幼兒園教師心得精選15篇
當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí)，常常可以將它們寫成一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園教師心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒園教師心得1
學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是幼兒教育非常重要的一環(huán)。研究表明，兒童在未來的學(xué)校生活中成功與否取決于其生理、心理和智力等方面的因素。聯(lián)合國有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)作準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童作準(zhǔn)備。”因此，幼兒園和小學(xué)如何“為兒童作準(zhǔn)備”，是幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考與研究的問題。
從幼兒園到小學(xué)，不僅產(chǎn)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換，更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會(huì)期望等因素的極大變化。仔細(xì)研究與思考這些變化，對(duì)于我們“為兒童作準(zhǔn)備”，解決好幼小銜接問題，會(huì)很有幫助。
首先，學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的變化。在幼兒園，活動(dòng)室布置得五彩繽紛，桌椅可以移動(dòng)，游戲材料豐富多樣，有各種活動(dòng)區(qū)、各類圖書、玩具，可供兒童自主游戲、觀察、娛樂，活動(dòng)的空間較大。而在小學(xué)，教室布置比較單調(diào)，密密麻麻地排滿了桌椅，幾乎沒有活動(dòng)的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué)，在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機(jī)會(huì)在同一個(gè)班級(jí)，他們得面對(duì)陌生的新伙伴。而且他們?cè)谟變簣@游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習(xí)中增加了競(jìng)爭(zhēng)的因素。
第三，行為規(guī)范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動(dòng)，孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。而在小學(xué)，基本的學(xué)習(xí)和活動(dòng)形式是上課。對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為和日常生活行為有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中注意力地聽講，思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，作業(yè)要按時(shí)完成，日常生活要自理，等等。
第四，教師角色的轉(zhuǎn)換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的`飲食、睡眠、冷暖、衛(wèi)生等，與幼兒有相當(dāng)多的個(gè)別交流。在小學(xué)，教師固然也會(huì)去照顧兒童的生活，與他們個(gè)別交流，但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級(jí)管理上。
第五，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)期望的變化。在幼兒園，孩子也要學(xué)習(xí)，但對(duì)他們的學(xué)業(yè)知識(shí)與技能還沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是他們須完成的，語文、數(shù)學(xué)等主要科目的學(xué)習(xí)量大幅度增加，在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定和要求，并進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。教師和家長又往往以學(xué)生學(xué)科成績(jī)的優(yōu)劣來評(píng)價(jià)，并對(duì)其提出期望。
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)身心發(fā)展的外部條件發(fā)生了突變，而孩子自身并未形成適應(yīng)這種突變的機(jī)制，這就造成兒童初入小學(xué)時(shí)的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮等。筆者認(rèn)為要改變這種局面，不是讓孩子去適應(yīng)學(xué)校，而應(yīng)該是學(xué)校去適應(yīng)孩子。
首先，幼兒園與小學(xué)要多方面聯(lián)系與溝通，互相了解對(duì)方的教育教學(xué)特點(diǎn)，互相借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與方法，做好幼小銜接工作，減緩學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個(gè)學(xué)段間的坡度。
第二，幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的社會(huì)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，而不是在大班臨畢業(yè)前作一些突擊性的訓(xùn)練，或作一些諸如改變課桌擺放形式，延長課時(shí)等淺表性的工作。要促進(jìn)幼兒在入學(xué)前作好良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。如訓(xùn)練孩子如何堅(jiān)持做完每一件事，如何聽明白別人講話，如何向別人提問和與別人討論問題。注重思維與能力的訓(xùn)練，不搞知識(shí)的超前教育。
第三，小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)、重視自由游戲、幫助孩子積累各種各樣感性經(jīng)驗(yàn)的做法。教學(xué)中要善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀，把孩子的興趣引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。小學(xué)教師要研究?jī)和纳硇陌l(fā)展規(guī)律，在兩個(gè)學(xué)段間的突變時(shí)期，盡可能地減緩坡度。例如關(guān)愛每位學(xué)生，尊重理解他們學(xué)習(xí)、生活上的個(gè)性化要求，盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通，增強(qiáng)親和力。在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范的要求上切忌簡(jiǎn)單急躁，要循序漸進(jìn)，自然養(yǎng)成，對(duì)孩子多些理解與寬容。
幼兒園教師心得2
在幼教新百年到來之際，我園在落實(shí)《綱要》“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”精神時(shí)，在繼續(xù)完善堅(jiān)持家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系手冊(cè)、家訪、預(yù)約談話等家長工作的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，家園工作又有了新舉措。
一、親子閱覽室
圖書是幼兒的學(xué)習(xí)好伙伴，我園從1993年開展了幼兒早期閱讀的課題研究，十多年來，一直堅(jiān)持，每年都有新的收獲。如何讓家長與我們一起走進(jìn)早期閱讀的研究中？讓幼兒在讀書中獲得快樂，獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，獲得閱讀的能力？我們是這樣做的：
一是利用多種方式方法、多種渠道，提高家長對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，讓家長主動(dòng)愉快地參與課題的研究過程中。
二是建立親子閱覽室。幼兒園投資2萬元裝修了90平方米的閱覽室。漂亮的書架、舒適的沙發(fā)、多用閱讀桌，6000冊(cè)的圖書，為家長與孩子讀書提供了良好的閱讀環(huán)境。
三是教師家長捐書助教。每位家長自覺為親子閱覽室捐書，每位教師捐100元新書，為親子閱覽室增加圖書3000冊(cè)。
四是幼兒園購書。幼兒園購的書是高質(zhì)量、全方位，既滿足幼兒的閱讀需求，又為課程的開展提供了大量的圖文并茂的資源。
五是定時(shí)閱讀。為保證親子閱讀活動(dòng)的成功有效地開展，在機(jī)關(guān)實(shí)行錯(cuò)時(shí)上下班制后，幼兒園又延長半小時(shí)下班時(shí)間，家長離園時(shí)和孩子在一起讀書45分鐘。
六是流動(dòng)借閱圖書。親子閱覽室的圖書，家長根據(jù)幼兒園的制度，可以借閱，保證讀書的連續(xù)性。
二、家園網(wǎng)上互動(dòng)站
1995年，我園擁有了第一臺(tái)電腦，1999年，十臺(tái)電腦的'小型局域網(wǎng)已經(jīng)開通。20xx年，我園已擁有高配置電腦近50臺(tái)，班班通，全園通。寬帶上網(wǎng)為教師送去了廣闊的信息渠道，方便了教育教學(xué)，也為孩子們接觸、了解、感受現(xiàn)代科技的先進(jìn)與神奇提供了條件。如何更有效地利用現(xiàn)代化教育資源開展家長工作？我們?cè)谝韵聝煞矫孢M(jìn)行大膽嘗試。
1．你來我往電子信箱
隨著電腦走入家庭，網(wǎng)上交流的條件已經(jīng)成熟。今年二月份，幼兒園統(tǒng)一為園長、班級(jí)在新浪網(wǎng)上申請(qǐng)了免費(fèi)電子信箱。地址公布給家長后，每周一、三中午是園長與班級(jí)共同讀郵件時(shí)間，二、四中午是回答家長郵件時(shí)間。郵箱啟動(dòng)后，受到了家長的熱情關(guān)注與支持。幼兒園多部數(shù)碼像機(jī)發(fā)揮了作用，教師將幼兒在園一日生
活實(shí)景拍攝發(fā)送給家長，家長高興得不得了，有的將孩子的照片設(shè)為桌面，每分每秒與孩子在一起，家長發(fā)送的科學(xué)教子文章教師打印后張貼在家園欄中，與沒有電子郵箱的家長共享。在園長信箱中，家長與園長直接對(duì)話。幼兒園的工作更加透明，更加民主。小小郵箱，將幼兒園、家長、幼兒三位一體，緊密連接，你來我往。但電子郵件因其容量小，就應(yīng)運(yùn)而生了。
2．信息交流平臺(tái)
是Internet網(wǎng)上的一種電子信箱服務(wù)系統(tǒng)，它提供二十塊公用的電子白板，每個(gè)老師可以進(jìn)入交流。
我們首先在一個(gè)班開展，然后在全園推廣。每個(gè)班開通了注有溫馨名字的論壇，班主任任社長，家長自愿甘當(dāng)配角任付社長。霎時(shí)，以其特別的功能成為新寵，為教師與家長、家長與家長、幼兒與幼兒，構(gòu)建一個(gè)交流思想、發(fā)表看法的公開平臺(tái)。每個(gè)班還將幼兒活動(dòng)情況實(shí)拍后制成班級(jí)相冊(cè)，家長可隨時(shí)在論壇中一睹孩子的風(fēng)采。
它不受時(shí)間地域限制，能滿足不同層次家長的需要，為我園的家長工作注入了鮮活因子。
三、親子共享廳
孩子在幼兒園的分分秒秒，家長都想了解、看到，但都不是每個(gè)家長都能做到的。幼兒園的教育是開放的、透明的，用什么方法能讓家長隨心所愿？我們把目光鎖定在門廳位置，做出了這樣的文章：安裝了電視、DVD，擺上了小凳子，命名為“親子共享廳”。
1．每個(gè)班級(jí)根據(jù)教�；顒�(dòng)的實(shí)施，根據(jù)家長的需求，從不同角度、不同環(huán)節(jié)，分專題實(shí)錄幼兒在班的生活與學(xué)習(xí)情況，保存在專用的帶上。
2．每天晚上5：00—5：30，都有班級(jí)主題節(jié)目播放，家長與孩子坐在小椅子上，共同走進(jìn)孩子的生活，享受快樂。
家園工作的新舉措，使幼兒園與家長沒有了距離，幼兒園的工作更是人性化，又上新臺(tái)階。
幼兒園教師心得3
我校開展親子教育是源于我校外來子女教育的實(shí)際。我校外來子女子家長中52%是做小生意的,這些家長忙于生計(jì),根本沒有時(shí)間照顧孩子，更不用說是輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)了。可以說這些孩子在情感上是有缺失的，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生怨恨，為什么自己沒生在好的家庭里。孩子渴望爸爸媽媽陪伴，渴望關(guān)心，家長想和孩子溝通，不知道如何溝通，他們想和孩子交流，但沒有時(shí)間和精力。
因此，我校家庭教育從情感入手，開展親子教育，讓孩子與家長在感情上交流、融合、從而促進(jìn)孩子健康成長。
如何開展親子教育，我們主要做了這樣的嘗試：
1.組織親子游戲
這個(gè)活動(dòng)，主要是利用孩子喜歡游戲的天性，讓家長和孩子在共同做游戲的過程中，彼此間有更密切地接觸，從而實(shí)現(xiàn)感情交流的目的。我們學(xué)校利用每年的“體育節(jié)”活動(dòng)，設(shè)計(jì)多種多樣的親子游戲，比如：三人“四足”跑、問好接力、竹竿響起迎客來等等，都是家長和孩子通過齊心協(xié)力，共同配合完成的游戲項(xiàng)目。有的孩子游戲中摔倒了，看到媽媽不顧一切地跑過來，體會(huì)到了媽媽的疼愛；有的孩子看到爸爸做
游戲時(shí)開心的樣子，一股暖流涌上心頭，感到爸爸是那么的親。游戲中，父母和孩子一起比賽競(jìng)爭(zhēng)、一起吶喊助威，游戲結(jié)束了，一家三口仍然是有說有笑，其樂融融，無形中起到了情感交流與融合的作用。
2.開辦親子課堂
每年，我們都把家長和孩子一起請(qǐng)進(jìn)課堂，通過講座、座談、召開主題班會(huì)等形式，有計(jì)劃、有意識(shí)、巧妙地促進(jìn)家長與孩子相互理解和溝通。三年級(jí)有一個(gè)小女孩，媽媽是送水工，一年到頭都穿著那身舊制服，孩子嫌?jì)寢尮ぷ鞑缓�，丟人，怕被別人瞧不起，從不讓媽媽到學(xué)校來，不讓媽媽送、不讓媽媽接、也不讓媽媽來開家長會(huì)。老師發(fā)現(xiàn)問題后，三年級(jí)一班率先召開了題為《爸爸媽媽，我為您感到驕傲》主題班會(huì)，通過調(diào)查、訪問、面對(duì)面交流，孩子們親眼見到父母工作的艱辛，親耳聽到了人們對(duì)父母工作的肯定，親身感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛。在這個(gè)過程中，化解了彼此間的隔閡與矛盾。
班會(huì)上，學(xué)生和爸爸、媽媽深情擁抱，淚水奪眶而出。班會(huì)結(jié)束時(shí)，有不少學(xué)生都拉著爸爸、媽媽的手說：“爸爸媽媽，您工作太辛苦了!我以后再也不氣您了!’’那個(gè)小女孩更是泣不成聲地說：“原來我嫌您給別人送水的工作不體面，現(xiàn)在我知道了，您為大家做出了很大的貢獻(xiàn)!”家長也由衷地感嘆：“這節(jié)班會(huì)開得太好了!”“感到孩子突然間長大了，懂事了!”
