)合原則。讓教學(xué)目標(biāo)具有生成性和進(jìn)階性是教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確性的體現(xiàn)，顯然培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力已經(jīng)成為教育教學(xué)的主要任務(wù)之一，如此才能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求和提高全民素質(zhì)的需求，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)階思維。崔教授提出，提高學(xué)生的進(jìn)階思維，要突出學(xué)生的主體地位，探索適合學(xué)生身心特征和課程要求的`有效教學(xué)策略，改進(jìn)教法、學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。學(xué)校的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐也應(yīng)往這個(gè)方向發(fā)展，以提高學(xué)生的高階思維，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)主義發(fā)展的需要。
幼兒園教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 8
20xx年11月27日上午9點(diǎn)，我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開(kāi)課，這節(jié)課我講了《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓(xùn)練》中的點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路的維修。各位評(píng)委老師的寶貴意見(jiàn)讓我受益匪淺，對(duì)一體化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。
1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，但不是吹糠見(jiàn)米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的編制為課堂的操縱設(shè)計(jì)了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
2.課堂上在進(jìn)行小組合作，交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，做到培養(yǎng)優(yōu)秀生，輔助差生，帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，培養(yǎng)和鍛煉小組長(zhǎng)使其具有更強(qiáng)的自主能力，根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律，把自己的知識(shí)輸送出去，也就是講給其它同學(xué)，教會(huì)每一個(gè)組員，這對(duì)小組長(zhǎng)是一個(gè)歷練過(guò)程，當(dāng)然一定要公道，不能加重小組長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，也就是說(shuō)學(xué)生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭(zhēng)論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無(wú)法解決的題目，將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。
3.教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥非常的重要，教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員，要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師可以在在課間巡視中，跟進(jìn)學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的`指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識(shí)的應(yīng)用拓展，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥，這樣，教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。
4.我覺(jué)得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過(guò)程中的兩級(jí)分化過(guò)于嚴(yán)重的現(xiàn)象。
