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中小學書法教育實施背景下的師資建設研究論文
第1篇：基于中小學書法教育實施背景下的師資建設研究
近年來，青少年的書法教育得到廣泛的共識和高度的重視。從書法教育的作用和意義入手，結合許昌市中小學的書法教育情況，來分析師資建設的現狀，從而根據項目組的實踐調研進一步針對中小學書法教育工作更好地提出一些針對性的建議，旨在更好地促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。
一、加強中小學書法教育的作用和意義
(一)增強對書法教育的正確認識
加強中小學書法教育工作的開展，不僅可以將傳統的書法藝術基礎知識進行相應的普及，還能夠使得學生對于中國傳統文化樹立正確的認識。中小學書法教育實施的最終目的是為了能夠讓書法這樣一門中國獨有的藝術形式得到社會各界的重視，從而令這樣一項藝術在現代科技的沖擊下能夠保持旺盛的生命力和活力。這種活力和生命力需要提升中小學生對書法藝術的認知，改變家長對書法藝術的認知和看法。
(二)提升學生的整體書寫水平
在當下信息技術發(fā)展之后，傳統的書寫方式已經被數字信息化方式所代替。伴隨著電腦、手機、相機等輸入工具、傳輸工具的普及，現代人普遍出現“提筆忘字”的狀況。因此，在中小學當中開展書法教育不僅可以提升書寫能力，提高對中國漢字的關注度，還可以通過書寫能力來自提升大家對中國傳統書法藝術的關注度。
(三)培養(yǎng)學生的興趣愛好
通過展示書法藝術的魅力，令大眾對書法產生濃厚的興趣，從而提高大家漢字的書寫水平。而這就需要從基礎教育抓起，從中小學教育抓起，從學校的書法師資隊伍的建設抓起。一支優(yōu)秀的書法教育師資隊伍首先要能夠為大家展現出書法藝術的獨特魅力;其次能夠引導大家對書法藝術產生興趣;最后在中小學生中形成練習書法的熱潮，并在中小學生中形成以能夠“寫得一手好字”為榮的觀念。
二、中小學書法教育實施師資建設的現狀
在當下中小學書法教育實施過程當中，師資力量的建設直接影響著工作的開展，因此，認清當下中小學書法教育師資建設的現狀，以及其中存在的不足，對于更好地推進下一步工作開展具有十分重要的意義。
(一)認識不充分
在中小學書法教育實施背景之下，影響其工作開展的重要因素之一就是對于中國書協主辦的“翰墨薪傳”工程認識不充分，沒有有效利用各級書法協會的培訓資源作為書法師資儲備。書法作為中國傳統文化的重要構成，其藝術之美以及涵蓋的文化之美是需要進行傳承的，但是當下由于書寫方式的改變以及社會發(fā)展的日趨浮躁，書法教育的地位逐步邊緣化，漢字是中華民族智慧與勞動的結晶，大眾不能夠正確認識書法的價值，是導致當下中小書法教育工作開展不能夠落在實處的關鍵。學校將升學率作為教育工作的一個主要參考項目，從而嚴重影響學生的全面發(fā)展，過于功利化的教學評價模式必然會導致中小學書法教育在開展過程當中問題重重。
(二)師資投入相對薄弱
在當下的中小學當中，教育資源不均衡是存在的一個主要問題，師資力量薄弱的一個關鍵原因就是投入比重不高。歷年來，許昌市中小學校當中的教師招收主要以語數英為主，其他學科教師人數的構成不足，多數都是學校內部進行安排，而書法教育作為一門學科對于專業(yè)性要求較高，沒有過硬的師資力量作為支撐，也很難使得工作有效開展;而且學校資金分配在書法項目的傾向上也相對較小，在沒有專業(yè)的教師團隊和資金支持下的書法教育工作的實施，也確實面臨著夾縫中成長的尷尬局面。
(三)教師專業(yè)能力有限
