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小學(xué)語文教學(xué)提問藝術(shù)的深思
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摘 要：近些年來，教師也日益關(guān)注小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)。簡要論述如何在小學(xué)語文教學(xué)中進行有效的提問。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問藝術(shù);有效提問
一、把握住時機進行提問
在小學(xué)語文教學(xué)當中，學(xué)生較少了解教材和教材以外的內(nèi)容，這是由于學(xué)生的接觸面狹窄造成的。因此，教師在教學(xué)的過程中，不可以一味地提問，也不可以不進行提問。
教師需要抓住機會進行提問，倘若教師能夠把握好提問的機會，那么就能夠大大地提高教學(xué)效率。最為理想的提問時機是什么時候呢?學(xué)生在興奮的時候，或者是在深思理由的過程中就是提問的最好時機。
其中，學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，通常是由于學(xué)生被一些理由和知識點所吸引，在這個時候，倘若教師提問學(xué)生，學(xué)生也能夠積極主動地回答，從而有效地激發(fā)學(xué)生的探究意識。
在學(xué)生深思理由的過程中，他們可能是碰到了難以理解或者是不好解決的理由，教師此時的提問應(yīng)當堅持循序漸進的原則，有效地進行引導(dǎo)，以使學(xué)生逐步地解決理由。
這個時候的教學(xué)提問，就跟及時雨一樣，加深了學(xué)生的印象和理解，因而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要不斷地觀察學(xué)生的狀態(tài)，以實施更加有效的提問。
二、實施啟思式的提問
在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文、一段文字，甚至是一句話之后，都會有所收獲，并且能夠形成一種價值觀念，而教師要求學(xué)生表達出這種價值觀念或者是價值判斷，就是啟思式提問的目的。
一般來講，教師都是在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)實施啟思式的提問，只有這樣，才能夠使學(xué)生發(fā)表更加系統(tǒng)和全面的觀點。當然，這種提問是面向所有學(xué)生的，只是不同學(xué)生的觀點存在差異罷了。
比如，教師在講解完《狼牙山五壯士》這一篇課文時，教師提問學(xué)生：“你們?nèi)绾慰创茄郎轿鍓咽康乃魉鶠槟?”教師在提出這個理由之后，所有的學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點。
學(xué)習(xí)能力稍微弱的學(xué)生會指出狼牙山五壯士是讓人們佩服的，沒有他們就沒有我們的今天;學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生會指出他們不怕犧牲，為了人民的利益敢于犧牲自己，這是一種大愛的壯舉。
為此，教師在教學(xué)的過程中，有效地應(yīng)用啟思式的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念和判斷標準。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，懂得提問的藝術(shù)，實施有效的提問，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的整個過程，加深教師和學(xué)生之間的交流。
教師應(yīng)當在以后的教學(xué)當中不斷地探究新型的提問策略，以便大大地提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
韓亞亞.淺析中學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].考試周刊，2011(36).
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