3.組織親子郊游
親子郊游讓我們的親子教育走向了社會(huì)。有一項(xiàng)活動(dòng)，我們堅(jiān)持了好幾年，就是組織二年級(jí)即將入隊(duì)的.學(xué)生和家長，一起到陶然亭公園高君宇、石評(píng)梅墓前，舉行莊嚴(yán)的入隊(duì)儀式。現(xiàn)場(chǎng)，家長要為孩子贈(zèng)送一份入隊(duì)紀(jì)念品、一句鼓勵(lì)的話語和一份期盼。家長們很珍惜這樣的機(jī)會(huì)，放下生意，所有的家長都參加到活動(dòng)中。在老師的指導(dǎo)下，家長精心準(zhǔn)備禮物，鄭重其事的用雙手把禮物贈(zèng)送給孩子，真切表達(dá)自己的祝福與祝愿。更令孩子們激動(dòng)的是，家長親手為他們戴上有生以來的第一條紅領(lǐng)巾，每位家長也倍感光榮與自豪。儀式結(jié)束后，家長和孩子都不舍得走，紛紛邀請(qǐng)老師合影留念，用照片記錄這難忘的時(shí)刻。除此之外，我們還一起走進(jìn)博物館，共同感受科技的奧秘；一起走進(jìn)電影院，共同感受影片的魅力；一起逛公園，共同感受生活的美好�；顒�(dòng)在父母與孩子之間架起了一座心橋。家長們?cè)诨顒?dòng)中也懂得了生活中處處皆教育。
親子教育帶給我們的啟示
1.親子教育為外來子女家長創(chuàng)設(shè)了親子交流的時(shí)間、空間和情境，使家庭教育更具實(shí)效性。
2.親子教育不僅促進(jìn)父母與孩子間的溝通，同時(shí)也促進(jìn)家長與學(xué)校教育的融合。
3.親子教育是家庭教育的創(chuàng)新與進(jìn)步，它“教”的是家長，“親”的是孩子，促進(jìn)孩子健康成長。
幼兒園教師心得4
在我們?cè)S多教育工作者與家長心目中，幼兒的好奇心被當(dāng)作一種令人厭惡的行為而遭到指責(zé)、約束、冷漠或譏笑。這與他們對(duì)幼兒好奇心的發(fā)展特點(diǎn)、重要價(jià)值以及如何誘發(fā)幼兒好奇心的模糊認(rèn)識(shí)有關(guān)。另一方面，與教師在教學(xué)過程中存在的沖突有關(guān)：一是應(yīng)然觀念與實(shí)然觀念的沖突。后者是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過程中獲得的緘默性知識(shí)，具有強(qiáng)勢(shì)作用。在教師的緘默性知識(shí)中．幼兒的好奇心應(yīng)當(dāng)以遵循教師的教學(xué)思路或設(shè)計(jì)為前提，一旦超越這個(gè)界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應(yīng)試教育的影響，教師是從事教育的工具，幼兒是工具下的奴隸，當(dāng)幼兒的好奇心與教師要求一致時(shí)，好奇心就得到支持，相反就遭到訓(xùn)斥。因此，有必要引導(dǎo)教師梳理其緘默性知識(shí)中的盲點(diǎn)，覺察自己教育觀念中的誤區(qū)，引導(dǎo)教師自覺轉(zhuǎn)變觀念，扮演好幼兒學(xué)習(xí)的支持者的角色。
一、好奇心與動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)涉及到人類行為的基本源泉、動(dòng)力和原因，反映人類行為的主動(dòng)性特征。從個(gè)體動(dòng)機(jī)的自發(fā)性與目的性看，動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)之分。外在動(dòng)機(jī)由活動(dòng)之外的目標(biāo)或獎(jiǎng)賞引起，如幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身不感興趣，但是為了贏得父母老師的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是“一種不依賴外在報(bào)償便能促成某種行為的東西”。布魯納主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到愉快。在他看來，個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一即是好奇心。
好奇心是人類的天性，對(duì)于幼兒來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會(huì)產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動(dòng)作探究、言語探究。正是通過這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周圍事物，并積累大量生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)滿足幼兒好奇心的環(huán)境條件，把幼兒的好奇心引向強(qiáng)烈的智力活動(dòng)。這些探究行為如果能夠得到不斷的強(qiáng)化與滿足，還會(huì)逐步內(nèi)化為個(gè)體良好的心理品質(zhì)。
二、好奇心與學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或者練習(xí)引起的個(gè)體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過程。學(xué)習(xí)是知情交融的過程。研究學(xué)習(xí)過程本身離不開對(duì)教學(xué)過程的探討。教學(xué)活動(dòng)雖然以傳遞認(rèn)知信息為中介，卻離不開教學(xué)活動(dòng)中教師、幼兒以及認(rèn)知信息中的情感因素。這可以從我國古代的教育思想以及西方教育思想中窺見一斑。如春秋時(shí)期的孔子對(duì)于治學(xué)三種境界的見解，就把好學(xué)、樂學(xué)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的理想境界。明代王守仁認(rèn)為學(xué)習(xí)中的.愉快情緒體驗(yàn)對(duì)于兒童來講，猶如時(shí)雨春風(fēng)對(duì)于花草樹木之生長一樣重要。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也指出：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識(shí)的動(dòng)力”�！皢栴}不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣……這是所有一切良好的教育的一個(gè)基本原則”。
以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家十分重視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)本身應(yīng)該包括認(rèn)知與情感兩個(gè)方面，提出了智能與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的“全人”學(xué)習(xí)理論。近年來，心理科學(xué)界也出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、情感與認(rèn)知相互作用的“熱認(rèn)知”思潮，把好奇心作為學(xué)習(xí)中的主要情緒與動(dòng)機(jī)。好奇心作為一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它既具有認(rèn)知性特征，能夠引發(fā)幼兒的探索行為，又具有情感性特征，可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗(yàn)。幼兒在其好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出來的觀察、提問、操作、選擇性堅(jiān)持、積極情緒等有助于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到好奇心對(duì)幼兒發(fā)展和教育教學(xué)的重要價(jià)值。
三、好奇心與創(chuàng)造性
好奇心是創(chuàng)造性人材的重要特征已是不爭(zhēng)的事實(shí)。愛因斯坦認(rèn)為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，已經(jīng)成為學(xué)者們的共識(shí)。人類最初的好奇心來自于嬰兒的探究反射。觀察發(fā)現(xiàn)，嬰兒一旦發(fā)現(xiàn)新奇事物，就會(huì)用手觸摸，用舌頭品嘗。到了幼兒期，好奇心更加強(qiáng)烈和明顯，他們通過感官、動(dòng)作、語言來表達(dá)自己對(duì)周圍世界的好奇，這種好奇最初是情景性的，如果受到鼓勵(lì)與強(qiáng)化，就會(huì)變成認(rèn)知與情感的結(jié)合。我國教育家陳鶴琴指出“好奇心對(duì)于幼兒之發(fā)展，具有莫大作用，幼兒凡對(duì)于一切新的東西就產(chǎn)生出好奇心，一好奇就要與新東西相接近”。
幼兒園教師心得5
《幼兒園教育綱要》（試行）明確指出，教育內(nèi)容應(yīng)“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織“應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，寓教育于生活、游戲之中。”米盧主張的“快樂足球”使中國足球隊(duì)第一次闖近了世界杯，因此，我們也主張“快樂數(shù)學(xué)“、”輕松數(shù)學(xué)“（在活動(dòng)中努力探討設(shè)計(jì)生活化、游戲化的數(shù)學(xué)生活活動(dòng)，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)幼兒能力與個(gè)性的發(fā)展）。杜威曾說：“教育應(yīng)是生活本身而不是生活的準(zhǔn)備�！庇變簣@數(shù)學(xué)教育不是為純粹的教育而教育，是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特征的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實(shí)際，緊密聯(lián)系幼兒的生活來開展教育。
一方面要努力尋找幼兒生活中的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象，作為數(shù)學(xué)教育的題材。例如，老師、小朋友身上服飾的顏色、圖案，周圍物體的形狀、大小、多少，人與人之間的高矮，手指的長短、粗細(xì)等都能潛移默化孩子的感性認(rèn)識(shí)，并通過活動(dòng)上升為理性的認(rèn)識(shí)。又如在《有趣的數(shù)字》中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時(shí)鐘、郵票、圖書、衣服、電話機(jī)、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)字現(xiàn)象，并通過想象講述，如果生活中沒有數(shù)字會(huì)怎么樣？讓幼兒帶著問題尋找生活中的數(shù)字，說說它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，去不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
另一方面要把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容生活化、游戲化，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓學(xué)習(xí)服務(wù)生活、提高生活質(zhì)量。我在小班開展《認(rèn)識(shí)圖形》的系列活動(dòng)中就充分挖掘周圍存在的各種顏色、圖形，墻上的各種圖形及圖形組合，通過讓幼兒用不同顏色、不同形狀的“磚頭”輔路，用各種顏色、形狀的亮光紙裝飾墻壁，給小動(dòng)物喂餅干等游戲化的活動(dòng)形式，讓幼兒在輕松愉快的.氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)圖形及圖形組合的認(rèn)識(shí)。又如《按物體的長短、大小排列》的活動(dòng)，讓幼兒在愉快吃點(diǎn)心的過程中，自然地比較圓筒餅干的長短，并按長短進(jìn)行排序；布置“小魚吹泡泡”的墻飾，讓幼兒喝完一杯水，就在自己做的小魚嘴邊有規(guī)律地貼上一個(gè)“圖片”，今天喝了幾杯水，小魚嘴邊就多幾個(gè)泡泡。以前孩子在園都懶得喝水，家長和老師都很擔(dān)心這種炎熱的天氣不喝水是不行的。通過該活動(dòng)，不愛喝水的小朋友都爭(zhēng)先恐后地自覺飲水，離園前都很開心地拉著家長的手一起數(shù)著小魚所吐的泡泡數(shù)，家長和孩子一起學(xué)數(shù)數(shù)，一起按各種規(guī)律排序，家長們都很滿意。這個(gè)活動(dòng)在真實(shí)的生活中自然地滲透數(shù)學(xué)教育，這樣能使幼兒在一具比較長的時(shí)間內(nèi)，在一個(gè)寬松的環(huán)境中積累各種經(jīng)驗(yàn)，教師也能更充分地觀察、了解幼兒操作學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，列準(zhǔn)確地把握幼兒不同的發(fā)展水平。又如在創(chuàng)編應(yīng)用題的活動(dòng)中，通過把握幼兒不同的發(fā)展水平。又如在創(chuàng)編應(yīng)用題的活動(dòng)中，通過戶外體育活動(dòng)，有意識(shí)地提供種材料讓幼兒邊玩邊創(chuàng)編應(yīng)用題，如我拍了兩下球，又拍了三下球一共是幾下球？我手里有五個(gè)圈，投了兩個(gè)圈，我手里還有幾個(gè)圈？在活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)和利用提供探索的機(jī)會(huì)與條件，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在與環(huán)境和材料相互作用中發(fā)現(xiàn)并解決問題。
現(xiàn)代教育就是生活、生長和經(jīng)驗(yàn)的改造，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長，也就沒有教育。開展數(shù)學(xué)生活課程效果明顯，期初與期末測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒得到很大的進(jìn)步。我們要努力探索在數(shù)學(xué)生活課程中培養(yǎng)和形成幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育行為策略，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的提高。
幼兒園教師心得6
新的時(shí)期，新的環(huán)境下，要成為一名合格的學(xué)前教育管理經(jīng)營者，在對(duì)自身工作進(jìn)行重新定位的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)做到“六勤”，提升自己的管理經(jīng)營水平。
“眼勤”，多學(xué)習(xí)
作為一名經(jīng)營管理者的學(xué)習(xí)形式主要有兩種：一是要讀各種有字之書。應(yīng)由系統(tǒng)的或有選擇的學(xué)好教育教學(xué)理論，有關(guān)學(xué)前教育的政策、法律法規(guī)，各種來自報(bào)刊和網(wǎng)站的相關(guān)管理經(jīng)營、教研文章，各種現(xiàn)代教育技術(shù)等。二是讀取實(shí)踐這本無字之書，通過各種工作會(huì)議、教研活動(dòng)或網(wǎng)站，去觀察了解同行和保教人員在教育教學(xué)、教研活動(dòng)等方面的`改革創(chuàng)新動(dòng)態(tài)，多關(guān)注基層、班級(jí)及至整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展變化。
“耳勤”，多聽意見
作為一名管理經(jīng)營者不僅要多聽而且要會(huì)聽。一是要聽下面對(duì)具體管理人員的意見、做法是否符合師生的利益、群眾的利益，符合有關(guān)法律法規(guī)政策的允許，不能居高臨下，以一種領(lǐng)導(dǎo)者或檢查者的身份出現(xiàn)，不能以一種專找保教人員差錯(cuò)的心態(tài)進(jìn)行，也不能以一種先入為主的定勢(shì)思維去聽，而是要以一種學(xué)習(xí)的心態(tài)和幫助保教人員的心態(tài)去聽。二是要聽課，把聽課變?yōu)槠氛n。在聽課中提高自己的“識(shí)貨”能力，只有這樣，才能不斷提高決策管理經(jīng)營能力。
“腦勤”，多思考
學(xué)前教育管理經(jīng)營者要注意在工作中培養(yǎng)自己的悟性，對(duì)各種問題進(jìn)行思考時(shí)，要善于從不同角度、不同層面、不同形式去切入。要善于在操作前、過程中和結(jié)束后進(jìn)行“前思”、“中思”和“后思”，從中找到屬于自己的東西，不能把自己的腦袋長在別人的肩膀上，更不能隨隨便便，無正主見，不帶腦袋地去工作。反之就由主動(dòng)成為被動(dòng)，其結(jié)果可知。