5.小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的題目，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律，自己探究分析獲得的知識(shí)形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，輕易形成記憶疲憊，學(xué)生厭學(xué)。
6、工作頁(yè)給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁(yè)就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。
以上所談的只是這次公開(kāi)課和這段時(shí)間教學(xué)的一些體會(huì)，因?yàn)閯偨佑|，在對(duì)課程的改進(jìn)中，做的還不夠全面和深入，認(rèn)識(shí)的還不夠透徹，還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中，將更深入的學(xué)習(xí)和研究各個(gè)環(huán)節(jié)，形成適合我系需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系。
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通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，本人加深了對(duì)“課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)”的理解與體會(huì)，讓我在語(yǔ)文教學(xué)方面又有了新的想法和收獲。想要教好語(yǔ)文，我們就要讀懂教材，在確定單元主題內(nèi)容的`基礎(chǔ)上，對(duì)單元進(jìn)行整體分析，確定單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，形成大單元的整體教學(xué)計(jì)劃。我們可以把幾冊(cè)教材進(jìn)行串聯(lián)，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，由低到高進(jìn)行階梯教學(xué)式的教學(xué)。
因?yàn)槲覀冎挥惺煜そ滩�，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與性。我們的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)上的知識(shí)，更重要是讓孩子把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，學(xué)以致用，解決生活中的問(wèn)題，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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6月17日、18日，xx幼兒園有幸邀請(qǐng)到崔成林教授團(tuán)隊(duì)來(lái)我校指導(dǎo)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)指導(dǎo)聚焦目標(biāo)細(xì)化和達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。此次活動(dòng)為我校教師呈現(xiàn)了一場(chǎng)精神盛宴，打開(kāi)了教師視野并幫助教師對(duì)深度學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念有了新的理解。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次活動(dòng)，校長(zhǎng)袁世寶及領(lǐng)導(dǎo)班子成員全程參與培訓(xùn)。
前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行同課異構(gòu)備課，同時(shí)崔教授團(tuán)隊(duì)對(duì)我校骨干教師的備課進(jìn)行指導(dǎo)，提出了基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念的備課修改意見(jiàn)，雙方教師都經(jīng)歷了幾易其稿的辛苦備課過(guò)程。
6月17日，進(jìn)行了數(shù)學(xué)科的同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng)。來(lái)自煙臺(tái)的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳副校長(zhǎng)就《三角形》這一課題各呈現(xiàn)了一節(jié)復(fù)習(xí)課。6月18日上午，進(jìn)行了英語(yǔ)科同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng)，來(lái)自東營(yíng)的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《Module12 Western Music》的復(fù)習(xí)課。
