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聽覺障礙兒童心理狀況與心理健康教育
聽覺障礙兒童心理狀況與心理健康教育
摘 要： 聽覺障礙兒童心理問題的研究是特殊教育工作者一直關(guān)注的問題。
文獻(xiàn)查詢結(jié)果表明，研究較為集中在聽覺障礙兒童人格特征的研究方面。
西方研究結(jié)果表明：聽覺障礙兒童的人格特征基本表現(xiàn)為固執(zhí)性、自我中心、缺乏自我控制、沖動性、對挫折的承受能力低、易受他人暗示等，聽覺障礙兒童的社會情感很不成熟，社會適應(yīng)能力差。
心理健康教育關(guān)系聽覺障礙兒童心理成長。
認(rèn)識并掌握聽覺障礙兒童身心發(fā)展這些特點與規(guī)律，有利于因勢利導(dǎo)，做好聽覺障礙兒童的教育工作，促使其身心健康成長。
這方面工作需要長期、細(xì)致、艱苦、富有創(chuàng)造性，需要家庭、社會及學(xué)校的積極配合與協(xié)作，更需要理論與實踐互相促進(jìn)。
關(guān)鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素
特殊教育學(xué)校學(xué)生的康復(fù)，一方面是身體機(jī)能的康復(fù)，另一方面更重要的是心理康復(fù)。
學(xué)生的成長不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。
在關(guān)注學(xué)生生理變化和思想動態(tài)的同時，不能對其心理狀況視而不見、置之不理。
因此，特殊教育學(xué)校對學(xué)生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關(guān)心，還要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。
《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)章》第3章第29條規(guī)定：特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣、提高學(xué)生保護(hù)和合理使用自身殘存功能的能力;適時、適度地進(jìn)行青春期教育。
這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數(shù)特殊教育學(xué)校熟知和重視，但是，對如何開展心理健康教育、教育內(nèi)容與學(xué)校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學(xué)校還有待進(jìn)一步熟悉和加強(qiáng)。
何謂心理健康，英文表達(dá)為mental health，含義主要包括兩個方面。
一指心理健康狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。
就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。
二指維護(hù)心理健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展規(guī)律和特點，遵循相應(yīng)原則，有針對性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動這種良好的功能狀態(tài)。
一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因
影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個方面。
(一)社會因素
1.社會條件的限制。
由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學(xué)習(xí)或生活上常常受到挫折。
一些健全人對他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對他們譏諷和嘲笑。
例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……
殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發(fā)展;缺乏殘疾人平等參與社會生活的條件和環(huán)境，社會上成年殘疾人的不良思想和行為對聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。
2.不良信息的影響。
當(dāng)今知識信息時代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。
在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫是孩子們在電視上常�？吹降墓�(jié)目。
由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。
內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。
對身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內(nèi)容不良的視覺信息，對他們心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
(二)家庭的影響
1.家庭教育方式。
部分家長出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護(hù)下不受外來“欺負(fù)”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現(xiàn)代意義上的“閣樓兒童”，實際上是堵塞兒童認(rèn)識自我，發(fā)展和培養(yǎng)其社會交往能力的一條重要途徑。
家長限制聽覺障礙兒童的活動，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機(jī)會和經(jīng)驗。
又由于聽覺障礙和語言發(fā)展遲緩的特殊性，導(dǎo)致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時說不清、聽不懂，無法與人溝通，會出現(xiàn)經(jīng)常無意識違反大家共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的現(xiàn)象。
他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。
逐漸喪失對活動或事情的興趣，沒有自信，進(jìn)而自我封閉。
2.家長的態(tài)度。
家長對孩子聽覺障礙的事實要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉(zhuǎn)的事實上，忽視聽覺障礙兒童個性發(fā)展，要么不愿承認(rèn)聽覺缺陷的事實，希望他們像健聽孩子一樣生活和學(xué)習(xí)，較為突出的教養(yǎng)態(tài)度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。
在解讀家長這種教育態(tài)度時不能一味贊同，需要從兩個方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發(fā)展的潛質(zhì);其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時受到一定限制，他們在完成生活和學(xué)習(xí)任務(wù)時需要更多努力和幫助。
有的家長不能正確認(rèn)識自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業(yè)幫助孩子康復(fù)的時候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學(xué)習(xí)任務(wù)。
他們急切想要看到每次語言訓(xùn)練之后的進(jìn)步和變化，一旦短期內(nèi)不能看到進(jìn)展，就急著給孩子換另一個“更好”的教育機(jī)構(gòu)。