“腿勤”，多走動(dòng)
凡是一名高級(jí)的管理經(jīng)營者，一定要“下”走，不能上浮，坐屋指揮，多到班級(jí)、各個(gè)角落、方方面面掌握一手資料。二是要“上”去，多到上級(jí)教育行政主管部門，傾聽意見和關(guān)心，從中在物質(zhì)和精神利益上受益。三是要往“外”走，多參加一些教研工作會(huì)議，學(xué)習(xí)一些外地園所的經(jīng)驗(yàn)。你不論往哪里走，都應(yīng)帶著想法而去，帶著辦法而回。
“口勤”，常開口
對(duì)本單位的所見所為，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排。在行政上，及時(shí)處理所發(fā)生的不和諧音符和不協(xié)調(diào)事件，做到口開事完。在業(yè)務(wù)上，要講藝術(shù)，如評(píng)課，這是一種藝術(shù)，應(yīng)重在點(diǎn)睛，要以一種尊重教師的心態(tài)，不同地方應(yīng)和教師交換自己的感受和看法，不能認(rèn)為自己高人一等，動(dòng)不動(dòng)對(duì)一節(jié)課下個(gè)“好”“中”“差”的結(jié)論，或分成幾條優(yōu)點(diǎn)幾條缺點(diǎn)，教無定法。在評(píng)課中，不能搞自己說了算，要通過和教師交流，讓教師從中得到啟示，有利于保教工作的開展，就起到了交流作用。
“手勤”，多動(dòng)筆
一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)營者的成功經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)，要善于“以寫促學(xué)”、“以寫促思”、“以寫促管”，再好的腦子不如破筆頭，通過寫、記促使大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而生成一些好的方式方法。平時(shí)應(yīng)注意自己的學(xué)術(shù)和生活積累，拿起筆頭寫自己的成功之處和失敗不足方面。這樣天長日久，就會(huì)不斷豐富自己的管理經(jīng)營理念、教研能力和整體素質(zhì)水平。
幼兒園教師心得7
職業(yè)感受是從業(yè)者對(duì)自己的職業(yè)生涯的主觀感覺和體驗(yàn)。它反映著從業(yè)者職業(yè)生活的狀況。就教師而言，他們的職業(yè)感受對(duì)他們所從事職業(yè)的認(rèn)同感、工作態(tài)度和職業(yè)行為都有直接的影響，因而對(duì)幼兒園和幼兒教育的管理者來說，了解教師的職業(yè)感受及其形成的原因，努力增強(qiáng)其積極正向的感受，降低其消極體驗(yàn)，顯得至關(guān)重要。
一、幼兒教師的職業(yè)感受現(xiàn)狀教師的職業(yè)感受可以從職業(yè)幸福感和職業(yè)倦怠感兩個(gè)角度來考查。
前者是指教師在所從事的工作中，需要獲得滿足、實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)；后者是指教師因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對(duì)等而表現(xiàn)出的對(duì)從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。它們分別從正、負(fù)兩個(gè)角度反映人的職業(yè)感受。北師大的梁慧娟，南師大的張玉敏、束從敏三位研究生，分別采用問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料分析和訪談等方法，對(duì)北京、上海、安徽等地的幼兒教師的職業(yè)感受進(jìn)行了調(diào)查。
盡管調(diào)查對(duì)象處于不同地區(qū)；調(diào)查的具體內(nèi)容不同；方法也不一樣，但三份研究報(bào)告反映的情況極為相似，揭示的問題也非常一致。
(一)幼兒教師的職業(yè)倦怠感國外的大量研究資料表明：
職業(yè)倦怠感最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上。教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè)，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師的職業(yè)倦怠不僅危害個(gè)人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系，更會(huì)影響教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為“最終的犧牲者”。因此，近年來，國際范圍內(nèi)，人們?cè)谥匾暯處煂I(yè)發(fā)展的同時(shí)，也十分關(guān)注教師的職業(yè)倦怠問題。在我國，“職業(yè)倦怠”一詞近兩年才開始出現(xiàn)在研究者的筆端，但在職場(chǎng)中這一現(xiàn)象已非罕見。不時(shí)出現(xiàn)的教師失范行為，職業(yè)倦怠往往是主要原因之一。北師大的梁慧娟碩士對(duì)北京市50所不同體制幼兒園(公辦、民辦、集體辦園、企事業(yè)辦園、體改試點(diǎn)園等)的447名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：其中有2．9％的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59．5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無倦怠的教師占37．6％。該研究還發(fā)現(xiàn)，
幼兒教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在以下方面：
1．生理心理方面。這方面的表現(xiàn)最為明顯。
88．5％的被調(diào)查者感覺自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)；86．7％的人總在擔(dān)心出事故；65％的人反映自己常感煩躁，常希望能一個(gè)人安安靜靜呆一會(huì)兒。
2．個(gè)人生活方面。
63．8％的被調(diào)查者認(rèn)為工作占據(jù)了自己很多原本應(yīng)該享有的閑暇時(shí)間；47．3％的人感到自己在家里的脾氣開始變壞；55．9％的人常常為一點(diǎn)小事對(duì)孩子和家人發(fā)火。
3．工作方面。
65．6％的被調(diào)查者反映自己上班時(shí)常常盼望著下班，以便找地方放松一下，以緩解工作帶來的緊張情緒；71．0％的人表示下班后根本不愿再提工作上的事；48．4％的受試表示不時(shí)有離職的念頭；26．9％的受試后悔當(dāng)初選擇了幼兒教師這一職業(yè)；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行�？傊�，調(diào)查結(jié)果表明，北京市幼兒教師的職業(yè)態(tài)度和從業(yè)體驗(yàn)值得我們高度關(guān)注。職業(yè)倦怠已經(jīng)影響到他們的生活、工作和身心健康。而疲憊感和對(duì)事故的擔(dān)憂，更是成為困擾絕大多數(shù)幼兒教師(85％以上，包括“基本無倦怠”的教師)的突出問題。可能有人對(duì)這類研究不認(rèn)同，懷疑問卷題目起到了誘導(dǎo)教師發(fā)泄不良情緒的作用。那么我們?cè)賮砜纯戳硪粋�(gè)通過收集教師在網(wǎng)上匿名自由發(fā)表的意見，從中了解其工作感受的研究。由于網(wǎng)上匿名發(fā)帖使人有一種心理安全感，能夠說出平時(shí)不敢說或不便說的困惑和煩惱，故可以認(rèn)為它能夠反映教師的真實(shí)想法和感受。南師大張玉敏碩士截取了上海學(xué)前教育網(wǎng)06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發(fā)的有效帖子616份，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)其中有426份涉及工作負(fù)擔(dān)過重的問題，占69．2％；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，占49．4％。由此可見，兩個(gè)研究的結(jié)論基本是一致的，它們相互印證。如果還有人對(duì)這類研究有懷疑，認(rèn)為自由發(fā)表的意見同樣會(huì)受前面人的消極情緒的影響。
那么我們?cè)賮砜匆粋�(gè)從幼兒教師的職業(yè)幸福感方面進(jìn)行的研究。
(二)幼兒教師的職業(yè)幸福感南師大束從敏碩士綜合使用問卷調(diào)查、深入訪談等方法，調(diào)查了幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因。
其主要研究對(duì)象是安徽某地90名幼兒園教師，其中公辦園59人、企事業(yè)辦園8人、民辦園23人。調(diào)查結(jié)果顯示：50．0％的教師工作中只能偶爾體驗(yàn)到幸福。從正反兩方面進(jìn)行的三個(gè)研究都表明，幼兒教師的從業(yè)體驗(yàn)已不容樂觀。二、影響幼兒教師職業(yè)感受的因素束從敏的研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福體驗(yàn)主要來自：領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定(67．8％)、幼兒的天真無暇(53．3％)、家長的支持和肯定(45．6％)、工作中常能獲得成功”2．2％)。而職業(yè)幸福感失落的主要原因依次為：家長的不理解(65．6％)、工作沒有安全感和穩(wěn)定感(47．8％)、工作機(jī)械繁瑣(41．1％)。梁慧娟的研究表明：在影響幼兒教師職業(yè)倦怠的幾類因素中，組織管理因素最為重要，其次是社會(huì)因素，職業(yè)因素、個(gè)人因素再次。(見表1)表1各因素對(duì)北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的影響變量組織管理因素社會(huì)因素職業(yè)因素個(gè)人因素總因果效應(yīng)系數(shù)0．49080．42460．38720．23由于題目和篇幅的限制，這里僅對(duì)與幼兒園管理關(guān)系最為直接而密切的組織管理因素進(jìn)行探討。這里的組織管理因素是指?jìng)�(gè)體所在組織和管理方面的特征，包括職業(yè)角色定位、工作量、知情權(quán)與決策參與權(quán)、待遇與專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、組織為工作人員提供的社會(huì)性支持等。從職業(yè)倦怠研究興起之初，個(gè)體所在組織的特征和管理特征就一直倍受關(guān)注。因?yàn)檠芯空甙l(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致從業(yè)人員職業(yè)倦怠之首要因素一一壓力，往往直接來源于組織和管理。梁慧娟的研究也顯示：與社會(huì)因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素相比，組織管理因素對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響最大(見表1)
1．知情權(quán)與決策參與權(quán)。
眾多研究都發(fā)現(xiàn)，知情權(quán)與決策參與權(quán)會(huì)影響教師的職業(yè)態(tài)度和感受。國外的一項(xiàng)研究表明，在與學(xué)校有關(guān)的各項(xiàng)因素中，是否給予教師參與決策的機(jī)會(huì)與其職業(yè)倦怠有著極為密切的關(guān)系。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)，教師擁有“知情權(quán)”和“決策參與權(quán)”可以明顯防止或減輕職業(yè)倦怠，因?yàn)樗o教師一種“主人翁”的感受。
2．專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。
專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與教師的職業(yè)態(tài)度有密切的關(guān)系。Farbe(1991)指出，教師在學(xué)校獲得的專業(yè)發(fā)展少，是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的重要原因之一。梁的研究結(jié)果也顯示，在組織因素中，專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)職業(yè)倦怠的直接影響最大。教師享有的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)越多，其職業(yè)倦怠感相應(yīng)就越低。道理很簡(jiǎn)單：一方面，它使教師感到自己在所在專業(yè)領(lǐng)域有較好的發(fā)展前景；另一方面，也使教師感到組織和管理者的期望和重視，而這一點(diǎn)，恰恰是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的第一位因素(束從敏)。
3．工作量。
國外大量研究表明，工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時(shí)間太緊，班額過大，文案工作過多，任務(wù)超出教師的能力和范圍等，都會(huì)給教師造成過大的工作壓力，形成“角色超載”現(xiàn)象。
角色超載可能引發(fā)兩種反應(yīng)：
�、儋|(zhì)量下降或根本不完成工作。
這常常導(dǎo)致教師的焦慮和低自尊。
�、诒M力去滿足“角色”的要求。
但可能會(huì)造成教師缺乏休息時(shí)間，身心疲憊，出現(xiàn)家庭問題(無暇關(guān)注家人所致)。無論哪種反映，都會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而在張玉敏對(duì)網(wǎng)帖的分析中，這一點(diǎn)看得更為清晰。
4．角色定位。
很多研究指出，職業(yè)角色混亂及角色沖突是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要原因。所謂職業(yè)角色混亂，是指從業(yè)者不清楚自己的責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)、地位和應(yīng)盡的義務(wù)。這種現(xiàn)象往往是因其所在組織未能對(duì)其職責(zé)做出明確的規(guī)定，或者未能按規(guī)定操作而造成的。而角色沖突常常發(fā)生在從業(yè)者感到組織所提出的要求前后不一、相互矛盾或不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候。
薩頓(Sutton，1984)指出，以下情況最容易導(dǎo)致教師的角色沖突：
①要求教師為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源；
�、谝蠼處熦�(fù)責(zé)班級(jí)的工作，但卻不給他們相應(yīng)的權(quán)力；
③經(jīng)常要求教師做本職工作以外的事。
梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而張玉敏發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)前教育網(wǎng)上，不少教師對(duì)自己的職業(yè)定位產(chǎn)生了極大的疑慮：“我們現(xiàn)在到底在忙碌些什么呢，可能更多的是筆頭工作，得應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，得完成上級(jí)部門的許多的任務(wù)。可是這些形式上的、繁重的工作到底對(duì)孩子有多少幫助呢?”甚至不少教師發(fā)出“幼兒園到底是為了什么?”“幼兒教師到底是干什么的?”這樣的疑問。這起碼反映了目前幼兒教師角色的定位存在著某種程度的混亂，而這種混亂又與一定的社會(huì)因素一一社會(huì)變化帶來的新要求與高期望相關(guān)。可以說，所有有關(guān)職業(yè)倦怠的研究都看到了社會(huì)變化對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響。研究者一致認(rèn)為，近幾十年來，社會(huì)變遷及其所導(dǎo)致的教育改革不斷對(duì)教職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)。這固然為他們提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，但同時(shí)，這些要求和期望也給教師造成愈來愈大的壓力(MarkA．Smylie，1999)。而“職業(yè)倦怠”恰恰就是從業(yè)者因不能有效緩解過大的工作壓力而導(dǎo)致的對(duì)所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。