每節(jié)課之后，崔教授帶領(lǐng)聽(tīng)課老師進(jìn)行醫(yī)課活動(dòng)，人人發(fā)言指出存在問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯(cuò)誤。最后崔教授結(jié)合每位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效果指出問(wèn)題的根源，并給出修改建議，復(fù)習(xí)課就是把單元知識(shí)打通、串聯(lián)、整合、提升、應(yīng)用，復(fù)習(xí)課與習(xí)題課有本質(zhì)區(qū)別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變。
崔教授采用的這種工作坊式的培訓(xùn)方式，使每位教師參與其中，體驗(yàn)過(guò)程，并引導(dǎo)老師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、一起把脈教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，然后開(kāi)出解決的處方，真有藥到病除的療效，老師們對(duì)崔教授的理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。
通過(guò)同課異構(gòu)及評(píng)課醫(yī)課，崔教授再一次把脈我校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的盲點(diǎn)、痛點(diǎn)、癢點(diǎn)，為了取得良好的培訓(xùn)效果，崔教授及李寧老師專(zhuān)門(mén)做了講座，及時(shí)為老師們彌補(bǔ)理論的缺失。崔教授說(shuō)落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑是深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)一致性。深度學(xué)習(xí)就是要設(shè)計(jì)指向高階思維的問(wèn)題和任務(wù)，使學(xué)生思維進(jìn)階。教學(xué)評(píng)一致性是教學(xué)目標(biāo)、教師的.教、學(xué)生的學(xué)保持一致，不僅在教學(xué)過(guò)程中一致，也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時(shí)課堂教學(xué)要解決的三個(gè)問(wèn)題即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否高質(zhì)量達(dá)成了目標(biāo)？而評(píng)價(jià)必須伴隨全程，評(píng)價(jià)的重要性則不言而喻，崔教授說(shuō)質(zhì)量是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力，將評(píng)價(jià)落實(shí)的辦法就是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有了標(biāo)準(zhǔn)就可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，所以崔教授提出質(zhì)量大于天，評(píng)價(jià)掌生死的觀點(diǎn)。李寧老師的講座聚焦了達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、嵌入式評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，以及如何設(shè)計(jì)量規(guī)。課堂上的生成性評(píng)價(jià)尤其重要，教師要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和回答，及時(shí)捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學(xué)的黃金機(jī)會(huì)。
路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。通過(guò)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)一致性教學(xué)的理解、研究、應(yīng)用方面任重道遠(yuǎn)，但是攻克難關(guān)的決心和目標(biāo)已然在胸。我們將制定詳細(xì)的計(jì)劃和措施推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展，使深度學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)一致性的理念在課堂扎根，自然生發(fā)出教學(xué)相長(zhǎng)的幸福課堂，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，辦家長(zhǎng)、社會(huì)滿(mǎn)意的教育。
