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數(shù)學教育對小學生核心素養(yǎng)的培育對策論文
摘要：在當前的課改背景下，教師開始關注對于學生核心素養(yǎng)的培育，并且實施了針對性的教學對策。對于小學生來說，數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，對于自身綜合素質以及數(shù)學能力的提升來說十分關鍵，一方面可以讓學生能夠具備更強的解題能力，還能讓學生掌握一定的數(shù)學思維方法。本文探討了數(shù)學教育對小學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策。
關鍵詞：數(shù)學教育;小學生;核心素養(yǎng)
所謂“核心素養(yǎng)”，是從“素養(yǎng)”這個概念上衍生出來的。核心素養(yǎng)指的是學生價值觀、態(tài)度、情感、技能以及知識中的核心部分，指的是學生接受教育后形成的對社會的認識以及個人態(tài)度和技能知識的綜合體。而小學數(shù)學核心素養(yǎng)指的是，小學生在數(shù)學探索中掌握的綜合數(shù)學能力，教師需要明確相關的概念。
1培養(yǎng)學生數(shù)學意識
數(shù)學意識的發(fā)展有利于學生數(shù)學思維的形成，而優(yōu)秀的數(shù)感則有利于學生科學直覺的形成。數(shù)感和數(shù)學意識都是反映小學生數(shù)學素養(yǎng)的指標，如果學生具有較強的數(shù)感和數(shù)學意識，就能有效地進行數(shù)學運算和處理，并且善于使用數(shù)學知識去解決數(shù)據(jù)問題和數(shù)量關系，并且能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)客觀事物的數(shù)學特點。對于教師來說，需要充分的結合生活實際進行教學，讓學生感受到數(shù)學知識的普遍性。比如在講解分類相關的概念過程中，教師可以準備一些水果、玩具以及書本等物品，把這些物品隨意地擺放到講臺上，而后提出問題：同學們，這樣擺放好看嗎？誰來幫老師把這些東西擺整齊呢？教師可以選擇一個學生進行整理，其余的學習則需要進行觀察，并且思考分類的過程。在這個過程中，學生能形成一定的數(shù)學意識，并且能夠進行正確的分類，掌握了分類的數(shù)學思想。
2激發(fā)學生的問題意識
想要喚起學生的問題意識，教師需要加強對學生探究能力的培養(yǎng)，這對于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)來說十分關鍵。在新課標中，要求學生可以從科學的角度去思考問題，并且解決問題，學生需要具備獨立解決數(shù)學問題的能力。在實際教學中，教師可以設置針對性的問題：果園里一共有蘋果樹、橘子樹、桃樹三種，其中蘋果樹占到了四分之一、橘子樹占到了九分之二、桃樹占到了三分之一，請同學們根據(jù)以上的條件設計相應的數(shù)學問題。在以往的教學中，都是教師提出問題，讓學生自主進行思考并且解決問題。但是這種模式下，學生需要自主的發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地設計問題，有的學生提問橘子樹和桃樹一共占到了總棵樹的幾分之幾？有的學生提問橘子樹和蘋果樹哪個多，多幾分之幾？等等。對于學生提出的多元化問題，教師可以要求學生一小組的形式進行探討和研究，并且共同解決相關問題。
3指導學生構建數(shù)學模型
通過構建數(shù)學模型，可以讓學生利用具體的方法解決抽象的數(shù)學問題。在實際的生活中，學生能夠根據(jù)具體數(shù)學問題，進行簡單的假設，并且利用自己學過的知識內(nèi)容構建數(shù)學模式，進而有效解決問題[1]。例如，有這樣一個數(shù)學問題：小華家里本月用水八點五噸，每噸水的價格是1.75元，那么這個月需要交多少水費呢？對于這個問題，教師可以先提問其中的關鍵信息，學生馬上意識到是數(shù)量和單價。教師繼續(xù)提問：問題是什么？可以根據(jù)問題建立怎樣的數(shù)學模型？學生正確的答出：單價×數(shù)量=總價。教師可以進一步解釋，只要根據(jù)相應的模型，就能解決這個問題。再比如：小剛的體重是30.5kg，小剛爸爸的體重是小剛的2.4倍，那么小剛爸爸的實際體重是多少？教師可以讓學生首先分析關鍵要素，而后得出相應的數(shù)學模型，最后順利解決問題[2]。
4培養(yǎng)學生的質疑精神
創(chuàng)新是我們民族進步的靈魂，也是我國教育的終極目標以及基本的任務。實踐能力以及創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學生生核心素養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容。小學生具有較強的好奇心，并且對周邊的事物興趣比較高，常常會提出為什么。這些提問其實就是創(chuàng)新的萌芽，是創(chuàng)新的開始階段。對于教師來說，需要積極鼓勵學生進行提問，并且多多提出質疑，發(fā)表自己的看法，發(fā)展自身思維的差異性。比如，在講解面積計算的過程中，教師可以提問，正方形的面積計算方法是底乘以高，那么三角形的面積也是底乘以高，請問整個推斷是否正確。通過教師的引導，學生能夠產(chǎn)生對于數(shù)學推理的質疑，并且思考正確的計算思路。在應用題教學中，教師可以在常規(guī)方法的基礎上，鼓勵學生探索多元化的解決方法，利用多種思路解決問題。通過這種方式，能夠讓學生從多個角度進行思考，能夠發(fā)展自身的發(fā)散思維。對于學生的合理質疑，教師需要進行引導，對于學生的不合理則需要委婉否定，避免打擊學生的自信心和積極性。教師需要鼓勵學生自主求證自己的想法，并且給予一定的激勵和表揚，讓學生產(chǎn)生自信心。在課堂之后，可以布置一些開放性的數(shù)學問題，相應的答案并不固定，這也是培養(yǎng)學生質疑和創(chuàng)新能力的有效方法。
5結論
本文探討了數(shù)學教育對小學生核心素養(yǎng)的培育對策，并且提出了針對性的意見和建議。數(shù)學教師需要明確新課改的要求，并且把數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到數(shù)學教學的方方面，持續(xù)提升小學生的綜合數(shù)學素質能力。
參考文獻：
[1]《人民教育》編輯部.核心素養(yǎng):重構未來教育圖景[J].人民教育,2015,(7):65-66.
[2]施久銘.核心素養(yǎng):為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育,2014,(10):89-90.
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