我與孩子攜手同行《雨鈴鐺》課教學隨筆

　　當新課程改革向我們走來的時候，傳統(tǒng)的課堂教學中教師講、學生聽，機械接受知識的那種模式已不復存在。取而代之的是充滿快樂的思考和感悟的喜悅、彰顯個性的多元評價，使課堂現出勃勃生機，營造出一份和諧而愉快的課堂學習氣氛。在參與課改的過程中，站在教學第一線，我也有深刻的領悟。

　　20xx年3月，我在本校出了一節(jié)語文公開課，選擇的是《雨鈴鐺》這一課。這篇課文是新課程標準實驗教材語文一年級下冊第十單元中的一篇課文。本單元以雨為主題，激發(fā)學生想象力，感受大自然的美，培養(yǎng)學生熱愛大自然、親近大自然。該采用何種方式進行教學？我覺得應該給學生創(chuàng)設一種平等、寬容、和諧的課堂氛圍，讓孩子主動地學習、主動地感知、主動地體驗、主動地領悟，放飛孩子想象的翅膀。

　　本著這一教學理念，在設計識字教學時，我充分利用學生已有經驗和生活體驗，調動學生學習的主動性，通過小組合作的方式，讓學生獨立識字。運用形象直觀及游戲的方法，進一步在學生所熟識的語言環(huán)境中鞏固本課生字。例如：“串”字的教學，我讓學生想象一根棍上穿了兩個東西。在教學“響、沙、呼、招”這幾個字時，我利用多媒體，讓學生通過聲音、圖片，通過仔細觀察，發(fā)現這幾個字的特點，從而達到最佳記憶效果。在教學“招呼、鈴鐺、沙沙響”等生詞時，我設計了“眼疾嘴快”的游戲，讓學生快速認讀詞語后，又引導學生“趕快找一找他在課文中哪一句？把這句話讀給大家聽�！苯又�讓學生用這個詞自己說一句話。這個游戲不但讓學生認讀了生詞，而且還鍛煉了學生的語言表達能力。在設計這個游戲時，還怕孩子說不上來，但當我看到孩子們積極、活躍的表現和高高舉起的小手，我的顧慮消失了，也一起投身到孩子們中間，和孩子一起打“招呼”，親切的問好。另外，我還利用多媒體課件設計了“和小雨點交朋友”的游戲，采用比賽形勢，看誰交到的朋友最多，誰就是今天的“識字狀元”。讓孩子在游戲中進一步鞏固本課生字，整個識字過程，孩子們沒有枯燥乏味的感覺，孩子在游戲中自主學習，不知不覺已經掌握了生字，發(fā)展并提高了他們自主識字的意識和習慣。

　　識字教學之后，根據一年級小學生的學齡特點，我沒有急于往下進行，而是設計了這樣一段導語：“你們的聲音不但響亮，小腦袋也個個聰明，下面我還想考考你們，有沒有信心？”孩子們的回答是肯定的，聲音也是響亮的：“有”！我接著問：“你們誰會唱關于小雨的歌曲”？“什么歌”？孩子異口同聲地回答“小雨沙沙”。我接著說：“這么多同學都會唱，我也會唱，這樣吧，讓我們大家一起來，隨著音樂唱一下，好嗎？”全體孩子起立和老師一起邊舞邊唱。一曲《小雨沙沙》不僅是利用了學科間的互補，還讓孩子的大腦、身心都得到放松，享受審美的樂趣。

　　在學生理解了課文，進行美讀之后，我又設計了一個開放性的問題：“請你想一想春雨除了招呼小燕子，還在招呼誰？”利用多媒體出示相關畫面和輕松活潑的長笛音樂，給孩子創(chuàng)設情境，讓他們在小組內展開討論，大膽想象，放飛孩子想象的翅膀。這使得我從講臺走下來，參與到他們的小組之中，和孩子一起交流……在匯報討論結果時，許多孩子語言表達完全通順，想象力得到充分發(fā)揮，甚至都能編出簡單的兒歌了！我心里除了驚喜，更多的是欣慰。

　　課堂上，我沒有給孩子任何刺激性的物質獎勵，而是個與孩子肯定的眼神、手勢，及時給與他們細致、具體、親切的評價，送給孩子“我最棒”三個大字并伴有活潑跳躍的音樂。再就是讓孩子自評，并獎勵自己“勝利紅蘋果”。這些簡單而易于接受的評價方式所起的作用是難以估量的，也許孩子的潛能就在這一個簡單手勢、眼神中迸發(fā)……

　　我感覺，在今天這個時代，孩子知識面越來越廣，在探索未知的過程中，孩子表現的似乎更加興趣盎然。在課堂上，教師只要留給孩子機會，只要告訴他們表達意見是他們的權利，只要說明很多問題是沒有標準答案的，許多領域是未知的，只要熱情地去鼓勵孩子、真正的賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到他們發(fā)自內心深處的聲音。

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