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初次接觸 “教學(xué)評(píng)一體化” 時(shí)，我總將 “評(píng)價(jià)” 等同于課后的 “總結(jié)打分”，直到在大班 “秋天的果實(shí)” 主題活動(dòng)中，才真正理解其核心 —— 評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)全程。活動(dòng)初期，我通過(guò)談話(huà)了解幼兒對(duì)果實(shí)的已有認(rèn)知：有的'孩子能說(shuō)出蘋(píng)果、香蕉的名稱(chēng)，卻分不清 “果實(shí)” 和 “蔬菜”；有的則對(duì)果實(shí)的生長(zhǎng)過(guò)程充滿(mǎn)好奇。這些即時(shí)觀察到的信息，成為我調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) —— 將 “區(qū)分果實(shí)與蔬菜” 從 “了解” 調(diào)整為 “重點(diǎn)探索”，并加入 “果實(shí)生長(zhǎng)小實(shí)驗(yàn)” 環(huán)節(jié)。
活動(dòng)過(guò)程中，我不再是單向講解，而是用 “你發(fā)現(xiàn)了果實(shí)的什么秘密？”“怎樣證明西紅柿是果實(shí)呢？” 等開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)幼兒觀察、表達(dá)，同時(shí)用便簽記錄每個(gè)孩子的發(fā)言與操作表現(xiàn)：朵朵能通過(guò) “看種子” 區(qū)分果實(shí)，軒軒則主動(dòng)分享家里種草莓的經(jīng)歷。這些動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)部分幼兒對(duì) “種子與果實(shí)關(guān)系” 理解模糊，隨即補(bǔ)充了 “切開(kāi)果實(shí)找種子” 的實(shí)操環(huán)節(jié)，幫助幼兒直觀感知。
活動(dòng)結(jié)束后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單評(píng)判 “誰(shuí)學(xué)得好”，而是結(jié)合過(guò)程中的觀察記錄，為每個(gè)孩子制定了個(gè)性化的延伸任務(wù)：給認(rèn)知扎實(shí)的幼兒提供 “果實(shí)分類(lèi)卡” 鞏固知識(shí)，為好奇生長(zhǎng)過(guò)程的幼兒準(zhǔn)備 “種子種植包”。這次經(jīng)歷讓我明白，教學(xué)評(píng)一體化不是額外的 “工作負(fù)擔(dān)”，而是讓教學(xué)更精準(zhǔn)的 “導(dǎo)航儀”—— 它讓我們看見(jiàn)每個(gè)幼兒的獨(dú)特需求，讓教學(xué)真正 “以?xún)和癁橹行摹薄?/p>
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區(qū)域游戲是幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)評(píng)一體化的 “天然實(shí)驗(yàn)室”。過(guò)去我觀察區(qū)域游戲時(shí)，總習(xí)慣記錄 “誰(shuí)遵守規(guī)則”“誰(shuí)參與積極”，卻忽略了游戲中隱藏的學(xué)習(xí)線(xiàn)索。直到參與教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)后，我才學(xué)會(huì)用 “發(fā)現(xiàn)的眼光” 看待幼兒的游戲行為，讓評(píng)價(jià)成為幼兒成長(zhǎng)的 “隱形推手”。
在中班建構(gòu)區(qū) “搭建我的幼兒園” 游戲中，我不再是遠(yuǎn)處的 “觀察者”，而是帶著 “幼兒在游戲中發(fā)展了哪些能力” 的思考，近距離捕捉細(xì)節(jié)：樂(lè)樂(lè)在搭建 “教學(xué)樓” 時(shí)，反復(fù)調(diào)整積木的位置，嘴里念叨 “這樣會(huì)倒，要放穩(wěn)一點(diǎn)”—— 這是解決問(wèn)題能力的體現(xiàn)；朵朵主動(dòng)邀請(qǐng)同伴合作搭建 “操場(chǎng)”，還分配 “搬積木”“拼跑道” 的任務(wù) —— 這是社交與組織能力的發(fā)展。我用照片、視頻記錄下這些瞬間，在游戲分享環(huán)節(jié)，將這些素材展示給幼兒：“看看樂(lè)樂(lè)是怎樣讓積木不倒下的？”“朵朵和小伙伴是怎樣一起完成搭建的.？”
幼兒在觀看自己的游戲片段時(shí)，不僅更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，還從同伴身上學(xué)到新方法。之后，我又根據(jù)記錄的情況，為建構(gòu)區(qū)補(bǔ)充了不同長(zhǎng)度的積木和 “幼兒園場(chǎng)景圖”，支持幼兒進(jìn)一步探索。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲變得更有深度：幼兒不再是隨意堆砌積木，而是帶著 “解決問(wèn)題” 的目標(biāo)去游戲，而評(píng)價(jià)則像一雙 “隱形的手”，悄悄推動(dòng)著他們?cè)谟螒蛑兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)成長(zhǎng)。
