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中小學(xué)教師認知開放性與教育改革探析論文
一、認知開放性的概念與結(jié)構(gòu)
認知開放性的概念是南京師范大學(xué)鄧鑄教授在廣泛研究基礎(chǔ)上，在2010年正式發(fā)表提出的。它是個體智能建構(gòu)過程中逐漸形成的一種認知習(xí)慣或愛好，它反映了個體已有經(jīng)驗的可激活性、可塑造性，以及內(nèi)外信息傳遞及融合的流暢性等。教師的認知開放性，是其與教育教學(xué)行為關(guān)聯(lián)緊密的信念、價值觀、信息感知等的開放性，對教師的自身發(fā)展、教育教學(xué)行為發(fā)生影響。
在前期研究中，我們編制出《中小學(xué)教師認知開放性問卷》[1]，并測查了1126位中小學(xué)教師。統(tǒng)計分析的結(jié)果顯示，教師認知開放性的結(jié)構(gòu)主要包括認知廣泛性、感知敏銳度、思維發(fā)散性、求新內(nèi)驅(qū)力、信念合理化、抗認知閉合等六個維度。其中，認知廣泛性反映個體認知或涉獵領(lǐng)域的廣泛性，包括領(lǐng)域間的滲透性;思維發(fā)散性反映個體思維是否具有靈活、變通、發(fā)散、流暢等特點;感知敏銳度反映個體對外部信息是否具有敏感性或洞察力，特別是對變化信息的敏感性;求新內(nèi)驅(qū)力反映個體追求變化和創(chuàng)新的內(nèi)在動力;信念合理化反映個體對已有經(jīng)驗、信念沖突信息的處理方式與態(tài)度;抗認知閉合反映了個體的結(jié)構(gòu)偏好，以及對模糊的容忍度等。
二、中小學(xué)教師的認知開放性及其意義
研究表明，我國中小學(xué)教師認知開放性整體發(fā)展不均衡，存在地域、學(xué)科、性別、學(xué)校間的差異。中小學(xué)教師的認知開放性，反映出教師在認知開放性、思維發(fā)散性、感知敏銳度、求新內(nèi)驅(qū)力、信念合理化、抗認知閉合等六個方面的開放性水平，其重要意義和價值即在于：它是教師自身創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新力發(fā)展的重要影響因素之一，同時也決定著教師的教育教學(xué)行為，并直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
首先，在應(yīng)試教育背景下，中小學(xué)教育難以擺脫考試制度和傳統(tǒng)文化的束縛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的實施并未帶來學(xué)校教育的根本性變革，不少教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，強調(diào)對課堂的駕馭和對學(xué)生的控制，導(dǎo)致學(xué)生思維刻板化，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的發(fā)展。
其次，教師的認知開放性影響著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是人類發(fā)展的不竭動力。要創(chuàng)新，就需要有創(chuàng)造力的人。能否形成創(chuàng)造力的關(guān)鍵首先在于有無創(chuàng)新意識、創(chuàng)新價值取向等，它從根本上涉及人的觀念問題，即認知開放性。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師是關(guān)鍵，教師的認知開放性直接影響著學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
最后，教師是教育活動的組織者，在兒童發(fā)展和教育教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。然而教師作用的發(fā)揮不僅依賴于教師的知識水平，更取決于教師的人格結(jié)構(gòu)，取決于教師的認知開放性。理論和實踐均表明，教師認知開放的程度影響著其教育理念的形成、教學(xué)方式的呈現(xiàn)、實踐反思的深度。教師的認知影響著自身的成長，更影響著學(xué)生的成長。
三、中小學(xué)教師認知開放性的培養(yǎng)途徑
(―)自主研讀與慎思
自主研讀與用心思考，能使教師帶著自己原有的知識結(jié)構(gòu)、認知水平和教育教學(xué)經(jīng)驗走進研究性學(xué)習(xí)，更能幫助教師理解和認識認知開放性在教育教學(xué)中的意義和價值，以及對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要作用。
在新課標(biāo)要求下，教師更需要強化自主研讀與慎思，更新理念和方法。教師要與思想家、教育家進行精神世界和心靈世界的對話，不斷增強自身的文化底蘊，全面提升自身認知開放的水平。
(二)教學(xué)實踐與反思