5．社會(huì)性支持。
許多研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持的缺乏與其職業(yè)倦怠之間存在著顯著的高相關(guān)。Eier(1985)指出，與從事其他職業(yè)的人相比，教師很少有時(shí)間與家人、朋友進(jìn)行輕松的交談；即便在同一個(gè)學(xué)校里，教師之間的教學(xué)互助和合作行為也少得可憐(Goodlad，1984)。以至于有人說，教師職業(yè)實(shí)際上往往是一項(xiàng)“孤獨(dú)的職業(yè)”。教師職業(yè)的孤獨(dú)還表現(xiàn)在往往缺乏公眾的認(rèn)可與尊重。國外不少研究發(fā)現(xiàn)，公眾對(duì)于教師職業(yè)普遍缺乏正確的'認(rèn)識(shí)。Farber(1991)指出，那些從未當(dāng)過教師的人根本無法理解教師職業(yè)，他們對(duì)教師職業(yè)的看法通常是：當(dāng)個(gè)教師很容易；教師有暑假；教師付出很少卻得到很多……“學(xué)生、家長、管理者和社會(huì)都沒有把教師當(dāng)作專業(yè)人員來給予他們必要的尊重”；“教師失敗時(shí)常常遭到責(zé)罵，取得成功時(shí)卻得不到任何的獎(jiǎng)勵(lì)”。社會(huì)性支持的缺乏，也導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。三位研究生的調(diào)查都直接或間接地證明了這一點(diǎn)。
6．待遇。
教師的職業(yè)倦怠與待遇較低有著密切的關(guān)系。有研究者(Farber，1991)指出，盡管教師的待遇在近年來不斷得到提高，但與其他職業(yè)相比仍然偏低；而教師也普遍認(rèn)為自己勞動(dòng)所得的報(bào)酬與家長期望和社會(huì)賦予教師職業(yè)的崇高使命不相稱，這使教師感到不平衡。從梁的研究結(jié)果來看，待遇在相當(dāng)大的程度上影響幼兒教師的職業(yè)倦怠感，這里的待遇，固然指“工資與福利”，也包括社會(huì)聲譽(yù)等精神方面的“報(bào)酬”。三、對(duì)管理者的建議幼兒園教師是幼教事業(yè)的耕耘者，是各項(xiàng)工作的主力。關(guān)注他們的喜怒哀樂，了解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責(zé)，是管理者一貫所倡導(dǎo)的“人文關(guān)懷”精神的具體體現(xiàn)，而且，最終也是幫助管理者自己。三份研究報(bào)告都表明，組織管理是影響教師職業(yè)體驗(yàn)和形成教師職業(yè)態(tài)度的重要因素。同時(shí)，報(bào)告也揭示了當(dāng)前幼兒園組織管理中最突出的問題——專制、外行、形式化管理以及工作中的形式主義、不切實(shí)際、不講實(shí)效。正是管理中的這些問題，導(dǎo)致和加劇了教師的消極職業(yè)體驗(yàn)。正如張玉敏在論文中談到的：教師們有關(guān)身體疲勞的話題，基本是與工作量結(jié)合在一起談的；而工作量又往往和工作沒有價(jià)值，看不到成效結(jié)合在一起的——為應(yīng)付各種“檢查”、“驗(yàn)收”和“科研”，加大了工作量，引發(fā)身體疲勞；勞而無效、勞而無功的感覺又引發(fā)了心理疲勞。身心影響相互浸染，相互加劇，又無力解脫，更反向加強(qiáng)了教師的消極感受，使之成為倦怠的一群。筆者認(rèn)為，上述研究發(fā)現(xiàn)特別值得我們幼兒教育的各級(jí)管理者深思。走出形式主義、少搞“政績(jī)工程”，對(duì)于中國的管理者，包括幼兒教育的管理者來說，可能是件很難的事，因?yàn)樗鼈兌际侵袊摹懊孀游幕钡漠a(chǎn)物。一說到文化，我們都有一種無奈感，因?yàn)樗窃诼L的歷史中形成的，改造它自然不是一朝一夕所能奏效的。但有些事顯然又是現(xiàn)在就可以做而且可以做到的——當(dāng)然，前提是愿意做。
1．保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，建立園內(nèi)的民主生活機(jī)制。
幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制，保障教師對(duì)園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán)，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺，增強(qiáng)其“主人翁”意識(shí)，調(diào)動(dòng)其工作的內(nèi)動(dòng)力和積極性。這樣，幼兒園的整體凝聚力將會(huì)不斷增強(qiáng)，教師隊(duì)伍的士氣也會(huì)始終保持在高昂的狀態(tài)，工作效率也必將得到很大的提高。
2．合理安排幼兒教師的工作量，明確其工作職責(zé)和任務(wù)。
任務(wù)明確不僅有利于避免教師職業(yè)角色的混亂，避免其職業(yè)倦怠，還有助于提高教師的工作效率。因此，幼兒園應(yīng)合理安排教師的工作，職責(zé)清晰、分工明確、講求實(shí)效，在充分考慮教師的職責(zé)范疇、能力和符合勞動(dòng)法的前提下，合理安排工作任務(wù)和工作量，為教師做好自己的本職工作一一保育教育好兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境。任何時(shí)候、任何情況下，作為一位管理者一定要清楚幼兒園最基本、最根本的任務(wù)是什么，不要讓各種令人眼花繚亂的事攪亂了自己的陣腳。對(duì)于一些臨時(shí)或緊急的任務(wù)，也應(yīng)與教師進(jìn)行必要的溝通，爭(zhēng)取大家的理解和支持，同時(shí)做好與其他任務(wù)的協(xié)調(diào)工作。如果一個(gè)幼兒園經(jīng)常需要教師加班加點(diǎn)，園長就需要思考一下自己的管理是否存在不科學(xué)的地方；如果一個(gè)地區(qū)的幼兒園經(jīng)常需要突擊、需要園長和教師沒日沒夜地工作，這個(gè)地區(qū)的幼教管理人員也需要檢討一下自己的要求是否合理、是否太過形式主義。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是管理人員要做“換位思考”，如果有可能，實(shí)際換位體驗(yàn)一下可能更為有效。當(dāng)前，教師們普遍感到不滿的，不單純是工作量的增加，更是“勞而無效”，比如，一些不必要的文案工作，如抄寫教案。如果一位教師經(jīng)過認(rèn)真的思考，決定選擇某一設(shè)計(jì)好的活動(dòng)方案作為自己的“教案”。此時(shí)，與其讓他逐字逐句地把這個(gè)方案抄寫下來，不如復(fù)印下來，省下時(shí)間去寫選擇這個(gè)方案的考慮、對(duì)自己班實(shí)施該方案可能出現(xiàn)的情況的估計(jì)、需要調(diào)整的地方等，或者記錄下方案實(shí)施情況并對(duì)其進(jìn)行反思。這樣的改變或許并沒有減少工作的量，但如果教師感到對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有益，也就不會(huì)感到厭倦了。
3．努力實(shí)現(xiàn)幼兒園班級(jí)“師幼比例”的合理化。
大量研究證明，“師生比例”與教育質(zhì)量存在著極其密切的相關(guān)，比例不當(dāng)使教師無法照顧到班上的每一個(gè)孩子，由此給幼兒安全帶來了相當(dāng)大的隱患，也給教師造成了心理壓力。因此，幼教行政部門應(yīng)狠抓有關(guān)政策的貫徹落實(shí)，務(wù)必要從制度和管理上首先保證師幼比例的合理化。不少幼兒園的工作人員與幼兒的比例從整體來看是符合國家規(guī)定的，但園內(nèi)人員安排不科學(xué)，“脫產(chǎn)人員”(不在班級(jí)第一線的人，如“中層干部”、“教輔人員”、“教研人員”等)過多，卻直接導(dǎo)致負(fù)責(zé)保育教育工作的一線人員與兒童的比例過高。不少國家的有關(guān)法規(guī)，明確使用“兒童活動(dòng)時(shí)，教師與兒童的比例不得超過1比若干”(常見的是1比13左右)這樣的表述方式。這樣的表述，體現(xiàn)了以兒童為中心的辦園思想，從制度上杜絕了幼兒園人浮于事的情況，保障了兒童、也保障了教師的基本權(quán)利。今后，我國有關(guān)文件中關(guān)于“師幼比例”的闡述，也應(yīng)該采用這樣的表述方式。
4．給幼兒教師合理的“回報(bào)”，爭(zhēng)取社會(huì)支持。
“回報(bào)不足”是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因。而所謂“合理回報(bào)”，不僅包括合理的酬金，也涉及尊重、權(quán)利和支持等內(nèi)在回報(bào)方式。三位碩士的研究都發(fā)現(xiàn)，對(duì)于幼兒教師來說，“回報(bào)”的重要方面在于對(duì)其能力和自身發(fā)展的肯定，在于給他們以專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，在于使其獲得勝任感和成功感。因此，在保證工資待遇水平與教師付出相當(dāng)?shù)那闆r下，注意以各種內(nèi)在的方式(如肯定、贊許、提供進(jìn)修機(jī)會(huì)等)對(duì)幼兒教師進(jìn)行回報(bào)，能更有效幫助教師避免職業(yè)倦怠。同時(shí)，幼兒園要加強(qiáng)與家長和社會(huì)的聯(lián)系，一方面爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)幼教、對(duì)教師工作的理解和支持，另一方面幫助教師走出孤獨(dú)，走進(jìn)更廣闊的世界，開闊視野，獲得更豐富多彩的人生體驗(yàn)。
5．采取適當(dāng)措施，防止校園意外傷害。
梁的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師(也包括園長)對(duì)幼兒安全問題已經(jīng)到了“談虎色變”的地步。校園傷害及其隨后的消極影響已經(jīng)讓老師們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，工作時(shí)不敢放手(甚至正常的體育活動(dòng)也不敢開展)，下班后心弦也無法放松。保護(hù)孩子們的生命安全當(dāng)然是直接和孩子們接觸的教師們的第一職責(zé)，但幼兒園管理者首先要有安全意識(shí)，防患于未然，為兒童的健康成長、為教師的工作創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境：如房屋、器械要專人負(fù)責(zé)，定期檢查；人員的配備一定要嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行，不能因?yàn)槭″X、照顧關(guān)系等原因聘用不合適的人。有些幼兒園考慮安全問題不是從兒童出發(fā)，而是從財(cái)物出發(fā)，為了防止財(cái)物被盜，無論幾層樓一律用鐵網(wǎng)網(wǎng)住。這是一件多么可怕的事!一旦有火災(zāi)、地震、歹徒闖入等突發(fā)事件，救援人員根本無法工作!最近，各種幼兒園意外傷害的事常有發(fā)生：有精神病的幼兒園門衛(wèi)砍死砍傷多名幼兒和教師!歹徒闖進(jìn)幼兒園以孩子作人質(zhì)向社會(huì)討價(jià)!房屋、圍墻倒塌砸死砸傷兒童!食物中毒、交通事故……一件件觸目驚心!這些意外事件難道完全都是意外嗎?都是不可防范的嗎?如果不聘有精神病的人在園工作、如果門衛(wèi)認(rèn)真負(fù)責(zé)地守好大門、如果管理人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改造危房圍墻、如果采購不拿回扣、廚師責(zé)任心強(qiáng)、如果接送孩子的車不超載而且老師把孩子交到家長手中、如果審批部門各司其職嚴(yán)格把好新開辦幼兒園的準(zhǔn)人關(guān)、如果幼兒園師生比合理……這一切或許就不會(huì)發(fā)生，起碼不會(huì)像今天這樣頻頻發(fā)生!當(dāng)然，即使上面的如果都做到了，也難保一件意外傷害都不發(fā)生。因此，幼兒園管理人員要有憂患意識(shí)，一方面要積極防范，把各種傷害事件堵在門外；另一方面要為萬一可能出現(xiàn)的情況做好善后準(zhǔn)備，為每個(gè)人園的孩子購買意外傷害保險(xiǎn)、聘請(qǐng)法律顧問等都是幼兒園保護(hù)自己、減輕意外傷害可能造成的損害的有力措施。
職業(yè)感受是從業(yè)者對(duì)自己的職業(yè)生涯的主觀感覺和體驗(yàn)。增強(qiáng)教師積極的職業(yè)體驗(yàn)，是幼兒園園長和各級(jí)幼教管理人員應(yīng)該放在心上的一件大事。
幼兒園教師心得8
創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，并為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件。利用環(huán)境陶冶幼兒情操，改變幼兒的行為，促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展，是當(dāng)今幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中遵循的理念。下面是我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中的一些做法及體會(huì)。
一、因地制宜，發(fā)揮幼兒園各空間的作用
我們利用樓梯、走廊、圍墻等創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在底樓樓梯下，創(chuàng)設(shè)了小巧美觀的圖書屋，富有童趣的坐墊、小星星、月亮掛飾，使圖書屋漂亮、溫馨，開放性的圖書屋每天都吸引了許多孩子去看書，放學(xué)后有的孩子還不肯離開，要父母陪著在圖書屋看書。我們把走廊的橫、豎柱涂成色彩鮮艷及美觀協(xié)調(diào)的各種顏色，在橫柱上掛上了孩子們親手制作的彩旗、水果娃娃、瓶娃、罐子、盒子機(jī)器人等，每個(gè)年齡班均有不同，增添了走廊的童趣和教育性。孩子們互相介紹自己的作品，進(jìn)行數(shù)數(shù)、認(rèn)讀等練習(xí)，他們的成就感得到了滿足，各種能力也得到了提高。在走廊地面上，我們繪畫了各種圖形，如：由一個(gè)個(gè)大小圓組成的毛毛蟲、各種幾何形組成的小花、小房子，孩子們不僅可以對(duì)各種圖形進(jìn)行數(shù)數(shù)、分類，每次走過，還會(huì)情不自禁地在上面跳一跳、玩一玩，孩子們的肢體動(dòng)作也得到了發(fā)展。
二、師幼互動(dòng)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程
為了讓環(huán)境更好地為教育服務(wù)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展，我們讓孩子一起設(shè)想自己班上的墻面內(nèi)容，參與畫面的布局。如：我們大一班在開展“我要上小學(xué)”這一主題活動(dòng)時(shí)，師幼共同策劃了幾個(gè)墻飾標(biāo)題：我的.小書包、我認(rèn)識(shí)的甘露學(xué)校、我要做小學(xué)生啦，標(biāo)題的字由老師負(fù)責(zé)制作，墻飾的畫面是這樣產(chǎn)生的：孩子們一起參觀小學(xué)、看小學(xué)生上課、參觀文具用品商店、收集學(xué)習(xí)用品、制作小書包、與老師同伴交流自己對(duì)小學(xué)的向往、說說畫畫自己所認(rèn)識(shí)的小學(xué)，一幅幅畫、一句句話就構(gòu)成了大班主題活動(dòng)墻飾，墻飾完成的過程，正是孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)的過程。
如：中班開展了“豆豆朋友多”主題活動(dòng)，孩子們收集了各種豆類植物果實(shí)，有赤豆、黃豆、綠豆、扁豆及花生等。在生活區(qū)，孩子們剝豆豆、剝花生、夾豆子，在數(shù)學(xué)角，孩子們數(shù)豆豆、給豆豆分類、按各種方式給豆豆排隊(duì)，手工區(qū)，孩子們用豆豆進(jìn)行相框裝飾、粘貼各種圖案，自然角，做豆豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)等。孩子們從收集材料到嘗試游戲，本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大大激發(fā)出來了。諸如豆豆這些可變性的材料，極大的促進(jìn)了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展。