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“教學(xué)評(píng)一體化” 并非只適用于集體教學(xué)或區(qū)域游戲，在幼兒園的生活環(huán)節(jié)中，同樣能發(fā)揮巨大作用。過(guò)去，我總覺(jué)得生活環(huán)節(jié)的 “教育” 是 “順帶的事”，比如洗手、吃飯，只要教會(huì)幼兒正確的方法即可，卻忽略了每個(gè)幼兒在生活能力上的差異。直到嘗試將教學(xué)評(píng)一體化融入生活環(huán)節(jié)后，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活里藏著最貼近幼兒需求的教育契機(jī)。
就拿小班 “自主洗手” 環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，我最初只是示范 “七步洗手法”，然后提醒幼兒 “要洗干凈”。但很快發(fā)現(xiàn)，有的孩子能熟練完成每一步，有的則會(huì)跳過(guò) “搓泡泡” 環(huán)節(jié)，還有的孩子因?yàn)楹ε滤鳛R到身上而不敢開(kāi)水龍頭。這時(shí)我意識(shí)到，單純的 “教” 無(wú)法滿(mǎn)足所有幼兒的需求，必須通過(guò) “評(píng)” 找到問(wèn)題所在。
于是，我開(kāi)始用 “觀察記錄表” 記錄每個(gè)幼兒的洗手情況：記錄幼兒是否能自主開(kāi)水龍頭、是否掌握七步洗手法、是否有主動(dòng)洗手的意識(shí)。根據(jù)記錄，我將幼兒分為 “熟練掌握組”“需提醒組”“害怕嘗試組”，并針對(duì)性調(diào)整指導(dǎo)方式：對(duì) “熟練掌握組”，鼓勵(lì)他們當(dāng) “洗手小老師”，幫助同伴；對(duì) “需提醒組”，在洗手池旁貼上圖文并茂的 “七步洗手法” 示意圖，用兒歌提醒他們；對(duì) “害怕嘗試組”，我先陪著他們一起調(diào)節(jié)水流大小，告訴他們 “慢慢開(kāi)，水不會(huì)濺到身上”，還準(zhǔn)備了卡通圖案的`洗手液，降低他們的恐懼。
一段時(shí)間后，幾乎所有小班幼兒都能自主、正確地洗手，甚至有的孩子會(huì)主動(dòng)提醒同伴 “要搓泡泡哦”。這次經(jīng)歷讓我深刻體會(huì)到，生活環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)一體化，關(guān)鍵在于 “看見(jiàn)差異、尊重差異”—— 評(píng)價(jià)不是為了給幼兒 “貼標(biāo)簽”，而是為了找到最適合每個(gè)幼兒的教育方式，讓教育真正融入生活，貼近幼兒的真實(shí)需求。
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在踐行教學(xué)評(píng)一體化的過(guò)程中，我曾遇到一個(gè)難題：明明在幼兒園里，幼兒能主動(dòng)參與游戲、積極表達(dá)，但家長(zhǎng)卻反饋 “孩子在家不愿意說(shuō)話(huà)，也不愛(ài)動(dòng)手”。這讓我意識(shí)到，教學(xué)評(píng)一體化不能只局限在幼兒園內(nèi)，只有聯(lián)合家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與到 “評(píng)” 的過(guò)程中，才能讓教育形成 “合力”，更全面地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們班開(kāi)展了 “家園共育評(píng)價(jià)手冊(cè)” 活動(dòng)。手冊(cè)里沒(méi)有復(fù)雜的表格，而是設(shè)計(jì)了 “幼兒在家的小發(fā)現(xiàn)”“本周最開(kāi)心的事”“我學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)” 等簡(jiǎn)單易懂的板塊，鼓勵(lì)家長(zhǎng)用文字、照片或視頻記錄幼兒在家的表現(xiàn)。同時(shí)，我們也會(huì)在手冊(cè)里反饋幼兒在幼兒園的情況，比如 “陽(yáng)陽(yáng)在幼兒園會(huì)主動(dòng)幫小朋友整理玩具，在家是否也會(huì)幫忙做小事呢？”“朵朵在幼兒園喜歡畫(huà)小動(dòng)物，不妨在家和她一起用樹(shù)葉貼畫(huà)哦”。
剛開(kāi)始，有些家長(zhǎng)覺(jué)得 “麻煩”，記錄的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。于是，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)分享 “如何通過(guò)日常記錄發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)”，還展示了幾位家長(zhǎng)的優(yōu)秀記錄案例：比如一位家長(zhǎng)記錄了孩子自己嘗試疊衣服的過(guò)程，從 “疊得歪歪扭扭” 到 “慢慢疊整齊”，我們結(jié)合幼兒園的生活環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，肯定了孩子生活自理能力的進(jìn)步。漸漸地，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始認(rèn)真記錄，有的家長(zhǎng)還會(huì)主動(dòng)和我們交流：“老師，孩子在家會(huì)說(shuō)幼兒園學(xué)的兒歌，還教我們?cè)趺赐妗诸?lèi)’游戲呢！”