在教學(xué)實踐中，教師認知開放性的高低，會直接影響到他對新信息的涉獵范圍、對同事不同觀點的接受程度、對學(xué)生新異觀點的贊賞程度等。而這一切，均直接影響教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。教學(xué)反思可以促進教師專業(yè)能力的提升，更能促進教師專業(yè)理念的升華，提高認知開放的水平，以進_步適應(yīng)新課改的要求。在認知開放性要求下，教師通過審視和分析自身教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略和教學(xué)效果，可實時調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)行為偏差，形成全新的對教學(xué)事件及其問題的獨特思考和創(chuàng)新見解。
(三)在職培訓(xùn)與提升
教師通過在職培訓(xùn)，獲取新知，更新理念，并運用于課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新;學(xué)�？山柚１九嘤�(xùn)，引領(lǐng)教師充分認識自身認知特點和認知開放性在教育教學(xué)中的重要價值和關(guān)鍵作用，強化團隊合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，全面提升教師專業(yè)能力和認知水平。教師高水平的認知開放性，有賴于持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)�；诰W(wǎng)絡(luò)的遠程培訓(xùn)可以滿足教師自主選擇時間和地點的需要。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師自主學(xué)習(xí)的空間進一步拓展，對各類信息的廣泛接納和靈活融合的程度將大大提高。
(四)野外拓展與訓(xùn)煉
野外拓展與訓(xùn)練有助于培育積極進取的人生態(tài)度。積極進取的人生態(tài)度和良好的團隊精神，是現(xiàn)代人應(yīng)有的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代人人格特質(zhì)的兩大核心內(nèi)涵[3]。而個體認知開放性水平的提高也與人格特質(zhì)的兩大核心內(nèi)涵息息相關(guān)。野外拓展與訓(xùn)練活動充分尊重個體的主體地位和主觀能動性，可以有效地達到自我教育的目的。通過野外拓展與訓(xùn)練，個體可以在自我認知、創(chuàng)新思維、融合變通、溝通悅納等方面獲得顯著提高。進行野外拓展與訓(xùn)練，有助于教師積極的自我認知建構(gòu);有助于對信息的廣泛接納和靈活融合;有助于求新內(nèi)驅(qū)力的不斷增強。
四、師范教育理念與教學(xué)方式的變革
中小學(xué)教師的培養(yǎng)有賴于高等師范教育。只有切實加強師范生培養(yǎng)，重視師范教育改革，才能全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高認知開放的未來教師。目前，高等師范教育理念與教學(xué)方式方面存在的主要問題是：重技能輕理念、重模式輕變通、重師“教”輕生“學(xué)”、重結(jié)果輕過程。
第一，高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性欠缺，與社會需求和人們的期待相去甚遠。學(xué)校對畢業(yè)生的質(zhì)量評價多數(shù)仍然以學(xué)習(xí)成績來衡量，因而阻礙了師范生綜合能力的培養(yǎng)，這一人才培養(yǎng)的價值標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)今教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求相差甚遠。
第二，教育的學(xué)術(shù)性與師范性相分離。當(dāng)前，高師院校在師范生培養(yǎng)過程中，注重教師教育技能訓(xùn)練，往往根據(jù)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，從師范性要求來考核學(xué)生的教育能力。然而其課程設(shè)置仍為學(xué)術(shù)導(dǎo)向，遠遠不能滿足師范生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和專業(yè)能力要求[4]。
第三，教學(xué)方式存在問題。師范教育的教學(xué)方法多以灌輸式教學(xué)為主，師生之間的互動交流較少。課堂教學(xué)仍以教師和指定教材為中心。同時，相當(dāng)一部分課程的授課形式以專業(yè)或大班集體授課為主，師生互動交流困難。這種現(xiàn)狀，影響和制約了學(xué)生的個性發(fā)展與自主發(fā)展，無法達成學(xué)生開放認知、拓展知識、主動建構(gòu)、創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
由此可見，進行高等師范教育教學(xué)理念與方式變革，從開放、融合的認知高度，有意識地培養(yǎng)師范生的認知開放性是十分必要的。因此，應(yīng)大力倡導(dǎo)師范教育教學(xué)改革，以促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展為目的，為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展而教。