如：小班開展了“好玩的水”主題活動(dòng)。開始，走廊的墻面上教師收集張貼了有關(guān)“水在哪里”的圖片：江河、大海、雨、雪、瀑布、噴泉等，慢慢地增加了孩子與父母在水邊玩的照片：乘船、滑雪、水邊旅游、游戲等，隨著活動(dòng)的開展和主題網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展，孩子們用一次性杯子做了青蛙、紙折的螃蟹、毛線做的水草，畫的小魚、小蝦、小船，水中的動(dòng)植物都出現(xiàn)在小班的墻飾上；活動(dòng)區(qū)中也增加了各種玩水的器具、玩具；自然角中一些水中動(dòng)物、植物也收集來了。隨著環(huán)境內(nèi)容的豐富，孩子們的經(jīng)驗(yàn)、收獲也不斷豐富起來，主題目標(biāo)也得以完成了。這樣的創(chuàng)設(shè)即好看又大方,更主要的是孩子也學(xué)到了很多的東西。
幼兒園教師心得9
加強(qiáng)幼教隊(duì)伍建設(shè)，特別是加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度,通過采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”、“樹身邊典型，育全處教師”等豐富多彩的形式，對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，鍛造，使他們盡快成長為支撐全處學(xué)前教育的生力軍。
青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)薛家島街道辦事處位于美麗的金沙灘畔，為省級(jí)旅游度假區(qū)，面積42平方公里，轄區(qū)33個(gè)行政村，總?cè)丝?萬人。近年來，辦事處始終堅(jiān)持“兩手抓，兩手都要硬”的方針，在加大招商引資力度，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，把發(fā)展教育特別是學(xué)前教育事業(yè)作為精神文明建設(shè)的重要環(huán)節(jié)來抓，立足于以教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，提高教師待遇為核心，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、完善機(jī)制，辦園質(zhì)量不斷提高，得到了政府有關(guān)部門的充分認(rèn)可，全處學(xué)前教育事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好局面。目前，辦事處共有中心園1處，村辦園10處。其中，省級(jí)示范園1處，市級(jí)一類園6處。在園幼兒827人，學(xué)前三年幼兒入園率達(dá)99.3%。全處現(xiàn)有幼兒教師95人，平均年齡28.6歲，其中�？埔陨蠈W(xué)歷占63%。辦事處先后為教育部--聯(lián)合國兒基會(huì)“20xx-2005周期兒童養(yǎng)育與發(fā)展項(xiàng)目”工作會(huì)議、中日幼兒教育工作研討會(huì)及省、市托幼工作會(huì)議提供觀摩現(xiàn)場(chǎng)，迎接了數(shù)批國內(nèi)外幼教專家的參觀、考察。我們的做法是：
一、創(chuàng)新體制，努力優(yōu)化教師隊(duì)伍
學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，良好的學(xué)前教育對(duì)兒童的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，對(duì)鞏固、和提高九年制義務(wù)教育的質(zhì)量和效益，提高國民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。工作中我們深刻認(rèn)識(shí)到，擁有一支能力強(qiáng)、水平高、素質(zhì)優(yōu)的幼師隊(duì)伍是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。辦事處黨工委在下發(fā)的《薛家島街道辦事處關(guān)于進(jìn)一步發(fā)展托幼工作的實(shí)施意見》中，明確提出了整頓幼教師資隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的具體措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行了幼兒教師人事制度改革。
一是面向社會(huì)公開招聘，嚴(yán)把入口關(guān)。辦事處出臺(tái)了《薛家島辦事處幼兒教師考核方案》，在全面考核的基礎(chǔ)上辭退了12名學(xué)歷水平低、業(yè)務(wù)能力差，不適應(yīng)幼教事業(yè)發(fā)展的幼兒教師，同時(shí)面向社會(huì)招聘了31名熱愛學(xué)前教育事業(yè)，擁有較高學(xué)歷和專業(yè)技能的幼兒教師，充實(shí)到中心幼兒園和各社區(qū)幼兒園，為全處幼兒園持續(xù)、健康發(fā)展注入了生機(jī)和活力。
二是在全處幼兒教師中實(shí)行競(jìng)聘上崗管理機(jī)制。20xx年，街道黨工委在認(rèn)真總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，相繼出臺(tái)了《幼兒園教師聘任制實(shí)施方案》和《幼兒園教師結(jié)構(gòu)工資實(shí)施方案》兩個(gè)文件，在全處各幼兒園全面實(shí)行了競(jìng)爭(zhēng)上崗，擇優(yōu)聘任；20xx年辦事處又將上述方案進(jìn)行了調(diào)整、完善，出臺(tái)了《薛家島辦事處農(nóng)村幼兒教師考核方案》，該方案從6個(gè)方面對(duì)幼兒教師進(jìn)行全面考核，優(yōu)勝劣汰，對(duì)考核不合格的幼兒教師待崗制，待崗期為一年，一年后重新參加考核及等級(jí)認(rèn)定。去年就有3名幼兒教師實(shí)行待崗制。此舉不僅進(jìn)一步優(yōu)化了教師隊(duì)伍，而且在全處幼兒教師中形成了一種全新的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了幼兒教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使各幼兒園徹底摒棄了以往吃大鍋飯等不利于幼教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的不良現(xiàn)象。幼兒教師自身潛能得到充分發(fā)揮，形成了積極向上，開拓創(chuàng)新的工作氛圍。
三是全面推行園長負(fù)責(zé)制。在深入落實(shí)上述競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打造優(yōu)秀幼教隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新思路，注重貫徹以人為本理念，加大內(nèi)部改革力度，全面實(shí)行了園長負(fù)責(zé)制。園長在責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的情況下，實(shí)行崗位績(jī)效工資制、職工工資聘任制和全員勞動(dòng)合同制，全處
教師在“公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”原則的激勵(lì)下，工作積極、主動(dòng)，幼兒園各項(xiàng)工作開展順利。
二、深化培訓(xùn)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長
在堅(jiān)持提高幼兒教師從業(yè)門坎，組建高學(xué)歷水平幼教隊(duì)伍的前提下，我們堅(jiān)持把整合教育資源，強(qiáng)化幼兒教師繼續(xù)教育，幫助幼兒教師更新觀念，提升業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)師德建設(shè)等工作納入了學(xué)前教育事業(yè)的大框架之中。
一是著力加強(qiáng)師德建設(shè)。建設(shè)一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，是幼兒園生命的源泉，是幼兒園整體實(shí)力的核心，是教育事業(yè)發(fā)展動(dòng)力。同時(shí)，高尚的師德，是一流教師隊(duì)伍的第一要素，是教師把自己的才能用于教書育人、為教育事業(yè)自覺奉獻(xiàn)的根本保證�；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，辦事處組織全處幼兒教師積極開展了“兩愛、三心、四職、五自”競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)交流，教師們提高了職業(yè)道德修養(yǎng)，紛紛將由此激發(fā)出的工作熱情投入學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)中。全處幼兒教師將崇高的事業(yè)追求和執(zhí)著的理想和信念轉(zhuǎn)化到工作中，全處幼兒教師中涌現(xiàn)出許多感人事跡：北莊幼兒園的薛娟老師用自己有限的工資傾情資助困難兒童；南莊、北屯幼兒園的老師們犧牲自己周日的休息時(shí)間，頂著烈日粉刷美化院墻、活動(dòng)室，繪制幼兒喜愛的圖案，為孩子們創(chuàng)設(shè)美觀舒適的環(huán)境；顧家島幼兒園的老師無論刮風(fēng)下雨，每天都要到相隔甚遠(yuǎn)的村里去提水，以保證孩子們用水的需求。中心幼兒園連年堅(jiān)持開展“做孩子喜歡的老師”、“我與孩子的故事”等演講活動(dòng)，全園職工愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新發(fā)展、真情奉獻(xiàn)，有效提高了教育幼兒、為家長服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量。
二是加強(qiáng)青年骨干教師的培養(yǎng)。青年教師的成長是教育事業(yè)的希望，我們?cè)跇?gòu)建幼兒教師長效培訓(xùn)機(jī)制過程中，把青年椒師的培養(yǎng)當(dāng)作整個(gè)機(jī)制中的關(guān)鍵一環(huán)來抓，辦事處建立了新老教師“傳幫帶”制度，青年教師與優(yōu)秀老教師結(jié)隊(duì)成長；建立了青年教師觀摩研究制度，定期組織青年教師研究提高；建立了教育教學(xué)競(jìng)賽制度，為優(yōu)秀青年教師提供一切鍛煉發(fā)展的機(jī)會(huì)。此外，還利用各種機(jī)會(huì)，讓他們到一些名園、名校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，以拓展他們的'視野，提升自身技能水平�；氐焦ぷ鲘徫缓�，要求他們利用所學(xué)知識(shí)帶動(dòng)本園教師學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到共同提高的目的。
三是創(chuàng)造條件鼓勵(lì)全處教師參加各類繼續(xù)教育。堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化幼兒教師業(yè)務(wù)技能提升。近年來，全處共聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外幼教專家、教學(xué)能手、優(yōu)秀幼教工作者等來辦事處及各幼兒園講學(xué)、講座近百次，外派幼兒教師到青島、濟(jì)南等地參加各類專業(yè)培訓(xùn)80多人（次）。同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師參加各類業(yè)務(wù)學(xué)歷教育，目前，全處共有40多人在職參加南師大、北師大、山師大等院校舉辦的研究生、大本、大專的專業(yè)進(jìn)修，占全處幼兒教師的80%以上，全處幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%。
四是深入開展大練基本功活動(dòng)。辦事處制定出臺(tái)了《關(guān)于在全處幼兒教師中開展大練基本功活動(dòng)的實(shí)施意見》，并在落實(shí)這一意見的過程中，把教學(xué)基本功考核納入了教師績(jī)效考核中。目前，全處幼兒教師講學(xué)習(xí)、講鉆研、講上進(jìn)、講業(yè)務(wù)已蔚然成風(fēng)。20xx年我處教師蔡智獲青島市幼兒科學(xué)膳食技藝大賽二等獎(jiǎng)；農(nóng)村幼兒園課程改革獲市二等獎(jiǎng)；連續(xù)兩年獲市幼兒基本體操大賽二等獎(jiǎng)。
三、落實(shí)待遇，最大限度調(diào)動(dòng)教師工作潛能
近年來，街道黨工委始終把提高農(nóng)村幼兒教師待遇作為穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教育質(zhì)量的重要條件，盡最大努力為她們排憂解難，使教師們?cè)谏钌享樞�，事業(yè)上安心，工作上盡心。
1999年，辦事處下發(fā)了《關(guān)于對(duì)村級(jí)幼兒教師工資統(tǒng)籌發(fā)放的通知》，在實(shí)行原辦事處、村部分補(bǔ)貼的基礎(chǔ)上，對(duì)全處農(nóng)村幼兒教師全部實(shí)行工資統(tǒng)籌發(fā)放。20xx年，辦事處為農(nóng)村
幼兒教師辦理了包括養(yǎng)老保險(xiǎn)在內(nèi)的三項(xiàng)保險(xiǎn)，并撥出�？罱鉀Q了保險(xiǎn)的費(fèi)用問題。到今年五月底，為幼兒教師繳納的養(yǎng)老保險(xiǎn)費(fèi)一項(xiàng)已達(dá)61.26萬元，解除了幼兒教師的后顧之憂。20xx年，區(qū)政府出臺(tái)了關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)農(nóng)村幼兒教師待遇的有關(guān)政策，辦事處積極行動(dòng)加強(qiáng)落實(shí)，為農(nóng)村幼兒教師每人每月提高工資待遇350余元，達(dá)到每人每月847元（不含考核及保險(xiǎn)），目前全處幼兒教師人均年收入達(dá)到13160元，在全區(qū)各辦事處中率先達(dá)到“上一年農(nóng)民純收入的1.8倍”以上的幼教工資待遇要求。
在積極落實(shí)幼兒教師待遇的同時(shí)，辦事處進(jìn)一步加大了對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，激勵(lì)教師干事創(chuàng)業(yè)。20xx年，辦事處下發(fā)了《關(guān)于對(duì)教育工作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施意見》，分別對(duì)學(xué)校、幼兒園及教師在綜合工作、教育管理水平、教學(xué)質(zhì)量、教研教科研、校園文化建設(shè)、特色教育、突出貢獻(xiàn)等方面取得的成績(jī)給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)了全處學(xué)校、幼兒園教育工作的活力，激勵(lì)了廣大教師的工作熱情，調(diào)動(dòng)了廣大教師爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的工作積極性。40多名幼兒教師受到辦事處、工（區(qū)）委、市教體局的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，全處教師工作熱情積極高漲。
近年來，我處通過打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，加快了全處學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展步伐，取得了一些成績(jī)。今后，我們將著重在以下三個(gè)方面進(jìn)行探索實(shí)踐：
一是切實(shí)加強(qiáng)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，努力提高辦園水平。加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理和監(jiān)督；因勢(shì)利導(dǎo)，因園而宜，推動(dòng)各類幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)進(jìn)程。鼓勵(lì)幼兒園擴(kuò)大辦園規(guī)模，村辦幼兒園爭(zhēng)取有5０％以上的達(dá)到市一類幼兒園標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭�，促進(jìn)其擴(kuò)大辦園規(guī)模，提高辦園水平，在全處形成良好的扶優(yōu)汰劣的氛圍。
二是采取得力措施，加強(qiáng)幼教隊(duì)伍建設(shè)，特別是加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度,通過采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”、“樹身邊典型，育全處教師”等豐富多彩的形式，對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，鍛造，使他們盡快成長為支撐全處學(xué)前教育的生力軍。