通過(guò)家園協(xié)同的.評(píng)價(jià)，我們不僅更全面地了解了幼兒的發(fā)展情況，還讓家長(zhǎng)更清楚地知道 “幼兒園在教什么”“怎樣配合幼兒園教育”。原來(lái)，教學(xué)評(píng)一體化中的 “評(píng)”，不僅是教師的 “事”，更是連接家園的 “橋梁”—— 它讓家長(zhǎng)看到幼兒的成長(zhǎng)，讓教師聽(tīng)到家長(zhǎng)的聲音，最終讓教育形成一股強(qiáng)大的 “合力”，推動(dòng)幼兒更好地發(fā)展。
幼兒園教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì) 15
在幼兒園里，總有一些 “特殊” 的幼兒：有的孩子不愛(ài)說(shuō)話(huà)，總是默默坐在角落；有的孩子注意力很難集中，容易被周?chē)氖挛镂�。過(guò)去，面對(duì)這些幼兒，我總感到 “無(wú)從下手”，不知道該如何幫助他們。直到將教學(xué)評(píng)一體化融入日常教學(xué)后，我才發(fā)現(xiàn)，“評(píng)” 其實(shí)是讀懂這些 “特殊” 幼兒的 “鑰匙”—— 通過(guò)細(xì)致、持續(xù)的評(píng)價(jià)，我們能發(fā)現(xiàn)他們行為背后的`需求，找到適合他們的教育方法。
我們班的小宇就是這樣一個(gè)孩子，他剛?cè)雸@時(shí)，從不主動(dòng)和同伴交流，上課也總是低著頭，不參與集體活動(dòng)。我沒(méi)有急于 “糾正” 他的行為，而是開(kāi)始用 “軼事記錄法” 記錄他的日常：發(fā)現(xiàn)他喜歡在美工區(qū)畫(huà)畫(huà)，每次畫(huà)畫(huà)時(shí)都很專(zhuān)注，會(huì)用很多顏色畫(huà) “小火車(chē)”；在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，他會(huì)主動(dòng)去觀察花壇里的小螞蟻，還會(huì)悄悄和螞蟻 “說(shuō)話(huà)”。這些記錄讓我意識(shí)到，小宇不是 “不合群”，而是更擅長(zhǎng)通過(guò) “藝術(shù)” 和 “自然觀察” 表達(dá)自己。
于是，我開(kāi)始從他的興趣入手調(diào)整教學(xué)：在美工區(qū)提供更多畫(huà)火車(chē)的材料，還請(qǐng)他給同伴介紹自己畫(huà)的火車(chē)；在集體活動(dòng) “認(rèn)識(shí)小昆蟲(chóng)” 中，邀請(qǐng)他分享觀察螞蟻的發(fā)現(xiàn)。慢慢地，小宇開(kāi)始愿意說(shuō)話(huà)了，會(huì)主動(dòng)和我分享他畫(huà)的新火車(chē)，甚至?xí)?qǐng)同伴一起看螞蟻。之后，我又通過(guò)持續(xù)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他在數(shù)學(xué)認(rèn)知上有優(yōu)勢(shì)，便在區(qū)域活動(dòng)中為他準(zhǔn)備了 “火車(chē)軌道拼圖”，讓他在興趣中發(fā)展數(shù)學(xué)能力。
現(xiàn)在的小宇，雖然不像其他孩子那樣活潑外向，但他能自信地表達(dá)自己的想法，還交到了幾個(gè)好朋友。這次經(jīng)歷讓我明白，對(duì)于 “特殊” 幼兒，評(píng)價(jià)不能用 “統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)” 去衡量，而要像 “放大鏡” 一樣，去發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特之處 —— 只有讀懂他們，才能真正幫助他們，讓每個(gè)幼兒都能在自己的節(jié)奏里成長(zhǎng)。
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初次接觸 “教學(xué)評(píng)一體化” 時(shí)，我總覺(jué)得 “評(píng)價(jià)” 是教學(xué)結(jié)束后的 “附加任務(wù)”，直到在小班 “認(rèn)識(shí)春天” 集體教學(xué)活動(dòng)中嘗試實(shí)踐，才真正明白其核心 —— 評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程緊密融合，成為推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的 “隱形推手”。
在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我先明確核心目標(biāo)：“能說(shuō)出春天兩種典型景物特征，愿意用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述春天”。圍繞目標(biāo)，我將評(píng)價(jià)貫穿始終：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò) “觀察春天圖片” 提問(wèn) “這是哪個(gè)季節(jié)？你看到了什么？”