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淺析幼兒園教育小學化論文
在“不能輸在起跑線上”口號的鼓動下,促使眾多的家長在選擇幼兒園時，會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。如選擇有開展英語、奧數(shù)、珠腦心算、拼音、寫字等學習內容的幼兒園；選擇能強調向幼兒灌輸知識，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動的幼兒園；特別喜歡能4、5歲教授幼兒算加減法;5、6歲教授寫漢字，背誦九九乘法口訣,入小學俞能識上千個字的幼兒園。這些都是家長優(yōu)先選擇的幼兒園對象。他們誤認為孩子的潛力大得很，只要早教就早會,就能培養(yǎng)神童！
在我自己所教的大班也會碰到這樣的情況，家長們認為大班過后馬上要升入一年級了,每天都應該有作業(yè)。我做過這樣一個實驗，有一次我故意沒布置作業(yè)，想看看家長們的反應，但是結果是讓人深思的，班上有30個學生就有20個學生的家長打電話問我“為什么沒有家庭作業(yè)，是不是孩子們在騙人�！蔽蚁雴枂柛魑患议L，您的孩子才5歲，上的是幼兒園,小學、初中、甚至是高中的學生偶爾一次沒作業(yè)也是正常的。是什么的影響讓您們覺得大班不布置作業(yè)時不正常的了？
幼兒園教育小學化有許多的弊端：
①幼兒園“小學化”傾向對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，幼兒園基本上應以游戲為主，讓幼兒在做中玩、玩中學。幼兒身體特點決定幼兒園一節(jié)集體活動時間小班最多15分鐘，大班最多30分鐘，讓幼兒園的學生向小學生一樣規(guī)范學習,必須長時間地坐在教室里多次練習，幼兒生理年齡決定孩子不可能長時間地坐著,慢慢他就會趴著坐,歪著坐，慢慢就會導致孩子近視、駝背,甚至導致孩子發(fā)育不良。
�、谟變簣@“小學化”傾向對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課,他們的智力水平是踉不上的,如果學習過于吃力,幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。
�、蹖τ變旱娜姘l(fā)展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
“幼兒園小學化”這種現(xiàn)象必須禁止，而克服幼兒教育“小學化傾向”是一項綜合性工程,應該從以下幾方面著手。
1.教育行政部門要將防止和糾正幼兒園“小學化”傾向作為規(guī)幼兒園保教行為的重要內容，認真落實《幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》，規(guī)范教學內容和保育行為。通過督導檢查,將幼兒園“小學化”傾向作為日常和年度督導檢查與評估的重要內容,加大督導檢查力度。
2.確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育,其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主,幼兒所學習的只能是其周圍生活中粗淺的知識和技能，這是一個不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應該圍繞著啟蒙教育的要求進行,按照啟蒙教育的特點組織教育內容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時,掌握其周圍生活中粗淺的知識和技能。
3.合理安排一日活動,體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點。在國家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念,這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的,因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的自由，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時,應注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機結合,注意動、靜交替,室內、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動、自選活動和自由活動的結合，注意在一日活動中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點,體現(xiàn)出一日活動的質量。
總之，要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事,按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。
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