三是健全幼兒園教師管理機(jī)制，進(jìn)一步完善教師的聘任、待遇落實(shí)和獎(jiǎng)懲制度，廣泛聽取幼兒教師意見、建議和呼聲，積極吸納外地學(xué)前教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足全處實(shí)際，及時(shí)修訂完善有關(guān)規(guī)章制度，并以此推進(jìn)學(xué)前教育蓬勃發(fā)展，為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)，為未來社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。
幼兒園教師心得10
幼兒園如何在競(jìng)爭(zhēng)中求生存是我們面臨的新課題。通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到，只有以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，提高辦園整體水平，才是我們的出路。
一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保保教質(zhì)量提高
當(dāng)代管理決策者西蒙曾說過：“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵(lì)下屬主動(dòng)地工作�！痹谟變簣@管理的諸大要素中，“人是管理的核心”。幼兒園各項(xiàng)工作質(zhì)量的高低取決于人，取決于教職工的素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒。建設(shè)一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍，是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
要管好一所幼兒園，必須帶好這支隊(duì)伍，必須先了解每個(gè)人的情況，育人須先知人，每個(gè)教師的世界觀、價(jià)值觀、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、生活經(jīng)歷以及成長環(huán)境不同，對(duì)客觀環(huán)境的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)能力也不同。所以，要善于根據(jù)每個(gè)教師的不同特點(diǎn)，啟發(fā)、疏導(dǎo)、教育她們，工作中為她們創(chuàng)造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，提供鍛煉與提高的機(jī)會(huì)，以感情為紐帶和橋梁，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的人際關(guān)系，使每一位教師都有成就感和主人翁意識(shí)。
另外，在管理中，注意運(yùn)用工作目標(biāo)激勵(lì)教師們?cè)鰪?qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，利用績(jī)效工資制激發(fā)她們對(duì)工作的榮譽(yù)感和成就感，運(yùn)用評(píng)比、考核、獎(jiǎng)懲等手段，使她們充分認(rèn)識(shí)到自己的潛能、不足及取得的成績(jī)，清楚自己努力的目標(biāo)和方向，從而使教師的整體素質(zhì)得到提高。
當(dāng)前，幼兒園面臨著激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)個(gè)體園所增多、生源逐漸萎縮的局面，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須使全體教職員工了解自己面臨的挑戰(zhàn)，找到自己的定位，進(jìn)而把集體的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化成個(gè)人的努力方向，從而形成發(fā)展合力。為此，我們帶領(lǐng)全園教職工學(xué)習(xí)當(dāng)前幼教發(fā)展形勢(shì)，了解保教工作動(dòng)態(tài)，研討本園面臨的問題及發(fā)展前景，敞開心扉和大家交流，聽取意見。領(lǐng)導(dǎo)的謙恭、誠心得到的是大家的信賴和熱情，無形之中，園長和教職工之間架起一座心的橋梁�！皥@興我興、園衰我恥”、“有為才能有位、發(fā)展才能生存”等口號(hào)就會(huì)成為大家的共識(shí)。一種成就事業(yè)的緊迫感、責(zé)任感油然而生，大家在心與心的交流和碰撞中找到了共同的發(fā)展目標(biāo)：“一年穩(wěn)定、二年發(fā)展、三年?duì)巹?chuàng)市級(jí)十佳幼兒園。”廣大教職員工自覺成為目標(biāo)管理的主體，成為實(shí)現(xiàn)辦園目標(biāo)的主力軍。
為了全面提高教師的教育教學(xué)能力，我們開展了以“思想紅、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、協(xié)作好、待人誠”為主線的系列教育活動(dòng)，強(qiáng)化師德教育，向全體教師進(jìn)行“五愛（愛事業(yè)、愛集體、愛孩子、愛家長、愛老師）”、“四說四干（真說真干、會(huì)說會(huì)干、能說能干、敢說敢干）”的教育。教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師的教育教學(xué)能力的提高。在教學(xué)活動(dòng)中做到了一備幼兒，二備教材，三備教法，四備教具。能夠體現(xiàn)出教育目標(biāo)符合幼兒園實(shí)際水平，教育內(nèi)容來源于幼兒生活興趣，教育方法靈活多變，教育語言生動(dòng)有趣，教育態(tài)度親切自然。在一日生活管理中教師能做到手勤、口勤、腿勤，注重常規(guī)的建立和習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒能夠活潑、健康、快樂的成長。
二、以興趣為中心，以幼兒為主體的特色教學(xué)
隨著社會(huì)的進(jìn)步和人民生活水平的不斷提高，學(xué)前教育的重要性也隨之被廣大幼兒家長所接受。學(xué)前教育期是開發(fā)幼兒后天智力、啟迪幼兒廣泛興趣、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的人生黃金期。黨和各級(jí)人民政府把辦好學(xué)前教育和加強(qiáng)幼兒園建設(shè)已擺到了十分重要的位置。二○○三年三月四日，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部委《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》的通知國辦發(fā)13號(hào)明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)具有重要的意義�！�
未來社會(huì)對(duì)人才的要求，使基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”變?yōu)槿姘l(fā)展的“素質(zhì)教育”，創(chuàng)造力是人才素質(zhì)的核心成分，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造型人才是幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在藝術(shù)教育中，我們牢牢把握“一切為了孩子”的教育原則，以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)，以興趣為中心，以教科研為先導(dǎo)，以藝術(shù)教育為特色，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)手段的多樣化，取得了令人可喜的成績(jī)。
為了陶冶幼兒的情操、開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、愛好和初步的審美能力，我們開辦了幼兒鋼琴、電子琴、美術(shù)繪畫、舞蹈表演、手工制作等特色藝術(shù)班，讓幼兒通過觀察和參與去發(fā)現(xiàn)美、感受美并表現(xiàn)豐富多彩的、鮮明生動(dòng)的典型形象，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神。
在教學(xué)中，我們根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)教師和孩子們共同動(dòng)手布置富有藝術(shù)特色和兒童趣味的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)不同情趣的活動(dòng)區(qū)角，使孩子們生活在充滿藝術(shù)色彩的環(huán)境之中，從小受到美的感染和藝術(shù)的熏陶，從而萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中每位教師做到尊重每一個(gè)幼兒，理解每一個(gè)幼兒，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，因人施教，使幼兒在每項(xiàng)活動(dòng)中都能積極主動(dòng)地參與到其中，大膽探索創(chuàng)新，成為活動(dòng)中的小主人。
幾年來，我園已有五百多名幼兒接受了初步的藝術(shù)教育，實(shí)踐證明，經(jīng)過藝術(shù)培訓(xùn)和演出鍛煉的幼兒活潑、聰明、大方，智力比同年齡孩子好，對(duì)人有禮貌，熱情懂事。而且很多成為學(xué)校的文藝骨干和班干部，還有的成為藝術(shù)幼苗。
在兩年一度的中小學(xué)藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，我園表演的舞蹈“小兵學(xué)武藝”、獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)；在沾化縣人民政府舉辦的20xx年“全民娛樂廣場(chǎng)文化活動(dòng)”開幕式文藝晚會(huì)上，我園幼兒表演的舞蹈“娃娃打花棍”、“草原雛鷹”，以優(yōu)美的'舞姿和高難度動(dòng)作轟動(dòng)整個(gè)會(huì)場(chǎng)；在每年的慶“六一”文藝表演活動(dòng)中，全體幼兒家長爭(zhēng)相來幼兒園觀看節(jié)目，我們制作的光碟也成了幼兒家長的珍藏品；在以“和平、健康、環(huán)�！保ê�(jiǎn)稱PHE）為主題的第三屆國際中小學(xué)生幼兒美術(shù)書法大賽中，我園精選150幅幼兒作品積極參賽并有23幅作品獲獎(jiǎng)；在20xx年教師節(jié)慶祝大會(huì)上，我園教師表演的集體舞“幸�？燔嚒睘槿w在場(chǎng)觀眾拉起了一道靚麗的風(fēng)景線。
藝術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，體、智、德、美對(duì)幼兒來說缺一不可。除了培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)外，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的感知觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力以及勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、大膽探索、堅(jiān)韌不拔等個(gè)性品質(zhì)都有著巨大的作用。在體育活動(dòng)中，我們利用早操、課間鍛煉、戶外體育活動(dòng)、體育活動(dòng)區(qū)等形式為幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，在多種活動(dòng)中注重發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒克服困難、堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)持到底的行為習(xí)慣，并最終內(nèi)化為其個(gè)人品質(zhì)。20xx年9月，我園選派幼兒體操隊(duì)參加了濱州市第十三屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的首次少兒體操比賽，促進(jìn)了幼兒體育活動(dòng)的開展。
三、多種形式的家園共育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
學(xué)前教育要真正達(dá)到促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的目標(biāo)，家園共育是必備條件。幾年來，我園十分重視家教工作，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，有計(jì)劃、有目的地開展豐富多彩的系列家長工作，通過多種形式轉(zhuǎn)變家長和教師的育兒教育觀。
有目的進(jìn)行家訪，是教師直接了解幼兒、取得家長配合達(dá)到家園共育的重要途徑之一。當(dāng)幼兒生活和行為出現(xiàn)問題，體檢的結(jié)果不符合標(biāo)準(zhǔn)，突然患病中斷來園等，這都是教師進(jìn)行“問題家訪”的對(duì)象，我們的“問題家訪”制度幾年來一直堅(jiān)持的很好，深受家長的熱烈歡迎，對(duì)我園的家教工作起到了積極的作用。
開辟家教園地，印發(fā)家教材料，向家長介紹有關(guān)培育幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使家長了解幼兒園的保教目標(biāo)與內(nèi)容，能夠與幼兒園教師達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；通過“家長開放日”、“幼教成果展示”等活動(dòng)，與家長一齊交流育兒經(jīng)驗(yàn)，讓家長了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)與進(jìn)步；通過“家長問卷調(diào)查”，廣泛征求家長們的意見，改進(jìn)校園內(nèi)部管理；通過定期召開“家長委員會(huì)”，探討行之有效的保教方法和總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提高辦園水平。
在幼兒園管理過程中，我們注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高保教質(zhì)量，因此贏得了家長的信賴。我們相信，只要樹立正確的辦園方向，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，提高辦園整體水平，就能使幼兒園在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中立于不敗之地。
幼兒園教師心得11
敬愛的教師，親愛的小朋友們：
我是來自大一班的xxx，今日我很榮幸，也很高興能站在國旗下，代表全園小朋友講話。大家肯定發(fā)現(xiàn)我們身邊多了很多新的面孔，那是我們新來的弟弟妹妹們，歡迎你們加入我們這個(gè)大家庭。
想起剛進(jìn)幼兒園時(shí)，我也是個(gè)萌萌的小不點(diǎn)，不會(huì)自我穿衣吃飯，上廁所要教師幫忙，上臺(tái)發(fā)言會(huì)緊張的哭泣。在教師媽媽的細(xì)心呵護(hù)和鼓勵(lì)下，漸漸的，我適應(yīng)了幼兒園的生活。教師們會(huì)教我唱歌、跳舞，陪我做游戲、給我講故事。還教我學(xué)習(xí)禮儀、學(xué)習(xí)小朋友之間友好相處，做個(gè)懂禮貌有愛心的`好孩子。此刻我已學(xué)會(huì)能給媽媽講幼兒園學(xué)到的故事，學(xué)會(huì)自我穿衣服、洗臉、刷牙，學(xué)會(huì)協(xié)助教師做好班里衛(wèi)生工作，學(xué)會(huì)很多安全知識(shí)和如何愛護(hù)地球媽媽的環(huán)保知識(shí)等等�？傊�，我學(xué)到了很多的知識(shí)，長了不少本領(lǐng)。爸爸媽媽夸我懂事了，教師也說我提高了。在那里，我想說一聲：多謝你，教師！
新的學(xué)期，我想送給小朋友們?nèi)Y物。
第一件禮物的名字叫“歡樂”。期望小朋友們是歡樂的，每一天高高興興地上幼兒園，快歡樂樂地學(xué)習(xí)和游戲。
第二件禮物的名字叫“禮貌”。期望小朋友們都做有禮貌的好孩子，見著教師和小朋友會(huì)問好，離開爸爸媽媽、爺爺奶奶會(huì)說“再見”，還會(huì)講“多謝、對(duì)不起”這些神奇的話，團(tuán)結(jié)友愛朋友多。
第三件禮物的名字叫“能干”。期望每個(gè)小朋友都能“自我的事情自我做”，自我睡覺疊被子，自我穿衣穿襪子，自我吃飯擦桌子，讓爸爸媽媽都夸我們是最能干的好孩子。
請(qǐng)小朋友們好好收下“歡樂、禮貌、能干”這三件禮物，讓我們大家都做最棒的好孩子！
我的話講完了，多謝大家！
幼兒園教師心得12