，用星級(jí)貼紙記錄幼兒對(duì) “季節(jié)判斷”“景物識(shí)別” 的初始表現(xiàn)，這是 “前置性評(píng)價(jià)”，幫我快速掌握幼兒已有經(jīng)驗(yàn)；展開(kāi)環(huán)節(jié)，組織幼兒用彩筆繪制 “我眼中的春天”，同時(shí)巡回觀察，用便簽記錄幼兒是否能畫(huà)出 “花朵、嫩芽” 等典型景物，以及是否能邊畫(huà)邊說(shuō) “小花是紅色的'”，這是 “過(guò)程性評(píng)價(jià)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)部分幼兒 “會(huì)畫(huà)不會(huì)說(shuō)” 的問(wèn)題，隨即調(diào)整互動(dòng)方式，邀請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒分享，再引導(dǎo)其他幼兒模仿表達(dá)；結(jié)束環(huán)節(jié)，讓幼兒拿著作品圍成圈交流，根據(jù) “能否完整描述”“是否主動(dòng)發(fā)言” 給出最終評(píng)價(jià)貼紙，并將所有評(píng)價(jià)結(jié)果整理成 “幼兒成長(zhǎng)小檔案”，為后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
這次實(shí)踐讓我意識(shí)到，教學(xué)評(píng)一體化不是增加負(fù)擔(dān)，而是讓教學(xué)更有方向。前置評(píng)價(jià)幫我精準(zhǔn)定位起點(diǎn)，過(guò)程評(píng)價(jià)幫我及時(shí)調(diào)整策略，最終評(píng)價(jià)幫我總結(jié)成果，三者環(huán)環(huán)相扣，既讓幼兒在反饋中明確進(jìn)步，也讓我的教學(xué)更貼合幼兒需求。
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區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，但以往我常陷入 “幼兒自由玩，教師隨便看” 的誤區(qū)，難以準(zhǔn)確判斷幼兒在區(qū)域中的發(fā)展情況。自從運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化理念后，區(qū)域活動(dòng)的 “教育價(jià)值” 被充分激活，每一個(gè)區(qū)域都變成了 “評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)共生” 的小空間。
以中班 “美工區(qū)” 為例，我設(shè)定的目標(biāo)是 “能使用剪刀沿輪廓剪簡(jiǎn)單圖形，嘗試用剪好的圖形拼貼畫(huà)面”。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，我做了三項(xiàng)調(diào)整：一是在美工區(qū)張貼 “圖形拼貼步驟圖” 和 “評(píng)價(jià)小標(biāo)尺”，用 “小剪刀貼紙” 表示 “會(huì)安全使用剪刀”，“小拼圖貼紙” 表示 “能拼貼出完整畫(huà)面”，讓幼兒清晰知道 “要做什么”“做到什么程度算好”；二是準(zhǔn)備 “幼兒區(qū)域活動(dòng)觀察表”，按 “剪刀使用”“圖形剪貼”“創(chuàng)意拼貼” 三個(gè)維度，用 “√（達(dá)標(biāo)）”“△（待提升）”“○（需幫助）” 記錄，比如發(fā)現(xiàn)幼兒樂(lè)樂(lè)能沿輪廓剪圓形，但拼貼時(shí)缺乏創(chuàng)意，便在他身邊放了 “動(dòng)物拼貼范例”，輕聲引導(dǎo) “試試把圓形當(dāng)小動(dòng)物的頭，再找其他圖形當(dāng)身體吧”；三是設(shè)置 “區(qū)域分享角”，活動(dòng)結(jié)束后請(qǐng)幼兒展示作品，說(shuō)說(shuō) “你用了哪些圖形？拼的是什么？”，其他幼兒用 “喜歡貼紙” 投票，教師再結(jié)合觀察表做補(bǔ)充評(píng)價(jià)，肯定進(jìn)步的'同時(shí)提出小建議，如 “如果給拼貼畫(huà)加上顏色，會(huì)更漂亮哦”。
一段時(shí)間后，美工區(qū)幼兒的剪刀使用熟練度提升了 40%，拼貼作品的創(chuàng)意也更豐富。這讓我深刻體會(huì)到，區(qū)域活動(dòng)中的教學(xué)評(píng)一體化，關(guān)鍵在于 “明確目標(biāo) — 創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境 — 動(dòng)態(tài)觀察記錄 — 及時(shí)反饋引導(dǎo)”，讓幼兒在自主探索中，既能獲得自由玩耍的快樂(lè)，也能在針對(duì)性評(píng)價(jià)中明確努力方向，實(shí)現(xiàn) “玩中學(xué)、評(píng)中長(zhǎng)”。
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幼兒園的孩子年齡小，對(duì) “評(píng)價(jià)” 一詞毫無(wú)概念，若直接用 “你做得好不好”“你有沒(méi)有學(xué)會(huì)” 這類(lèi)生硬提問(wèn)，很容易讓他們產(chǎn)生抵觸情緒。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)一體化時(shí)，我逐漸摸索出 “游戲化評(píng)價(jià)” 的方法，將評(píng)價(jià)融入趣味游戲中，讓幼兒在玩得開(kāi)心的同時(shí)，自然展現(xiàn)真實(shí)發(fā)展水平。