家長和孩子就在各種機(jī)構(gòu)之間周轉(zhuǎn)，孩子一邊要完成語言訓(xùn)練，一邊要適應(yīng)新的環(huán)境，給孩子帶來很大的心理壓力。
3.自身生理缺陷帶來的認(rèn)知障礙、交往障礙。
由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進(jìn)行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當(dāng)?shù)年P(guān)系，而且容易對人產(chǎn)生誤解。
例如：有的聽覺障礙兒童當(dāng)自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認(rèn)為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應(yīng)該的。
這樣才叫公平。
”可見他們對“公平”的理解是多么膚淺。
聽覺障礙兒童作為一個特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會對其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產(chǎn)生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當(dāng)和社會適應(yīng)不良等問題。
二、聽覺障礙兒童心理健康現(xiàn)狀分析
(一)聽覺障礙兒童的主要心理問題
聽覺損害和語言缺陷對聽覺障礙兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動及個性形成和發(fā)展有很大影響，在情緒、個性及行為等方面都會出現(xiàn)一系列障礙。
1.對自我的不良認(rèn)識
自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學(xué)習(xí)。
在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會生活，進(jìn)入同齡人圈子，導(dǎo)致他們喜歡獨處，形成不合群的性格。
2.對外界事物的不適當(dāng)反應(yīng)
(1)敏感而多慮。
他們對周圍事物非常敏感，不管與自己有關(guān)無關(guān)，都會表現(xiàn)出猜疑和焦慮情緒。
(2)任性而依賴。
這是大多數(shù)聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。
由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對孩子聽力的殘缺有負(fù)罪感，認(rèn)為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計地補(bǔ)償孩子，對孩子百依百順，溺愛放縱。
導(dǎo)致他們執(zhí)拗任性，愛干啥就干啥。
在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。
3.不良的情緒體驗。
聽覺障礙兒童如受到不公正的對待或曲解其原意時，就過分激動，態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。
(二)聽覺障礙兒童心理健康教育現(xiàn)狀
1.聾校對心理健康教育的認(rèn)識。
唯有個性良好、心態(tài)健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。
因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強(qiáng)聾校教師心理健康教育知識的培訓(xùn)應(yīng)該在聾校心理健康教育中先行。
2.聾校心理健康教育目標(biāo)。
目標(biāo)就是培養(yǎng)聽覺障礙兒童良好的心理素質(zhì)。
3.聾校心理健康教育內(nèi)容。
由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內(nèi)容上需要進(jìn)行專門研究和開發(fā)。
4.聾校心理健康教育方法。
聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普�，F(xiàn)有的教育模式，根據(jù)聽覺障礙兒童的特點進(jìn)行內(nèi)容、組織形式、方法上的探索。
三、維護(hù)聽覺障礙兒童心理健康的對策
(一)提高聾校教師對心理健康的認(rèn)識
要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發(fā)展，教師首先要保持心理健康。
(二)教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法
常用方法有：
1.積極參加學(xué)校集體活動，從中表現(xiàn)自己的才能獲得集體認(rèn)可;
2.珍視友誼有幾個知心朋友，時常將自己的心事和共同關(guān)心的問題交換看法;
3.學(xué)會利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;
4.開展適當(dāng)?shù)捏w育活動，發(fā)展特殊的興趣愛好等;適當(dāng)?shù)臅r候接受心理咨詢。
(三)營造促進(jìn)聽覺障礙兒童心理健康的環(huán)境
1.心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要環(huán)境系統(tǒng)支持。
環(huán)境支持包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、社會方方面面的協(xié)作和支持。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)。
(1)重視校園環(huán)境建設(shè)。
例如，營造語言環(huán)境，設(shè)置音響環(huán)境，開設(shè)生理補(bǔ)償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵聽覺障礙兒童自強(qiáng)奮發(fā)的名言……
(2)重視心理健康環(huán)境建設(shè)。
心理健康環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲等活動中。
教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，充分運(yùn)用聽覺障礙兒童心理補(bǔ)償功能，營造輕松愉快的教育環(huán)境。
(3)努力營造開放式的教育環(huán)境。
學(xué)校應(yīng)該有計劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨世界，參加社會各項有意義的活動，如去參觀、訪問、為社會服務(wù)，和健聽兒童開展手拉手活動，參與書畫、舞蹈、體育等各種競賽。
3.加強(qiáng)學(xué)校心理健康工作。
(1)建立心理檔案，分類輔導(dǎo)。
(2)開設(shè)心理健康活動區(qū)。
(3)豐富心理健康教育活動的形式。
(四)通過團(tuán)體心理咨詢提高學(xué)生心理健康水平
團(tuán)體咨詢活動能有效提高聾生的社交能力和社交主動性，使聾生取得社交成功，增強(qiáng)社交自信，促進(jìn)健康心理品質(zhì)形成。
(五)滿足青春聽覺障礙學(xué)生同伴交往的需要
1.青春期聽覺障礙學(xué)生同伴交往特點有：(1)選擇同伴具有一定的盲目性;(2)有迫切與他人交往的需要;(3)在同伴交往中感情投入大。
2.創(chuàng)造能讓聽覺障礙學(xué)生與各種人交往的機(jī)會。
總之，心理健康教育關(guān)系到聽覺障礙學(xué)生心理成長。
這方面工作需要長期、細(xì)致、艱苦、富有創(chuàng)造性，需要家庭社會、學(xué)校的積極配合與協(xié)作，需要考慮個體差異和社會文化背景的特點，更需要理論與實踐互相促進(jìn)。
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