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創(chuàng)新式小學(xué)生評(píng)語(yǔ)
淺談小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)新體式
【摘要】 作文評(píng)語(yǔ)必須沖出教師強(qiáng)加給自身的精神壓力，學(xué)校管理層對(duì)評(píng)語(yǔ)的檢查，少數(shù)學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)新的誤解及家長(zhǎng)對(duì)作文評(píng)改的苛求等重重包圍，才能有所創(chuàng)新。
本篇論文主要從評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作的新角度、評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作的新方向、評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作的新方式及評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作的新表現(xiàn)形式——語(yǔ)言等幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建新體式。
【關(guān)鍵詞】 評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作 創(chuàng)新 新體式
評(píng)改是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，給作文下作文評(píng)語(yǔ)，這是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。
恰當(dāng)?shù)淖魑脑u(píng)語(yǔ)，不僅能使學(xué)生從中悟出習(xí)作的成功和不足，還能明確改進(jìn)方向，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，提高自己的作文水平。
舊評(píng)語(yǔ)有很多單調(diào)乏味、公式化的語(yǔ)句，所寫(xiě)評(píng)語(yǔ)不能對(duì)學(xué)生作文做恰如其分的評(píng)價(jià)，更不能達(dá)到傳遞感情，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。
如《我的同桌》一文的評(píng)語(yǔ)是“該文語(yǔ)句通順，中心明確，敘述明白，但書(shū)寫(xiě)潦草，錯(cuò)字較多。
”教師下的評(píng)語(yǔ)基本上是一個(gè)模式，可以說(shuō)是千人一面，千篇一律，學(xué)生看后很失望，根本達(dá)不到寫(xiě)作的目的。
前一段時(shí)間，若干小學(xué)開(kāi)展的作文評(píng)語(yǔ)改革取得了一定成效，但有關(guān)的理論甚少，同時(shí)也暴露出理論上一些偏頗之處，再此就針對(duì)這種情況，構(gòu)建一套規(guī)范、科學(xué)的新體式。
那么在評(píng)語(yǔ)改革中究竟構(gòu)建什么樣的新體式?怎樣構(gòu)建新體式，筆者認(rèn)為可從如下幾方面去構(gòu)建：
一、評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作新角度：人與文的整合。
傳統(tǒng)評(píng)語(yǔ)在寫(xiě)作角度方式上患有嚴(yán)重的先天缺陷:只評(píng)文不評(píng)人,或只重視評(píng)價(jià)作文而輕視、忽視評(píng)人。
也就是說(shuō),教師在評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作中只是對(duì)作文文本在寫(xiě)法、技巧等方面發(fā)表看法、評(píng)價(jià),而不能對(duì)寫(xiě)作主體在寫(xiě)作過(guò)程中所流露出來(lái)的情緒、情感、世界觀、人生觀等加以評(píng)價(jià)。
注重的是教書(shū),不是育人。
“做人——作文”理念告訴我們，作文評(píng)語(yǔ)必須改革，朝著“以作文為做人之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。
[2]也就是說(shuō)作文評(píng)語(yǔ)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，還要注重與習(xí)作者實(shí)際心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的評(píng)語(yǔ)感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记�，逐步提高�?xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。
[3]所以正確的做法是“人與文的整合”。
既要看到“人”，也要看到“文”，“人”與“文”是交融在一起的，是一個(gè)整體。
并且可以依據(jù)評(píng)改客體的不同有所傾斜：如某學(xué)生作文中經(jīng)常流露出消極情緒，對(duì)此我們的作文評(píng)語(yǔ)則要注重評(píng)“人”;若某學(xué)生思想積極生性活潑作文中卻有語(yǔ)句不通的大毛病，對(duì)此我們的作文評(píng)語(yǔ)則要注重評(píng)“文”了。