由于書法有上千年的發(fā)展，從人類文明開始發(fā)展至今，所以這個學科不僅系統，而且專業(yè)，但是縱觀當下，許昌市的多數中小學在書法教育工作開展當中，教師的專業(yè)能力往往沒有同預計的達成一致。當前，書法教師大多由別科教師所擔任，在中小學書法教育中科班出身的教師幾乎沒有。另外，有相當一部分的中小學書法老師在書法方面沒有系統地學習，甚至有的學校書法教師是由語文教師或者是美術教師來承擔�？梢哉f，師資資源的匱乏是書法教育的一個核心問題。
(四)課程安排不合理
在筆者走訪調查的許昌市中小學當中，在課程安排上雖然數量相對合理，但是課程安排比重卻同實際相比存在較大的差距。小學生處于識字認字的階段，書法教育作為輔助工具成為老師提升學生書寫能力的一個手段，相對來說課時量比中學書法教學高出很多。同時，注重傳統的書法練習，卻忽略書法所傳遞的中國傳統文化，純粹以書法的機械練習為重點。在許昌市對市區(qū)中小學調研顯示，100名中小學書法老師中能夠正確規(guī)范、布局合理的老師只有28人;用毛筆寫字，100人有70人雙姿(坐姿和執(zhí)筆姿)不對。在許昌有多所中小學很早就有開設有習字課，并且編寫有專門的習字教材，而書法專用的書法教程則沒有，甚至很多學校都沒有開設書法課。習字課由于學校不夠重視，師資力量匱乏，教材編寫不夠系統，也大多數流于形式。
根據全國對40多所學校的調查發(fā)現，多數學校沒有把書法教育納入教學計劃，學校幾乎沒有專業(yè)老師，學生的書法能力得不到開發(fā)比比皆是，大多都靠自己苦練和臨摹。對許昌市毓秀路小學書法教育調研更不樂觀，95%的學生對書法欣賞感到難，但是愿意深入體會。85%的學生不能正確辨認五種書體，90%的學生愿意學習書法，但是沒有老師指導，不知怎么學。這么高的比例的產生，主要源于學校確實沒有專職書法教師，有書法專業(yè)課程也只能臨時安排給別科教師。這其實這也代表了河南省中小學書法教育的普遍情況。
三、中小學書法教育師資建設優(yōu)化的思考
(一)提高重視程度、加大開展力度
要加大對中小學書法教育重要性的宣傳，首先讓學校和家長認識到：書法教育在全面實施素質教育改革中的重要地位，書法技能在學生升學、就業(yè)過程中的獨特功用，同時要將書法教育提升到民族文化傳承的高度上來;二是要綜合考慮不同年級學生的學習特點和接受能力，進行分階段、個性化教學;三是通過將書法元素融入校園環(huán)境建設、定期舉辦書法展覽、約請名家講座、舉辦學生書法藝術節(jié)等方式，發(fā)展以書法為特色的校園文化。
(二)加強師資的雙向投入
加強師資投入需要教育部門對全局進行一個大的平衡，除了幫助學校樹立正確的認識增加資金投入以外，還可以通過要求省內多所師范院校盡快開設書法教育專業(yè)，以滿足教學中對書法教師的巨大需求，同時還要積極支持中小學引進書法專業(yè)人才，對現有書法教師進行系統的專業(yè)培訓。加強與高校的合作，發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，定期為中小學書法教師進行書法知識和教育方法培訓，組織各種“書法聯誼活動”共同促進書法教育推廣。
具體的辦法如下：
其一，實現小學階段的書法專職教師占藝術教師比例的五分之一，小學階段所有年級都保障一周有一至三節(jié)書法課，其中一節(jié)為書法欣賞課，目的是提高小學生的書法欣賞能力和鑒賞能力，并且對中國傳統文化的書法藝術的歷史、文化內涵有基礎的認識。
