小班小學教育隨筆

　　在學習、工作生活中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下面是小編收集整理的小班小學教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小班小學教育隨筆1

　　我在“花開盛夏”社會實踐隊中當任的職務是手工老師。作為一名手工老師的職責，顧名思義，就是教孩子制作手工藝術品，培養(yǎng)孩子的審美和創(chuàng)新以及操作能力。對于教小學低年級來說，教的內(nèi)容太難怕孩子掌握不了，教的內(nèi)容太簡單我又怕不夠新穎和有趣。我來世喬小學上的第一堂課是三年級手工課，我教的內(nèi)容是剪雪花。剪雪花本來是我以前在兼職的幼兒園的內(nèi)容，幼兒園的孩子掌握的可以，但在世喬三年級，卻失敗了，原因是世喬小學從來都沒有開展過手工課，學生的動作能力比較差。從這次失敗的教學經(jīng)歷，我深刻地認識到教學內(nèi)容接受程度與地域、個人、條件差異有緊密的聯(lián)系，教師要做到從學生實際情況出發(fā)。第一次失敗的經(jīng)歷否定了我最初的教案，我無奈之下必須做出調(diào)整。從此，我在上課前我都會根據(jù)學生的實際情況做好備課工作、把課堂的每一個步驟都有詳細的計劃以及邀請好助教。

　　在嚴格要求自己之下，我的手工課深得孩子的喜歡。每當孩子對我說：“老師，我會做了，我很喜歡”，我就會在心中偷笑，我熬夜備課是值得的。課堂上，我爭取給孩子帶來更多新的.知識，用愛心去感染一顆顆幼小的心靈，讓孩子們快樂、輕松地學習。令我最感動的一節(jié)課是三年級制作小雞的手工課，一個我平時不太會注意的小女孩下課后迅速跑到講臺說:“老師這是我做的小雞，我要把它送給你，你一定不可以忘記我哦，小雞背面已經(jīng)寫了我的名字�！蔽乙恢倍⒅�“許夢舒”稚嫩的名字看，視線一直舍不得離開，我被小女孩的真誠給打敗了，女漢子的我眼淚居然奪眶而出。

　　在世喬的日子，生活雖然比較艱辛，每天晚睡早起、燒柴做飯、打地鋪，但孩子們對我付出的肯定滋潤了我。感謝世喬小學所有的小朋友，讓我們過了一把老師癮。感謝小朋友們的包容，包容我的不成熟，包容我的錯誤，包容我的暴脾氣。盡管這群熊孩子很淘氣，軟硬不吃，平時上課怎么講都不聽，但是一到了關鍵時候，每個人都很認真地去做好這一件事。特別是一個二年級的小男孩，我曾經(jīng)有一次因為他吵鬧我兇了他，但今天我看到他很認真的排練文藝晚會走秀節(jié)目，我感謝他的原諒和包容。

　　支教的生活就像一杯清茶，沒有華麗的色澤和醇厚的味道，淡淡的清香卻讓人回味無窮。人生幾何，歲月匆匆，感謝支教生活賜予我新的體會，如果讓我說支教的感受，我會說：“簡單并快樂著，平淡并享受著，付出并收獲著。

小班小學教育隨筆2

　　對于小學語文課文來說，巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養(yǎng)學生語感的好文。

　　對于這篇文章的教學方法，我有以下兩點反思：

　　1、形象思維訓練法：

　　小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內(nèi)涵，應充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。

　　我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環(huán)境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一 只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。

　　2、品詞析句比較法：

　　文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的'敏銳程度。

　　如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示 給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”

　　對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好?在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。

　　這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

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