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中小學教師教育技術(shù)培訓研究論文
摘 要：提高中小學教師在教學實踐中有效應(yīng)用教育技術(shù)的能力和水平是我國中小學教師教育技術(shù)能力培訓的根本目的。本文在分析中小學教師教育技術(shù)能力培訓現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了中小學教師教育技術(shù)能力培訓中影響培訓遷移的影響因素，并結(jié)合實際提出了相應(yīng)的對策。
筆者對聊城市中小學教師教育技術(shù)培訓情況進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷720份，收回問卷698份，回收率為96.9%，其中有效問卷687份，有效率為98.4%。在被調(diào)查的教師大部分教師是希望在本校、或本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))接受培訓，即培訓的地點要求便利、方便。接受過培訓的教師所掌握的教育技術(shù)知識各有不同，需要繼續(xù)提高的重點也不一樣，對于今后自身需要提升的方面從大到小的順序排列依次是：16.1%的教師表示教學設(shè)計的能力需要提升，10.6%的教師教學反思的能力需要提升，15.0%的教師科研的能力需要提升，13.1%的教師課堂活動設(shè)計的能力需要提升，12.5%的教師課程資源開發(fā)的能力需要提升，21.7%的教師課件制作能力需要提升，10.5%的教師技術(shù)與課程整合能力需要提升。調(diào)查結(jié)果表明，教師希望今后通過培訓課件制作的能力提升需求最高，其次是教學設(shè)計的能力，課堂活動設(shè)計的能力。對于目前教育技術(shù)培訓的不足，17.6%的教師認為目前培訓重技術(shù)輕應(yīng)用，30.3%的教師認為培訓時間短，6.1%的教師認為培訓模式單。
一，24.7%的教師認為培訓內(nèi)容過于狹窄，12.1%的教師認為培訓缺乏系統(tǒng)性，7.7%的教師缺乏完善的監(jiān)督管理體制，調(diào)查結(jié)果表明今后在培訓時間上是最需要改進的地方，其次是培訓的內(nèi)容培訓中應(yīng)更強調(diào)應(yīng)用性。
二、中小學教師教育技術(shù)培訓中存在的問題
1、培訓目標不明確，培訓內(nèi)容與實踐教學脫節(jié)
從中小學教師教育技術(shù)培訓來看，在內(nèi)容方面，僅僅局限于簡單的計算機基礎(chǔ)操作培訓和簡單的課件制作培訓，而對教育技術(shù)基本理論及其在教育教學中的優(yōu)化作用等培訓甚少，過于重視技術(shù)本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓的真正目的。培訓的目的在于教師能把教育技術(shù)作為促進更高級學習的工具，用技術(shù)工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達信息的數(shù)據(jù)資料，最終的落腳點在于創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進學習和改善績效。
2、參加培訓的部分教師動機不強，應(yīng)用意識淡薄
從教師參加培訓的動機來看，外部功利色彩較為濃重，48.3%教師參加培訓多是為了拿證、評職稱或為了做課件拿獎金。45.9%的教師是出于對學科的興趣、愛好掌握一項教學技能，提高個人的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自我價值。很小部分教師對培訓持不太重要的態(tài)度。
3、培訓方法和模式單一
這種團體推進、整齊劃一的灌輸式的方法，沒有考慮到中小學教師作為成人的學習特點，沒有考慮到他們的群體特性，不利于提高其學習積極性，并且對于以后的實際應(yīng)用也缺乏相應(yīng)的后續(xù)反饋。
4、培訓沒有考慮學員的學科差異和水平差異
參加培訓教師的學科不同，背景知識不同。這導致他們的教育技術(shù)水平參差不齊。受訓教師信息技術(shù)能力參差不齊，很多教師不同程度的存在著技術(shù)恐懼現(xiàn)象，且多數(shù)教師不會制作多媒體課件，不知道如何使用網(wǎng)絡(luò)資源。如果盲目地對受訓教師講授相同的內(nèi)容.勢必會影響培訓效果。
5、培訓課程質(zhì)量有待提高，評價體系尚需完善
由于培訓時間短，培訓內(nèi)容多的原因，使得培訓教師在自己的教學過程、課堂管理等方面不能很好地做到言傳身教。目前多數(shù)培訓的評價內(nèi)容還是傳統(tǒng)的記憶性知識和程序化方法，評價方式也基本沿用考試傳統(tǒng)的評價方式，只是對培訓期間的所學知識進行測試，而忽視了學員結(jié)束培訓后在實踐中的應(yīng)用效果。
三、提高中小學教師教育技術(shù)培訓的策略
1、明確教育技術(shù)培訓的內(nèi)容
教育技術(shù)培訓主要是培訓教師具有現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論。培訓具有實用性，通過培訓能夠使教師將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教學過程中，提高教學質(zhì)量。我認為培訓應(yīng)包括一下方面：現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論模塊、教學設(shè)計理論與方法策略模塊、常規(guī)教學媒體的使用與開發(fā)模塊、計算機使用與課件制作模塊。其中教學設(shè)計理論是對教學全程的整體設(shè)計，包含教學目標分析、教學內(nèi)容分析、學習者分析、教學模式與策略的選擇和設(shè)計、學習環(huán)境設(shè)計等環(huán)節(jié)。
2、精選執(zhí)教教師
必須進行有效的師資培訓，筆者認為，在進行主講教師培訓時，一方面要慎重選擇參培人員，必須是優(yōu)秀的學科教師，另一方面，要借助科研機構(gòu)以及高等院校中專家學者的幫助，切實提高主講教師素質(zhì)，另外盡力提供豐富的資源支持。選拔一些教育技術(shù)信息素養(yǎng)較高的教師，懂得教育技術(shù)的基本理論知識、教學設(shè)計知識、軟件開發(fā)知識以及信息技術(shù)與課程整合的知識;同時還要有獲取、分析、評價、加工、利用、輸出信息的能力。
3、分層次培訓
對教育技術(shù)知識的掌握程度不同，培訓的內(nèi)容就可以不一樣。對有一定基礎(chǔ)的專業(yè)教師，應(yīng)重點培訓他們對最前沿知識的吸收，應(yīng)采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高;而對沒有基礎(chǔ)的教師，應(yīng)從基礎(chǔ)知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進行必要的多媒體教學。應(yīng)考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進。應(yīng)先培訓那些教學骨干，讓他們首先掌握先進的教學技術(shù)，形成教育觀念，使其發(fā)揮先導作用。4、培訓采用案例教學形式
4、變革培訓方式
我們改變以往的主講教師在講臺上填鴨式的教學方式，身教終于言傳。我們要根據(jù)參加培訓教師的年齡、性別、學科等實際情況深入淺出地進行培訓。我們總結(jié)出培訓班的“四要四宜”：一要控制講課節(jié)奏，宜慢不宜快;二要照顧到面，宜淺不宜深;三要理論與實踐相結(jié)合，宜少講多練;四要主講與助教相結(jié)合，宜多配輔導老師。同時考慮到教師平時既要上課又要參加培訓，安排不同的時間分別培訓，每次培訓的時間不宜長，便于教師安排，又可以保證較高的學習效率。
5、完善培訓評價體系
要建立培訓考核機制，搞好培訓考核，保障培訓質(zhì)量。學校應(yīng)建立促進教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系，應(yīng)以過程取向的評價為主，強調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學設(shè)計、實施以及課后練習等環(huán)節(jié)。強調(diào)評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論是否與預定目標相符合，都應(yīng)當受到評價的支持與肯定。
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