大班 “數(shù)學(xué)區(qū)數(shù)字配對(duì)” 游戲中，目標(biāo)是 “能將數(shù)字 1-5 與對(duì)應(yīng)數(shù)量的實(shí)物匹配”。我沒(méi)有直接讓幼兒 “做題”，而是設(shè)計(jì)了 “數(shù)字小火車(chē)” 游戲：準(zhǔn)備貼有數(shù)字 1-5 的 “火車(chē)車(chē)廂”，以及代表不同數(shù)量的 “小動(dòng)物卡片”（1 只兔子、2 只小貓等），告訴幼兒 “小動(dòng)物要坐火車(chē)回家，數(shù)量要和車(chē)廂數(shù)字一樣哦”。游戲過(guò)程中，我扮演 “火車(chē)管理員”，用游戲化語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)：“小兔子坐 1 號(hào)車(chē)廂，數(shù)量剛好，給你一顆‘車(chē)票之星’！”“小貓有 2 只，你卻放進(jìn)了 3 號(hào)車(chē)廂，再數(shù)一數(shù)，找到正確的車(chē)廂吧，找到就能獲得‘糾錯(cuò)小勛章’啦！”。
對(duì)于內(nèi)向的幼兒，我會(huì)用 “合作游戲” 降低評(píng)價(jià)壓力，比如和幼兒一起 “幫小動(dòng)物找車(chē)廂”，邊操作邊說(shuō) “我們一起數(shù)，1、2，所以 2 只小狗要坐 2 號(hào)車(chē)廂，我們真棒，一起獲得‘合作小火車(chē)獎(jiǎng)’！”。游戲結(jié)束后，我會(huì)給每個(gè)幼兒發(fā) “數(shù)字小能手” 貼紙，并在 “幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)” 中記錄 “能獨(dú)立匹配 1-4 數(shù)字”“需幫助匹配數(shù)字 5” 等具體情況，避免籠統(tǒng)評(píng)價(jià)。
游戲化評(píng)價(jià)讓幼兒不再害怕 “被評(píng)價(jià)”，反而主動(dòng)參與、積極展示。這讓我明白，幼兒園的教學(xué)評(píng)一體化，必須貼合幼兒的`年齡特點(diǎn)，用他們喜歡的方式傳遞評(píng)價(jià)信息，才能讓評(píng)價(jià)真正成為幼兒學(xué)習(xí)的 “加油站”，而非 “壓力源”。
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過(guò)去，幼兒園的教學(xué)評(píng)價(jià)多由教師 “單打獨(dú)斗”，家長(zhǎng)很難了解幼兒在園的`具體發(fā)展情況，導(dǎo)致 “家園共育” 缺乏針對(duì)性。自從嘗試將家長(zhǎng)納入教學(xué)評(píng)一體化體系后，我發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)維度更全面了，教學(xué)與家庭的銜接也更緊密了，真正實(shí)現(xiàn)了 “家園攜手促成長(zhǎng)”。
在中班 “生活自理能力培養(yǎng)” 主題活動(dòng)中，目標(biāo)是 “能自己穿脫外套、整理玩具”。為讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，我設(shè)計(jì)了 “家園共育評(píng)價(jià)表”：在園期間，教師通過(guò) “日常觀察” 記錄幼兒 “是否能獨(dú)立穿外套”“整理玩具是否有序”；同時(shí)，將評(píng)價(jià)表電子版發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家觀察幼兒 “睡前是否能自己脫外套”“玩完玩具是否主動(dòng)收拾”，用 “星星” 數(shù)量記錄（3 顆星表示 “能獨(dú)立完成”，2 顆星表示 “需提醒完成”，1 顆星表示 “需幫助完成”）。
每周五，我會(huì)和家長(zhǎng)通過(guò)線(xiàn)上會(huì)議交流評(píng)價(jià)結(jié)果。比如發(fā)現(xiàn)幼兒琪琪在園能獨(dú)立穿外套，但家長(zhǎng)反饋 “在家總讓媽媽幫忙”，我們便一起分析原因 —— 琪琪覺(jué)得在家有依賴(lài)，于是共同制定策略：在園教師多表?yè)P(yáng)琪琪的自理能力，鼓勵(lì)她 “在家也要當(dāng)‘自理小能手’”；家長(zhǎng)在家設(shè)置 “自理小獎(jiǎng)勵(lì)墻”，琪琪獨(dú)立穿外套、整理玩具就能貼貼紙，集齊 10 張貼紙兌換小禮物。
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的家園協(xié)同評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，琪琪在家的自理能力明顯提升，家長(zhǎng)也更清楚如何配合幼兒園教學(xué)。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到，幼兒園的教學(xué)評(píng)一體化不能 “閉門(mén)造車(chē)”，家長(zhǎng)是重要的評(píng)價(jià)參與者和支持者，只有打通 “園所評(píng)價(jià)” 與 “家庭評(píng)價(jià)” 的壁壘，才能形成教育合力，讓幼兒在一致的引導(dǎo)下持續(xù)進(jìn)步。
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