如:有個(gè)懶惰的學(xué)生有一次作文寫(xiě)道:“今天是大掃除,別人都在擦洗自己的桌凳,我也把我的桌凳用抹布清洗得干干凈凈,坐在干凈的位子上,我第一次感到勞動(dòng)的快樂(lè)……教師應(yīng)及時(shí)抓住教育的機(jī)會(huì),在其作文后面可這樣施評(píng):“你其實(shí)是一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)清潔的好孩子。
你能改掉懶惰的壞習(xí)慣需要多大的勇氣啊!繼續(xù)努力吧!”這便是偏重做“人”的例子，這樣的評(píng)語(yǔ),會(huì)讓學(xué)生看了受到鼓舞,起到育人的作用。
有一篇錯(cuò)字很多的作文，教師是這樣評(píng)的：“從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)上都不錯(cuò)，只可惜錯(cuò)別字太猖狂，害得非錯(cuò)別字個(gè)個(gè)唉聲嘆氣，叫苦連天。為了伸張正義，我來(lái)不及跟你商量，已把這些錯(cuò)別字全部揪出來(lái)示眾。請(qǐng)你教育好它們，以后別讓它們?cè)倥艹鰜?lái)為非作歹了。”這段評(píng)語(yǔ)“用幽默的方法說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮?rdquo;。
錯(cuò)字太猖狂——這里評(píng)“文”重評(píng)“人”。
所以一切要視情況而定，辨證地看待“文”“人”的整合。
對(duì)于目前盛行的“以人為本，兼顧評(píng)文”、“先評(píng)文，其次是評(píng)文”這種矯枉過(guò)正，忽視了文的重要性，一棒子打死的看法，我們都是要避免的。
二、評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作的新方向：
1.評(píng)語(yǔ)不能太籠統(tǒng)，要具體化。
“不夠具體”“不夠生動(dòng)”“中心不夠突出”等空洞、放之四海皆用的程式化批注，使學(xué)生“只知其然，不知其所以然”，無(wú)從下手修改，使批語(yǔ)失去實(shí)際意義，形同擺設(shè)。
教師不僅應(yīng)抓個(gè)性化問(wèn)題，根據(jù)不同學(xué)生、不同文章，提出各自的問(wèn)題所在，更應(yīng)提示解決問(wèn)題的方法和突破口，讓學(xué)生有的放矢，明白從何下手，如何修改，為何如此修改，達(dá)到真正地學(xué)會(huì)修改。
針對(duì)許多教師的評(píng)語(yǔ)“要仔細(xì)觀察，觀察要仔細(xì)”，一位教師是這樣評(píng)的“如果一面觀察一面思考，竟可能多地讓多種器官參加活動(dòng)，多看、多聽(tīng)、多想、多觸摸，那么觀察所得會(huì)更全面準(zhǔn)確。
”這段話指出了學(xué)生該怎么去做，怎么去觀察，更有實(shí)際操作的意義。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為重要。
在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑很多，如命題上的創(chuàng)新，選材上的創(chuàng)新等等，但不管是哪種途徑，教師評(píng)語(yǔ)中的引導(dǎo)都是非常關(guān)鍵的。
有的老師把創(chuàng)新教育看成是高不可攀的。
其實(shí)，著名教育家齊佛說(shuō)過(guò)：“什么叫創(chuàng)造?我想只要有一點(diǎn)新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創(chuàng)造。”[1]因此，在作文評(píng)語(yǔ)改革中，應(yīng)盡力去挖掘這樣的內(nèi)容。
學(xué)生作文中若有一點(diǎn)新內(nèi)容，有一點(diǎn)新思想，有一點(diǎn)新見(jiàn)解，老師便予以肯定。
如寫(xiě)《我的爸爸》，有位學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)爸爸怎么關(guān)心自己的學(xué)習(xí)和生活，而寫(xiě)了他爸爸的兩個(gè)缺點(diǎn)：愛(ài)抽煙、愛(ài)發(fā)火。
老師在評(píng)語(yǔ)中說(shuō)：“寫(xiě)一個(gè)人的缺點(diǎn)，也能反映一個(gè)人的特點(diǎn)，你做了一個(gè)很好的嘗試，愿意把你的作文讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)嗎?”由于教師平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的作文很少有雷同的情況，學(xué)生因?yàn)槭艿浇處煹墓膭?lì)，敢想、敢寫(xiě)。
這樣能很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
3.教師要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，使評(píng)語(yǔ)具有導(dǎo)向性。
師不僅要指出學(xué)生本次作文的不足之處，引領(lǐng)其改進(jìn)和完善，更要為其以后的作文引道導(dǎo)向。
如“你是一個(gè)想象力多么豐富的孩子啊!把美麗的春光寫(xiě)得特別有詩(shī)意，語(yǔ)句也非常優(yōu)美。