(一)變革教學(xué)方式
處于“云信息”背景下，高等教育教學(xué)方式面臨的挑戰(zhàn)越來越大。因此，我們應(yīng)該緊隨時代和社會要求，及時變革高校師范教育教學(xué)方式。以新的思維方式和價值觀念作為指導(dǎo)，樹立開放式、批判式的教育觀念，與大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展相適應(yīng)。
第_，注重多種教學(xué)方法綜合運用。在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生置于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主研習(xí)、積極參與，并將這些方法綜合運用、融會貫通，鍛煉學(xué)生的自主思維能力，提升認知的開放性水平。
第二，注重教學(xué)方法創(chuàng)新，完善教學(xué)評價體系。高校師范教育教學(xué)改革，必須注重教學(xué)思想的創(chuàng)新與應(yīng)用、開放性認知水平的提升和發(fā)展。全面構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的主體意識。在學(xué)生思維訓(xùn)練中，將啟發(fā)式教育理念貫穿教學(xué)全過程，全力激發(fā)學(xué)生求知欲，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)[]。
(二)拓展發(fā)展空間
1.為學(xué)生提供開放、互動的環(huán)境
教學(xué)是雙向互動過程，真正的教育是在不斷的沖突中產(chǎn)生并完成的。社會、學(xué)校對學(xué)生的影響是整體的、潛移默化的、無處不在的，唯有開放互動，才能使學(xué)生在課程教學(xué)中受到教育、得到提高，才能有效提升師生的認知開放性水平[8]。首先，教學(xué)環(huán)境開放。要向社會開放，與社會融合;要實現(xiàn)課程內(nèi)容國際化，以培養(yǎng)學(xué)生的國際視野;要引領(lǐng)學(xué)生面向社會實踐，親身感悟和體驗，培育社會責(zé)任感。其次，學(xué)科之間開放。課程建設(shè)要彰顯學(xué)科發(fā)展趨勢，實現(xiàn)課程融合。再次，學(xué)校內(nèi)部開放，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種平臺，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的開放，達成課內(nèi)外資源的有機整合。
2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)持續(xù)發(fā)展的空間首先，創(chuàng)設(shè)物理空間。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的物理空間，創(chuàng)建創(chuàng)新工作室、學(xué)生社團，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新能力提供物理空間。同時，建立校外實踐基地，為學(xué)生開展社會實踐、專業(yè)實踐提供物理空間。其次，創(chuàng)設(shè)心理空間。開創(chuàng)一個積極健康的實踐共同體空間，為師生及生生之間的對話提供空間，滿足學(xué)生思維拓展和互動討論的需求。
3.充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用
信息技術(shù)發(fā)揮著獨特的作用：第_，網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)教育資源共享;第二，網(wǎng)絡(luò)可以改革教學(xué)方式，促進師生互動;第三，網(wǎng)絡(luò)可以優(yōu)化教學(xué)過程。在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)�？梢愿鶕�(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試過程中的大量數(shù)據(jù)，客觀了解其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等[9]。
綜上所述，飛速發(fā)展的信息時代需要大量的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要具備高認知開放的教師。高等師范教育應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，構(gòu)建高效、開放的教育理念，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，改進教學(xué)方式和教學(xué)手段，促進師生認知開放性水平的提高，并全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育輸送優(yōu)秀的、高認知開放的師資。
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