其二，調整中小學書法教師的入職考核標準，對書法教師的理論知識和專業(yè)知識進行一個考核，確保其自身的藝術修養(yǎng)和藝術文化的考核比重能夠達標。這樣在日后教學實踐當中，能夠進行更好地融合，從而在教學實踐中能夠有效提升書法教學課堂的效率。提高大眾對書法藝術形式的認識，要改變停留在會寫和寫得好的認知上，讓大家對書法這樣一種流傳千年的藝術形式保持關注熱度，從而保證它的傳承。
其三，定期對中小學教師進行書法藝術修養(yǎng)考核和書法作品書寫能力考核，這樣可以保證教師在書法教學上保持以時俱進的教學先進性，融合書法教學的特點，從而使得課堂能夠更加有效地開展。同時，要定期逐級舉辦書法教師作品比賽作品展和交流展，不斷提升書法教師的綜合能力。
其四，中小學的書法教育架構從之前偏重以特長教育為中心的原則，保證排課量，以通過這樣的形式改變書法在大家心目中的刻板印象，并且達到使書法教育能夠提高大家對中國傳統文化的認識和書法提高個人藝術修養(yǎng)的認識。
(三)組織編寫配套中小學書法教材
將書寫技能、審美欣賞和文化知識拓展等內容有機結合，在教授學生書寫技能的同時，培養(yǎng)學生的審美情趣和傳統文化素養(yǎng)�？茖W編寫教材時要考慮不同年級教材應有不同的側重點，慎重斟酌字體書體選擇等問題。要由具有多年書法研究的專業(yè)高校老師牽頭，具有多年一線書法教育經驗的老師和書法教育成績較卓越的藝術主管老師組成專家組，對各年級的書法課程的具體課時和書法老師的配備制定出合理方案。同時，在書法教育課程中，教材編寫配套教學參考書和示范影像資料，實現多媒體教學。提升學生學習的積極性。
四、結語
書法是中華文化中極其重要的組成部分，因此，要想保證書法藝術的薪火相傳，仍然需要從中小學教學工作中進行更好地開展。在許昌市開展中小學書法教育工作的過程當中，雖然面臨的問題較多，在發(fā)展的初期階段，通過教育工作者的不斷探索實踐及省市級書法家協會的支持，相信“翰墨薪傳”的工作能夠得到更好地開展和落實。在不斷認識問題并且積極解決的過程當中，許昌市中小學書法教育的積極探索，也必然可以給全國中小學書法教育推廣提供更多價值參考，從而更好地推動中小學書法教育工作的開展，為更好地宣揚傳承中華文化奠定基礎。
第2篇：論中小學書法教育的現狀與對策
書法，是中國的傳統藝術，在古代盛極一時，涌現出很多大家。但隨著書寫工具的進步，這一藝術表現形式已經逐漸衰落。中小學教育是國民教育的基礎，要想弘揚書法這種藝術，就必須加大對基礎教育的投入。然而，中小學書法教育的現狀是對書法這一課程的重要性認識不足，教材編寫不銜接、不規(guī)范，師資力量匱乏，書法教育的重心偏離等。本文就這些問題進行簡要分析，試圖找出中小學書法教育的嶄新之路，供他人借鑒。
教育部分別于2011年、2012年、2013年下達了關于中小學書法教育的指導性文件，對教學要求以及課時安排都有了明確提出，這標志著國家對書法教育的重視和期望。然而司實際上中小學書法教育還存在著許多問題，一些弊端仍未得到有效解決。
一、中小學書法教育的現狀
中小學書法要想真正走入中小學課程，而并不是形象工程和應試教育，還有很多問題需要一一解決，這些問題的出現也不是單一因素的影響，而是很多因素的相互作用而成。本文將這些問題進行一番梳理，主要有以下方面：
其一，全民對書法這一課程的重要性不足。漢字作為中華文化的藝術結晶，蘊含著獨特的審美意識和國學思想，在學習的過程中能夠加深對其的認識，但是如果單純的進行欣賞和記憶，而不通過實踐體味漢字的美，并不能說是認識了漢字。書法，作為漢字文化的一種藝術表現形式，在創(chuàng)作過程中不僅能夠加深對漢字的認識，而且還能養(yǎng)成一種如漢字一般沉穩(wěn)冷靜、胸懷四海的獨特氣質，對人格的塑造和培養(yǎng)有著積極作用。面對著日益激烈的升學壓力，很多學校和家長都忽略了書法本身的審美作用和氣質養(yǎng)成作用，只是片面地將其作為是一種升學的工具。初除此之外，對學生的書寫也缺乏足夠的關心，他們認為只要學好文化知識就行，字體的美觀程度是次要的。