平常你一定積累了豐富的詞匯，觀察了許多景物。
愿你做個(gè)有心人，寫(xiě)出更多更美，更富有想象力的文章!” [4]有導(dǎo)向性的評(píng)語(yǔ)，可以使生明確以后的發(fā)展方向，可以使他們進(jìn)步更快，更有助于發(fā)展他們的個(gè)性。
三、評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作新方式：
1.用第二人稱寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。
用第二人稱寫(xiě)評(píng)語(yǔ)心理學(xué)中有一種“自己人”效應(yīng)，它告訴我們要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)，你必須與對(duì)方保持“同體觀”關(guān)系。
實(shí)際上,“評(píng)語(yǔ)中對(duì)教師角色的要求具有雙向性:一方面,教師作為學(xué)生習(xí)作的品讀者、欣賞者以及學(xué)生習(xí)作活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者,應(yīng)該具有更大的權(quán)威性;另一方面,教師又是學(xué)生的對(duì)話者,要求教師和學(xué)生平等的分享話語(yǔ)權(quán)利,這樣的交際才能持續(xù)有效的進(jìn)行下去”。
學(xué)生在接受教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)的時(shí)候,也要求與教師進(jìn)行平等對(duì)話,學(xué)生享有和教師相同的話語(yǔ)權(quán)利。
以第二人稱“你”來(lái)寫(xiě)作評(píng)語(yǔ),就給評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作營(yíng)造了一種和諧友善的氛圍,平添幾分親和力。
這種評(píng)語(yǔ),如同師生面對(duì)面地親切交談,“你如何如何”,娓娓道來(lái),如數(shù)家珍,拉近了距離,親密了關(guān)系。
如“同學(xué)們一直不明白，為什么在你筆下，那極普通的一草一木就會(huì)變得那么生動(dòng)、充滿靈氣，那極平常的景色也會(huì)變得格外令人陶醉。
老師猜：是因?yàn)槟阍谟^察時(shí)用了‘心’，在寫(xiě)文章時(shí)用進(jìn)了‘情’，才使你手中的筆有了神奇的魔力，是嗎?”在這樣親切的對(duì)話中，學(xué)生輕易地接受了老師的觀點(diǎn)。
2.表?yè)P(yáng)、批評(píng)的運(yùn)用應(yīng)因人而異，因文而異。
在“賞識(shí)教育”盛行的今天,作文評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)作也大多傾向、熱衷于“鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)”。
葉圣陶說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。
”德國(guó)教育家第斯多惠也指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以富于激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)成為作文評(píng)語(yǔ)的坐上�？�。
但是我們也應(yīng)看到，一味地表?yè)P(yáng)激勵(lì)，常使學(xué)生們沉浸在喜悅的氛圍中，容易導(dǎo)致部分學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)，往往忽視或輕視了作文中暴露出來(lái)的缺點(diǎn)。
因而要結(jié)合不同的學(xué)生實(shí)際，因人而異，給予恰倒好處的批評(píng)。
對(duì)于自尊心較強(qiáng)、有鉆勁、上進(jìn)心強(qiáng)、心理承受能力較好的學(xué)生，可以采用直接的恰倒好處的批評(píng)。
如《一件難忘的事》評(píng)語(yǔ)是這樣的：“讀了你的文章，我很欣慰。
你終于進(jìn)步了，但敘述事情的經(jīng)過(guò)時(shí)，需要注意主要人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理描寫(xiě)。
比方說(shuō)，‘我翻開(kāi)書(shū)’不妨改為‘我高興地翻開(kāi)了書(shū)，心里早就樂(lè)開(kāi)了花’;‘我哭出了聲’可試改為‘想著想著，我的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了(我的淚水奪眶而出。
)你讀讀看這樣是否好些?’等。
對(duì)于情感細(xì)膩、脆弱，缺乏獨(dú)立精神，不宜直接接受別人批評(píng)的學(xué)生，可采用間接的方式予以批評(píng)。
如《我的爸爸》評(píng)語(yǔ)是這樣的：“人物的心理描寫(xiě)寫(xiě)得非常棒，讀來(lái)讓人仿佛置身其中，回味無(wú)窮。
如果把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚些就更美了。”如《救救青蛙》評(píng)語(yǔ)：“我已經(jīng)明顯感到你進(jìn)步了。如果能養(yǎng)成作后修改的良好習(xí)慣(錯(cuò)別字多)，你一定是最優(yōu)秀的。”