推行素質(zhì)教育，教師的素質(zhì)提高是關(guān)鍵。一所幼兒園的活力最終是通過每一位教師的活力體現(xiàn)的。園長必須把隊(duì)伍建設(shè)放在核心地位。以往教師常常會(huì)不自覺地從方便自己出發(fā)，要幼兒適應(yīng)教師的幾哦于方法，而忽略從幼兒發(fā)展的需要和發(fā)展規(guī)律出發(fā)去考慮教育的有效方法。
首先，園長要將教改的著力點(diǎn)放在如何使先進(jìn)的教育觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，最終有效地落實(shí)在幼兒的發(fā)展上。我們認(rèn)為：教師教育觀念內(nèi)化并產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為，是當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)薄弱點(diǎn)，也是我園“幼兒自主性培養(yǎng)”課題研究成敗的關(guān)鍵因素之一。
因此，我們需要尋找一種更有利于教師自我發(fā)展的新方法，使教師將轉(zhuǎn)變教育行為作為自我完善的需要。經(jīng)過嘗試我們認(rèn)為最有效的措施是——變園長要我轉(zhuǎn)變?yōu)槲覒?yīng)該這樣轉(zhuǎn)變。
具體做法一：深入第一線，捕捉典型實(shí)例，拍攝成錄象，組織教師和幼兒觀看、討論、辨析。
我們將教師們?cè)谌粘＝逃�，處理幼兒沖突的幾種典型做法和幼兒的反映逐一進(jìn)行錄象，例如：“洗手時(shí)的沖突”，第一種做法：教師放手不管，幼兒吵個(gè)不了了之。第二種做法：教師充當(dāng)“和事佬”，幼兒覺得問題沒有解決，心里不痛快。第三種做法：教師充當(dāng)“判官”，批評(píng)雙方，正面說教，幼兒嘴里道歉，心里不服氣。第四種做法：教師啟發(fā)雙方說出各自的想法，了解對(duì)方的想法，幼兒心甘情愿地表示了歉意，以此培養(yǎng)了幼兒解決小矛盾的能力。
我們組織大班幼兒觀看錄象并討論，“你最喜歡老師哪一種做法？”幼兒普遍說，最喜歡第四種做法，一位小朋友說：“老師這樣做很公平的�！绷硪晃恍∨笥颜f：“這樣做可以讓我們知道別人是怎樣想的了�！苯處煆挠變旱挠^點(diǎn)中，了解了幼兒對(duì)老師教育方法的評(píng)價(jià)，從而促使教師更自覺地把幼兒的愿望作為調(diào)整自己行為的依據(jù)。
我們組織教師觀看、思考、辨析第二、第三種做法，看似都是正面耐心說服教育，但其中發(fā)應(yīng)的與觀念卻是教師忽視了幼兒的主體作用，忽視幼兒自己解決問題能力的培養(yǎng)。第一種做法看似發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒自己解決問題，但卻片面地把自主性理解為撒手不管。采用能夠情景性的案例分析，每個(gè)人以一種局外人的觀點(diǎn)，冷靜地觀察自己或他人的行為，了解幼兒的感受和反映，更容易以教育觀念為指導(dǎo)，對(duì)自己或他人的行為作出客觀合乎情理的判斷，而這時(shí)的辨析更體現(xiàn)了教師的參與性和自覺性，更具有自我反思。自我調(diào)整和自我完善的內(nèi)涵�！凹偃缡俏�，我將怎樣做更有利于幼兒自主性的發(fā)展？”教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨槌闪私處熥晕野l(fā)展的需要，完全不同于園長單方面評(píng)價(jià)所產(chǎn)身的效果。
具體做法二：組織教師研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，把握師生互動(dòng)的內(nèi)涵。
教育過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)過程。教師在理論上接受了新觀念，但在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中卻往往只注重單方面對(duì)教育對(duì)象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預(yù)定目標(biāo)，而忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。我們看重分析體鍛活動(dòng)中兩為老師的不同做法，研究幼兒動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，了解幼兒的心理需求的個(gè)體提供適宜的教育，使因材施教落到實(shí)處。大家認(rèn)識(shí)到：要研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程和身心特點(diǎn)，教師要以關(guān)產(chǎn)幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋觀察幼兒入手，從幼兒的.各種反饋觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中（包括語言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式的反饋信息），了解幼兒的所思所慮和心理需求，自覺分析自身教育行為的適宜程度，及時(shí)調(diào)整教育措施。只有通過教師的自我認(rèn)識(shí)、自我教育，使兒童觀、教育觀內(nèi)化、自覺化，才能實(shí)現(xiàn)教師的自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展。
如何處理好幼兒自主與規(guī)范的關(guān)系始終是教師在實(shí)踐中難以把握的難題。幼兒期是良好行為規(guī)范養(yǎng)成的重要時(shí)期。怎樣把社會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)化為幼兒的自身需要和動(dòng)機(jī)，從而使幼兒積極主動(dòng)地獲得發(fā)展？我們認(rèn)識(shí)到：必須通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，引起幼兒的自主活動(dòng)，才能激發(fā)起幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，使其在積極自主的活動(dòng)中形成良好的行為規(guī)范。我們圍繞自主與規(guī)范的關(guān)系請(qǐng)大家談?wù)勛约簩?shí)踐的體會(huì)，啟發(fā)教師辨析其中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，以活生生的事例來證明教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的可行性。如剛?cè)雸@的小班幼兒還沒有養(yǎng)成自己整理玩具的習(xí)慣，我們就把活動(dòng)角活動(dòng)材料的標(biāo)記貼在玩具櫥上，只要老師提示一句：小玩具累了，快送他們回家吧。幼兒就會(huì)主動(dòng)按標(biāo)記的提示，物歸原處。教師以情感激發(fā)了幼兒的主體能動(dòng)性，幼兒在參與整理玩具的過程中，體會(huì)到“我愿意”、“我來”、“我會(huì)”的自信和自豪，從而逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和提高整理物品的能力，更使他們體驗(yàn)到幫助、關(guān)心別人的快樂，從情感上的得到了滿足。
其次，采用多樣化的策略培養(yǎng)教師的綜合能力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，我們除了采用分層帶教、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參與職務(wù)培訓(xùn)和鼓勵(lì)自學(xué)進(jìn)修外，我們還采用各種方法和形式培養(yǎng)教師的綜合能力。
大膽起用，設(shè)崗培養(yǎng)骨干教師。幼兒園設(shè)行政助理、保教主任、年級(jí)組長、學(xué)科帶頭人、實(shí)習(xí)教研組長的職，我們選拔思想業(yè)務(wù)素質(zhì)較好的同志明職授權(quán)，委以重任。我的基本做法是：一放，管理上放手，放權(quán)。二導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)中導(dǎo)向、指導(dǎo)。三培養(yǎng)，注意不同層次、不同能力干部的培養(yǎng)。四把關(guān)，把好教育思想關(guān)和保教質(zhì)量關(guān)。例如，青年教師承擔(dān)公開課，由園學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)指導(dǎo)，我參與設(shè)計(jì)和試教，為了支持學(xué)科帶頭人大膽?yīng)毩㈤_展工作，我及時(shí)把修改意見與學(xué)科帶頭人溝通，再由學(xué)科帶頭人出面與執(zhí)教老師評(píng)析探討，這樣既尊重了學(xué)科帶頭人，幫助它樹立威信，同時(shí)又起到提高學(xué)科帶頭人的教研水平和把關(guān)作用。
實(shí)施雙向聘任制，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，提供施展才華鍛煉成長的機(jī)會(huì)。我們鼓勵(lì)每位教師根據(jù)自己的興趣、特長主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)工作，小青年教師在英語、電腦、組織活動(dòng)等方面比老教師有更大優(yōu)勢(shì)，他們選擇了上特色課，電腦管理員、活動(dòng)主持人等來發(fā)揮自己的最佳優(yōu)勢(shì)。這學(xué)期我們建立了輪崗式的實(shí)習(xí)教研組長制度，為的是培養(yǎng)大家自薦、競(jìng)爭(zhēng)，以此作為發(fā)掘自己的潛能、鍛煉自己綜合能力的良好機(jī)會(huì)，也使每位教師找到自己在集體中的位置和價(jià)值。
開展分層次的看課活動(dòng)，組織教師進(jìn)行評(píng)析再設(shè)計(jì)交流。例如，每學(xué)期我們將各種開放、接任務(wù)和教研交流展示、業(yè)務(wù)評(píng)比活動(dòng)結(jié)合起來，每次看課后，都由執(zhí)教老師談活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，談本班近階段的目標(biāo)教育如何反映在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中。針對(duì)教育過程中不足之處，大家進(jìn)行再設(shè)計(jì)，“假如是你上這一活動(dòng)，準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)？”“遇上這種問題，你會(huì)怎么處理？”針對(duì)難點(diǎn)和共性問題，利用大家的智慧交流各自的經(jīng)驗(yàn)，使大家都受到啟發(fā)。
教研活動(dòng)當(dāng)場(chǎng)命題，設(shè)計(jì)活動(dòng)，說課評(píng)析，培養(yǎng)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)能力。我們選擇開放性、綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行命題設(shè)計(jì)，如：看圖講述“會(huì)發(fā)生什么？”再如，采用方案教學(xué)思路，設(shè)計(jì)綜合系列活動(dòng)“水”，有位青年教師盡管某些設(shè)計(jì)還不夠完善，但她的大膽創(chuàng)新精神和激發(fā)幼兒充分自主探索的活動(dòng)過程，以及在教育目標(biāo)中滲透環(huán)抱意識(shí)并注意落實(shí)到孩子們的自身行動(dòng)中去的設(shè)計(jì)思路，的到大家一致稱贊，也使大家受到新觀念、新方法的啟示。
為每位教師建立個(gè)人教育活動(dòng)錄象資料。將每位教師的公開課、研究課、業(yè)務(wù)評(píng)比課錄制下來，既可在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行自我反思研究，達(dá)到自我調(diào)整、自我完善的目的。
搭建專題交流討論的舞臺(tái)，為教師提供一個(gè)試膽量、練口才、積極思辯的論壇。我們?cè)谀昙?jí)組進(jìn)行專題小結(jié)交流的基礎(chǔ)上，組織全園性答辯式專題交流討論會(huì)，鼓勵(lì)大家提問并參與討論，當(dāng)然本年級(jí)組成了最佳后援團(tuán)。答辯式的交流討論會(huì)促使教師主動(dòng)學(xué)理論，努力提高書面總結(jié)能力和口頭表達(dá)能力。
教師全面素質(zhì)提高需要廣大教師的積極參與。同時(shí)對(duì)園長提出了更高的要求，園長需要有敏銳的眼光及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析判斷，找到激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、改革的突破口，創(chuàng)造出更多的科學(xué)、有效而便于操作的師資培養(yǎng)的新方法的。
幼兒園教師心得13
如果把“將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”這句話與教育工作相對(duì)應(yīng)，那么，教科研就是教育的科技，成果推廣之后，就可以轉(zhuǎn)化為教育的生產(chǎn)力。因此說，教科研是幼兒園工作的重要內(nèi)容，富有實(shí)效的教科研活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒園持續(xù)發(fā)展、保證良好運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)驅(qū)力，也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效手段之一，幼兒園應(yīng)注重加強(qiáng)教科研工作的開展，以促進(jìn)園所的可持續(xù)發(fā)展。
目前幼兒園在教研方面開展的還不夠理想。主要有三方面表現(xiàn)。一是研究課題過多。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在駐大中城市的中等以上規(guī)模的園所，由于這些園所教師學(xué)歷層次較高，班額合適，辦學(xué)質(zhì)量尚可，很適宜做課題，因此，常被各級(jí)各類部門選為實(shí)驗(yàn)基地，也由此，這些園就承擔(dān)了不同機(jī)構(gòu)的大大小小的課題，但因?yàn)檎n題過多，教師精力顧不上，因此出現(xiàn)課題研究浮淺，走過場(chǎng)的情況，使幼兒園成為一個(gè)課題服務(wù)機(jī)構(gòu)，一個(gè)數(shù)據(jù)采集地。二是課題推廣不夠。這種現(xiàn)象很普遍，這些園每年都有專門進(jìn)行的園級(jí)研究課題，研究?jī)?nèi)容適當(dāng)，研究效果也較好，但常常是研究結(jié)束就結(jié)束了，沒有及時(shí)地推廣，將成果轉(zhuǎn)化到更大范圍，形成自己的特色，從而造成“連年教研，研而無果”的局面。三是無研究課題。這種情況一般出現(xiàn)在邊遠(yuǎn)地區(qū)的小幼兒園。她們?nèi)松�、孩子少，信息缺乏，與當(dāng)?shù)亟逃块T聯(lián)系不多，缺乏指導(dǎo)，教師的業(yè)務(wù)能力和理論水平與當(dāng)前的發(fā)展相差越來越遠(yuǎn)，幼兒園也就談不上持續(xù)發(fā)展。
那么，何謂富有實(shí)效的.教科研活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，有效的教科研活動(dòng)，應(yīng)是園本化的教研，即有一個(gè)明確的辦學(xué)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的條件、師資隊(duì)伍素質(zhì)，從本園的“最近發(fā)展區(qū)”中選擇合適的切入點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)、細(xì)致的研究，然后把研究、探索出來的優(yōu)秀、成功的教研成果，經(jīng)過推廣做法，明確要求，將其轉(zhuǎn)化為本班、本園的特色，形成一種工作常規(guī)。當(dāng)教研成果得到有效積累，最終也就形成鮮明的辦園特色。這個(gè)過程，或快或慢，但畢竟是幼兒園教師自己研究的成果，正像“每個(gè)孩子的發(fā)展速度不同”一樣，每個(gè)幼兒園的硬件條件、資金投入、師資素質(zhì)、能力基礎(chǔ)各不相同，這也就決定了每個(gè)幼兒園的發(fā)展速度不同，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這些情況，在教研過程中既不急功近利，也不能聽之任之，要按照既定目標(biāo)，以適合本園節(jié)奏的速度前進(jìn)。最終形成的這個(gè)辦園特色，由于是全體教職員工親自參與、共同研究培植出來的，因此這種教研活動(dòng)更持久、更具生命力。在這個(gè)過程中，她們的素質(zhì)和技能更加專業(yè)化，工作作風(fēng)更加統(tǒng)一，團(tuán)隊(duì)更具凝聚力，幼兒園的辦學(xué)水平也因此而不斷提高。通過這種有效的教科研活動(dòng)，幼兒園才能持續(xù)發(fā)展。