其二，教材編寫的不銜接、不規(guī)范。在中小學教育中，大多學校沒有開展專門的書法教育課程，也沒有相關的書法教材。市面上的書法教材和書法練習資料也是五花八門，硬筆毛筆速成法，楷體行書的臨摹手冊等等，缺乏一個統一的標準和規(guī)范的大綱計劃。隨著教育部對書法教育的重視力度加大，很多機構開始著手編寫中小學書法教育教材，一些利益機構也將觸手伸到了這里。這些教材大多忽視了教材和年級的銜接性，教學內容重復冗雜，過于高深以至于揠苗助長，這些都不利于書法教育在中小學的有效開展，也難以激發(fā)學生對書法的喜愛。
其三，師資力量的匱乏。很多學校沒有專門的書法教師，大多數是由其他老師兼職，也不進行系統化、專門性的課程教育，只是在其他課程中簡略地穿插。還有的學校會聘請一些懂書法的校外人士客串教師，這些人大多缺乏教育學、心理學方面的知識，不能很好地把握學生的接受程度和心理需求。一門課程能否有效開展，能否取得預期的教學目的，首先需要一個專門的教師。專業(yè)的教師如同一個造型師，只有給學生做出一個最基本的框架，學生才能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，激發(fā)對書法的興趣，進而弘揚中華傳統文化。
其四，書法教育重心的偏離。很多學生學習書法的目的性太強，只是將其作為升學的一種手段。很多家長和學校對于這種錯誤的思想也不加疏導和改正，反而灌輸這種錯誤的思想。例如，學校只是對少數人進行書法教育，這一類考生被稱為藝術類考生。普通的文理科考生只是進行單一的文化知識教學，書法、音樂、繪畫等其他的課程通常被視為“不務正業(yè)”、“多余”的存在，學校對這些學生取消書法教育，家長也反對學生練習書法。而藝術類考生所接受的書法教育也不是為了讓其修身養(yǎng)性、陶冶情操，而是教授一些制式化的東西，考試考什么就教什么，一切以考試的標準為標準。這些做法都忽視了書法本身的積極作用，書法教育的重心嚴重偏離。
二、書法教育現狀的對策研究
針對以上的問題，首要要進行書法教育教材的開發(fā)力度，制定一個詳細統一的教學大綱，做到教材的連貫銜接，針對不同年級的學生而制定適合的教材，將書法知識從簡單到復雜，形成一個漸進的過程。做到這些需要教育部門的大力投入，組織專門人士，通過科學嚴謹的論證分析，結合有關教學實踐，制定出幾套規(guī)范的教材，并在小范圍實行后，收集數據，分析不足，及時改正，最后大范圍的推廣執(zhí)行。
其次，要加大對書法教師的培養(yǎng)力度，對學生進行書法教育的同時，必須由專門的教師進行輔導。不僅如此，對語文老師的專業(yè)素養(yǎng)也應該提出更高的要求。語文老師也應該學習書法方面的知識，不再是簡單的教會識字認字，還應該教會學生正確書寫和寫得更賞心悅目。
最后就是要樹立正確的書法教學觀，糾正學校和家長對書法教育的錯誤認識。學校的存在，不光是為了教會學生知識，提高升學率，還應該培養(yǎng)學生健全的人格，因此就更應該需要書法作為一種媒介來支持。這個過程雖然說是漫長的，但相對而言也是至關重要的。學生學習書法不再是為了升學要求，教師教授書法也不再是為了滿足學校的升學率。在教育中，不要忽視書法在人格塑造中所發(fā)揮的重要作用，也不要為了考試而輕易放棄書法這一門課程。
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