3.體現(xiàn)人文關(guān)懷。
作文教學(xué)要體現(xiàn)人文關(guān)懷,關(guān)于這點(diǎn),無(wú)可爭(zhēng)辯。
作文體現(xiàn)人文關(guān)懷的形式是多樣的,而最好的表現(xiàn)形式則為評(píng)語(yǔ)。
教師給學(xué)生的文章寫(xiě)作評(píng)語(yǔ),固然要對(duì)文章的語(yǔ)言文字、章法結(jié)構(gòu)、立意選材等進(jìn)行評(píng)價(jià),但更重要的還應(yīng)著眼于“人”,在“情感”等人文因素下工夫,通過(guò)評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生的關(guān)懷、人性的關(guān)懷。
學(xué)習(xí)寫(xiě)作,不僅僅是要提高寫(xiě)作水平,同時(shí)也要提高對(duì)真善美、假丑惡的辨別能力,增強(qiáng)“妙手著文章”、“鐵肩擔(dān)道義”的社會(huì)責(zé)任感,健全學(xué)生的人格,使之成為一個(gè)具有高尚品格、道德、情操的人。
評(píng)語(yǔ)過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生情感、看法，精神層次上的引導(dǎo)。
小學(xué)生需要并渴望得到教師的指點(diǎn)、引導(dǎo)、教育和愛(ài)護(hù)，而評(píng)語(yǔ)則擁有著得天獨(dú)厚的與學(xué)生交流、接近的空間平臺(tái)優(yōu)勢(shì),那么,我們就可以充分利用這個(gè)絕好的溝通機(jī)會(huì),給學(xué)生盡可能多的人文關(guān)懷。
有一句話說(shuō)得好，“一句評(píng)語(yǔ)，注入了感情，比得上幾千幾萬(wàn)遍概念化了的套語(yǔ)。”希望教師都能夠發(fā)自內(nèi)心地充滿愛(ài)的以人文關(guān)懷地視角，在作文評(píng)語(yǔ)上，在其他任何方面，努力、認(rèn)真、盡心地扶持一個(gè)個(gè)生命健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
四、評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)言表達(dá)不拘一格，要適當(dāng)講究文采。
作文評(píng)語(yǔ)是教師寫(xiě)給學(xué)生的范文，具有示范作用。
同時(shí)，也是教師的作品，那種精美而富有個(gè)性的評(píng)語(yǔ)能給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，是一種文學(xué)的熏陶，一種精神愉悅的審美享受。
教師賈志敏的評(píng)語(yǔ)頗具特色。
如他是這樣評(píng)價(jià)《陪伴孤獨(dú)的外婆》的：“你在文中介紹了一件頗為感人的事情，提出了一個(gè)深刻的社會(huì)問(wèn)題：那些曾經(jīng)對(duì)社會(huì)做出過(guò)貢獻(xiàn)的孤獨(dú)老人，如今有誰(shuí)去過(guò)問(wèn)?有誰(shuí)去關(guān)心?我讀了這篇作文既受到教育又引起反�。何疑拼切├先肆藛�?我為他們做了些什么?可見(jiàn)一篇好的習(xí)作除了可以表現(xiàn)作者的感想之外，還可以成為一種社會(huì)輿論。
有它去喚醒人們的良知，由它去褒貶善良者的優(yōu)秀品行，由它去批評(píng)那些不良行徑或不道德行為。
全文圍繞四句話加以展開(kāi)：外婆一個(gè)人住，十分孤獨(dú);放寒假了，我去陪伴孤獨(dú)的外婆;在共同生活日子里，外婆喜形于色;要開(kāi)學(xué)了，我離開(kāi)時(shí)，外婆潸然淚下。
線索清晰，條理分明，內(nèi)容豐富，不失為難得的佳作。”[5]他的評(píng)語(yǔ)用詞之講究，語(yǔ)勢(shì)之流暢，語(yǔ)言之風(fēng)趣，簡(jiǎn)直就是一篇凝練生動(dòng)的小散文。
自然、親切，散文式的語(yǔ)言是賈老師作文評(píng)語(yǔ)的一大特色。
好的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言，能達(dá)到一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
一位著名的作家在給他小學(xué)語(yǔ)文老師的信中這樣寫(xiě)道：“是您多次在我的作文評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)下激勵(lì)我不斷努力的話，我至今還記得您說(shuō)我會(huì)成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢(mèng)，沒(méi)想到現(xiàn)在夢(mèng)想成真了。
我要感謝您的鼓勵(lì)。”這就是作文評(píng)語(yǔ)的魅力。
有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫(xiě)下的一句話，可能會(huì)影響他的一生。
所以，教師要充分利用作文評(píng)語(yǔ)，用這把“金鑰匙”去引導(dǎo)學(xué)生，啟迪學(xué)生，激發(fā)他們寫(xiě)作興趣，扶持他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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