在開展教科研活動(dòng)中，應(yīng)特別注意恰當(dāng)選題、扎實(shí)研究、積極推廣、形成常規(guī)四環(huán)節(jié)：
一、恰當(dāng)選題。
教研需要我們腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真地去做、去發(fā)現(xiàn)、去探索，要有一種求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和作風(fēng)。這就要求園領(lǐng)導(dǎo)避免追風(fēng)，貪大和貪多的心理，不能讓眾多課題沖昏頭腦，僅僅滿足于成為一個(gè)子課題的承擔(dān)單位，而要從幼兒園實(shí)際出發(fā)，以促進(jìn)、提高和改變幼兒園現(xiàn)有工作狀況為目的，在幼兒園的“最近發(fā)展區(qū)”中進(jìn)行選擇，使課題研究能為我所用，助我成長，從而做個(gè)名副其實(shí)的研究基地。因此，選題要有一定代表性、廣泛性和應(yīng)用性。適宜的選題可從發(fā)揮本園的特色方面入手，如園內(nèi)喜愛并擅長美工的教師較多，則可利用這一優(yōu)勢(shì)，開展有關(guān)幼兒美術(shù)方面的教研，如：幼兒聽故事繪制連環(huán)畫的研究、如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和運(yùn)用色彩？如何解讀幼兒的繪畫作品等，這樣做可變優(yōu)勢(shì)為強(qiáng)項(xiàng)。也可選取弱項(xiàng)，如園內(nèi)幼兒語言表達(dá)能力不太理想，那么全園就圍繞如何提高語言領(lǐng)域教學(xué)開展教研，教師從這一主題中選擇小的課題。如：如何創(chuàng)設(shè)讓幼兒敢說、樂說的環(huán)境？如何仿編、創(chuàng)編詩歌？新授故事的技巧等，這樣可變?nèi)鮿?shì)為優(yōu)勢(shì)。這種根據(jù)教學(xué)需要和幼兒園實(shí)際情況產(chǎn)生的教研課題，教師有興趣做，成果又極具推廣，對(duì)促進(jìn)幼兒園工作起著事半功倍的作用。
二、扎實(shí)研究。
有了課題，就要在工作中實(shí)施。園領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)教師制定了切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃后，就要運(yùn)用多種形式如組織學(xué)習(xí)、相互觀摩、聽課、階段性交流等來保證計(jì)劃的實(shí)施，同時(shí)要注意給教研老師一定的特權(quán)，如在時(shí)間上、物質(zhì)上給以必要的保證，在教學(xué)安排上可有一定的自主權(quán)等，以便讓老師在一日活動(dòng)的有限時(shí)間內(nèi)能夠進(jìn)行扎實(shí)的教學(xué)研究，而不只是流于形式。如我區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園為保證級(jí)部每月兩次的集體教研時(shí)間，特別安排富余教師在教研時(shí)間代班，使老師們能專心研究討論。特別強(qiáng)調(diào)的是，要讓老師落實(shí)課題內(nèi)容，園領(lǐng)導(dǎo)首先要投入很大的精力，以積極的態(tài)度參與研究，共同討論，引領(lǐng)研究方向。否則火車頭一松懈，列車是無法跑動(dòng)起來的。
三、積極推廣。
我認(rèn)為這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過一定的深入研究后，每個(gè)子課題都會(huì)產(chǎn)生一定的成果，這些成果在園級(jí)交流，會(huì)讓每個(gè)教師在這一領(lǐng)域內(nèi)受到啟發(fā)和借鑒。將教研成果收集整理，適宜年齡段教學(xué)的，就在級(jí)部推廣，屬于教育技能的，就在全園推廣，屬于個(gè)別教育的，就在特殊情況下應(yīng)用。只有大力推廣，才能真正體現(xiàn)出研究成果的價(jià)值，才會(huì)讓參與教研活動(dòng)的教師有成就感，使她們的自我價(jià)值得到滿足，也才能使她們以更飽滿的勁頭投入新一輪的教研。否則，教研就是一朵無果的麗花，不論經(jīng)歷了什么，開得多么鮮艷，最終什么都不會(huì)留下。推廣過程中，最重要的是不僅讓老師們知其然，還要知其所以然。也就是不能只學(xué)會(huì)成果的形式，而要理解成果的內(nèi)涵，只有理解了內(nèi)涵，才能在工作中舉一反三，觸類旁通。
四、形成常規(guī)。
推廣是一種軟性要求，也就是受眾根據(jù)自己的喜好來接受，而接受和采納了多少，每個(gè)人又各不相同。園領(lǐng)導(dǎo)要注重教育老師善于學(xué)習(xí)、認(rèn)可他人的成果，善于“踩著前人的肩膀”來提高自己的教育水平，這也是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。同時(shí)，為真正使好的成果轉(zhuǎn)化到工作中，達(dá)到提高辦學(xué)質(zhì)量的目的，從管理角度講，就需要一些硬性要求，如納入規(guī)章制度，形成工作常規(guī)，建立新的工作流程等，這樣通過管理手段來保證教研成果的落實(shí)，才能將成果真正像“科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”一樣，轉(zhuǎn)化到我們的教育工作中，轉(zhuǎn)化成每位教師的方法、技能。
幼兒園教師心得14
觀察與記錄、反思與感悟，是教師對(duì)教育現(xiàn)象的分析與理解。應(yīng)該說教育筆記記錄著教師的教育思想與行為，也反映了教師的心理狀況與一些真實(shí)的想法。我認(rèn)為作為一名幼兒園園長，首先要以身作則，養(yǎng)成寫好教育筆記的習(xí)慣，不斷記錄與反思自己的工作，成為教師的榜樣，并經(jīng)常把自己的筆記與教師筆記定期交流，促使教師養(yǎng)成每周記兩篇教育筆記的習(xí)慣，不斷提高教師教研水平。其次，園長要利用教育筆記這個(gè)平臺(tái)，堅(jiān)持以人為本的管理思路，及時(shí)了解幼兒教師的教育工作和思想動(dòng)態(tài)，走近每一位教師的心靈，發(fā)現(xiàn)教育中的細(xì)節(jié)與亮點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的工作思路。再者，園長查閱教育筆記的根本目的是根據(jù)教師在筆記中的記錄與反思，根據(jù)教師成長的心理需要，給予及時(shí)的激勵(lì)、適宜的幫助、正確的引導(dǎo)。用園長的關(guān)愛與真情感化她們，用言語與行動(dòng)影響她們，并坦誠地交流思想，使幼兒園這個(gè)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生一種積極向上、團(tuán)結(jié)互助的工作風(fēng)氣。
1．面對(duì)年輕教師，應(yīng)給予及時(shí)的激勵(lì)與引導(dǎo)。
年青教師有活力有激情，應(yīng)該說她們是帶著滿腔熱情和美好憧憬步人新崗位，但往往是有理論卻不知如何實(shí)踐，有熱情可有時(shí)缺乏冷靜，有干勁可缺乏方法。她們常因工作后面臨的現(xiàn)實(shí)情況與原來的想像存在反差而感到失望，于是在筆記中有無奈、有牢騷，甚至有些消極的思想。這時(shí)園長鼓勵(lì)性的留言及工作中的介入，起著關(guān)鍵的作用。如我園菲菲老師，工作時(shí)間不長，遇到一名自控能力差、攻擊性行為多的孩子，她在班級(jí)管理上感到越來越被動(dòng)，在筆記中由開始將孩子稱呼為“寶貝”，變?yōu)榉Q呼為“某某大人又惹事了……”后來兩篇明顯地流露出煩躁與不滿的'情緒。在筆記抽查中我發(fā)現(xiàn)了她的思想變化，在她的筆記后面寫下：
孩子是你的寶貝，
你是我們的寶貝，
你愛孩子，孩子也愛你，
我們愛孩子，我們也愛你，
你關(guān)注著每一個(gè)孩子的變化，
我們也關(guān)心你的成長，
你是我園最小的老師，
你是我們的希望，
別灰心，付出會(huì)有回報(bào)的!
老師們告訴我，菲菲看完我的留言，像個(gè)孩子一樣蹦蹦跳跳的跑回教室。當(dāng)我來到她的班級(jí)，我讀懂了她的笑容與眼神，那就是自信與信任。我和她組的陳老師一起與她座談、分析，并把她班的那個(gè)小朋友列為園長的個(gè)案管理，與她共同觀察、分析，幫助那個(gè)小朋友學(xué)習(xí)與同伴交往，我們還一起多次與其家長交流，爭(zhēng)取家長的配合。孩子在成長，我們的菲菲老師也漸漸成熟，工作積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，所帶班級(jí)家長滿意率非常高，她自己也在園內(nèi)外多次舉行公開課。看到她的進(jìn)步我真為她高興。
2．面對(duì)成熟的骨干教師，應(yīng)鼓勵(lì)其不斷超越自我，發(fā)揮帶動(dòng)作用。
我認(rèn)為任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)，既需要迎風(fēng)飄揚(yáng)、多姿多彩的樹葉，更需要默默無聞、粗壯有力的樹干。在幼兒園有不少經(jīng)驗(yàn)豐富的中干力量，她們對(duì)周圍教師，尤其是年輕教師起著潛移默化的作用，同時(shí)，她們也需要園長的欣賞與支持。面對(duì)這些成熟的骨干教師，我真誠欣賞她們的才能，并鼓勵(lì)其不斷超越自我，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。如周老師是一名老教師，性格內(nèi)向，工作細(xì)致周到，平時(shí)我就比較尊重她，在她的筆記后面，我鄭重地寫著：
我覺得家長把孩子送給您，不僅是一種放心，還是一種幸福。您細(xì)心呵護(hù)每一個(gè)幼兒，您用慈母般的胸懷寬容孩子的一切，您細(xì)心捕捉每一個(gè)教育契機(jī)，每一篇都是一個(gè)好的隨機(jī)教育的再現(xiàn)，且各具特色；幼兒園有你這樣的老師，應(yīng)感到莫大的欣慰。謝謝您為孩子和幼兒園所做的一切。
樸實(shí)的周老師說，得到園長的認(rèn)可，她覺得一年的工作沒白干。
再如我園陳老師已有16年教齡，工作扎實(shí)、方法靈活，而且寫的鋼筆字特別好，每次她的教育筆記不論是內(nèi)容、還是字體都是我園教師爭(zhēng)先品味的。讀了她的日記，我由衷地寫下：
讀你的日記是一種享受，每一字每一行每一篇都讓我愛不釋手。
字里行間融滿真情，好像所有的景象映在眼前：你樸實(shí)無華、沉著穩(wěn)重的性格；你與孩子一起時(shí)燦爛的笑容；你在教育現(xiàn)象面前的反思與感悟；面對(duì)不同性格的幼兒你靈活多變的教育方法……
真希望我們教師當(dāng)中多幾個(gè)像你一樣的!
陳老師、周老師在工作中確實(shí)起到了領(lǐng)頭雁的作用，對(duì)于每次安排給她們的工作，她們都是盡心盡力做好，并主動(dòng)帶領(lǐng)一批批年青教師做好班級(jí)工作、教研工作。有時(shí)我們通過日記交流，有時(shí)在一起討論，陳老師、周老師等幾位老教師一些好的建議促進(jìn)了我的工作。我感到我們?cè)谝黄鸺仁墙忝茫质枪P友，更是一心為幼教的同心人。
3．面對(duì)失誤，善待教師，適時(shí)疏導(dǎo)。
每一位教師都有自己的閃光點(diǎn)，有自己的個(gè)性。作為園長，當(dāng)教師取得成績(jī)時(shí)，要給予鼓勵(lì)；當(dāng)她們遇到困難時(shí)，應(yīng)給予幫助；當(dāng)她們工作出現(xiàn)失誤，千萬不要盲目責(zé)備，應(yīng)幫助分析原因，提出建議和意見。小張老師在一次講課比賽中，因失誤未講好，在她的筆記里寫滿了自責(zé)與后悔，我針對(duì)她比較喜歡唱歌的愛好，寫了一句歌詞：“不經(jīng)風(fēng)雨怎見彩虹�！辈⒀a(bǔ)充道：“敢于分析、反思一節(jié)課，這正是成功的開始�！睜柡笪遗c她一起分析了她的設(shè)計(jì)思路，討論了她個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和比較成功的地方，對(duì)其中的不足之處提了幾點(diǎn)建議和希望。我后來悄悄送給她一本自己喜歡的日記本，上面寫著孔老夫子的話：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也�！毙埨蠋熃K于甜甜地笑了。
開學(xué)后的第三周，我抽查英語專職教師的筆記，沒想到其中有兩位年輕教師竟然交給我兩本干干凈凈的空白本子，怎么樣才能既不讓她們丟面子，又能使她們認(rèn)識(shí)到自己的懶惰與僥幸心理?于是我提筆在她們的筆記本的第一頁寫了開場(chǎng)白。我給爽快的小李老師寫下：多看多學(xué)，記下與孩子一起的精彩一幕，讓我們一起積累吧!對(duì)性格內(nèi)向的靜靜老師，我是這樣寫的：我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，你在教學(xué)工作中一定有許多感想與反思，讓我們一起記下來好嗎?后來，我拿了自己與其他幾位老師的教育筆記，與她們交流針對(duì)不同年齡段的孩子如何組織教學(xué)；對(duì)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的突發(fā)事件怎樣機(jī)智地處理，從而幫助她們學(xué)會(huì)抓住自己從教中的靈感，及時(shí)對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行反思。年輕的她們進(jìn)步很快，所寫的筆記在學(xué)期檢查中被評(píng)為集體一等獎(jiǎng)，靜靜老師根據(jù)平時(shí)自己的積累所寫的論文《在英語教育活動(dòng)中培養(yǎng)中班孩子的禮貌行為》還獲得全市幼教論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。
4．發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時(shí)推廣，共同成長。
在教師的教育筆記中有不少閃光點(diǎn)，反映教師細(xì)致而靈活的，甚至可說是富有創(chuàng)造性的、獨(dú)一無二的方法和發(fā)現(xiàn)。對(duì)這些，園長要及時(shí)總結(jié)、推廣。維維老師帶領(lǐng)孩子在戶外活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子玩廢舊輪胎有許多與以往不同的玩法，她寫了一篇隨筆。在她的隨筆后我寫道：
孩子的發(fā)現(xiàn)，有了更多的玩法；
你的發(fā)現(xiàn)，改變了自己的教學(xué)方法；
你真是一位細(xì)心的老師!
經(jīng)與教研室商量，建議她帶領(lǐng)教研組在戶外活動(dòng)的開展方面進(jìn)一步探討一物多玩。在全園戶外游戲聽、講、評(píng)活動(dòng)中，不少教師借鑒了她的做法，使各班的戶外活動(dòng)更加豐富多彩。
為了更快更好地傳遞信息，我們經(jīng)常組織教師交流筆記，彼此互相學(xué)習(xí)，通過讀看、演講、評(píng)選、匯編成冊(cè)等形式，形成共同學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、資源共享的氛圍。幾年的園長生活，我感到自己與老師的心走更近了，我們之間更默契了，幼兒園充滿信任感和人與人之間的親密感，我們?cè)絹碓秸湎н@份幼教工作，越來越珍惜我們之間的緣分。不少教師愿意把心里話告訴我，愿意把自己的教育筆記交給我看。如果我因工作忙或出差耽誤，許多老師會(huì)提醒我：“園長，你好長時(shí)間沒看教育筆記了�！蔽覀円蚪逃P記而精彩!
幼兒園教師心得15
尊敬的教師，親愛的小朋友們：
大家好！
我是小一班的xxx，我今日要和大家分享一件異常高興的事情，幼兒園小朋友國旗下講話稿。上周教師和爸爸媽媽都給我寫了表揚(yáng)信，表揚(yáng)我長大了，自我的事情都能自我了做，夸我是一個(gè)生活小主人。
在幼兒園里，我能夠自我穿衣、吃飯。飯后，還能夠自我把小盤小碗送回家，自我擦嘴漱口。中午睡覺的時(shí)候，我總是把小衣服疊的整整齊齊的`上床睡覺，睡醒覺了，我也會(huì)把小枕巾整理好。每次上完廁所，我都會(huì)自我整理小衣服，有時(shí)還幫忙小朋友呢。
在家里，我不僅僅能夠自我的事情自我做，還能夠幫忙爸爸媽媽做簡(jiǎn)單的事情。吃飯的時(shí)候，我能夠把小碗小筷子擺放整齊，飯后，我還能幫爸爸媽媽擦擦小桌子。爸爸媽媽下班回家，我能夠幫忙他們拿拖鞋，捶捶背，爸爸媽媽可高興了，夸我是一個(gè)懂事的乖寶寶。
我還有一個(gè)好聽的小兒歌要和大家分享——“爸爸瞧，媽媽看，寶寶的小手真能干。會(huì)刷牙，會(huì)洗臉，衣服襪子自我穿，手絹臟了自我洗，養(yǎng)成勤勞好習(xí)慣”。
期望我們小朋友都能自我的事情自我做，養(yǎng)成好習(xí)慣，讓好習(xí)慣伴我們歡樂成長！
多謝大家！
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