[集合]幼兒園小班隨筆15篇

　　在平平淡淡的日常中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編為大家收集的幼兒園小班隨筆，希望能夠幫助到大家。

幼兒園小班隨筆1

　　給幼兒進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，讓孩子們樹立自信心，要讓孩子們持之以恒，還要給孩子們起榜樣、示范的作用，利用多種機(jī)會(huì)對(duì)孩子們進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子們良好的習(xí)慣。

　　幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣，因?yàn)榱?xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，孩子畢竟是孩子。

　　有一次我?guī)�小朋友戶外活�?dòng)回來，讓小朋友們排隊(duì)喝水，話音剛落就傳來七嘴八舌的聲音，每次都是這樣。我老遠(yuǎn)看見保溫桶旁的幾位小朋友喊著："你插隊(duì)!要排隊(duì)的!"我連忙趕過去，只見史皓銘張開雙手,當(dāng)在了杯子柜前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團(tuán)。我把史皓銘拉開，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來："我不走，我要喝水!"我耐著性子對(duì)他說："我不是要批評(píng)你，你先告訴我是怎么一回事。"這時(shí)其他小朋友七嘴八舌地說："史皓銘不排隊(duì)!還插隊(duì)。""他還推我!"聽到孩子們紛紛告狀，史皓銘則一臉不屑的表情。于是我問史皓銘："真是這樣嗎?老師相信你不排隊(duì)是有原因的，你把你的理由說給大家聽聽吧!"聽了我的話，史皓銘委屈的`跟我說："我口渴，我不要排隊(duì)，他們太慢了。""小朋友你們渴嗎?""我們也很渴。""小朋友們都很渴，這該怎么辦呢?"這件事后，我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊(duì)為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊(duì)的原因，我們又討論怎么才能把隊(duì)排好。

　　通過這些活動(dòng)我深切的感到：幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕，需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外，常規(guī)教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異，不能死守。

幼兒園小班隨筆2

　　音樂游戲時(shí)間，我正和孩子做“網(wǎng)小魚”的游戲。孩子們扮成小魚圍著我快樂的游來游去�？墒俏野l(fā)現(xiàn)只有優(yōu)優(yōu)一個(gè)人坐在自己的位置上看著我和小朋友游戲。

　　優(yōu)優(yōu)是我們班一個(gè)比較特殊的孩子，她膽子比較小，做事比較慢，對(duì)人不信任，總是拿著某種物品作為自己的依戀物�？吹贸鰜硭�也想?yún)⒓游覀兊挠螒�，但是又不敢參與進(jìn)去。盡管我不停的鼓勵(lì)她游戲，她還是不愿意。怎么辦呢?我想再多等她一會(huì)，看看她的表現(xiàn)。我邊和小朋友游戲邊關(guān)注著她。當(dāng)我唱到“一會(huì)上一會(huì)下，好像快樂的小朋友”故意走到她身邊和她親近親近、和她抱一抱、對(duì)她笑一笑。孩子們也模仿我的動(dòng)作，相互擁抱。優(yōu)優(yōu)被我們的氣氛感染了，經(jīng)過一次又一次的重復(fù)游戲，在我的邀請(qǐng)下，她終于邁出了第一步和我們一起游戲。

　　分析：對(duì)于小班幼兒來說，抱一抱、笑一笑是讓他們接納別人最好的方式。何況和老師的交往才短短的兩個(gè)月�；顒�(dòng)時(shí)她不愿意參加，我沒有強(qiáng)求她。因?yàn)楹⒆拥倪m應(yīng)有快有慢。讓她有一個(gè)調(diào)整適應(yīng)的'過程。最后用自然親密的動(dòng)作打動(dòng)她，讓她參與游戲，讓她邁出勇敢的第一步。看著她的進(jìn)步，我也感到無比的欣慰。

幼兒園小班隨筆3

　　為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與能力，引導(dǎo)他們積極參與、自主探索，并在互動(dòng)合作中全面發(fā)展，我們需要轉(zhuǎn)變教育觀念，賦予孩子們更多的主動(dòng)性。教師的角色應(yīng)當(dāng)從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，尊重并接納幼兒隨時(shí)提出的“插嘴”，這不僅是對(duì)孩子們好奇心的鼓勵(lì)，也是對(duì)他們獨(dú)特見解的重視。特別是在小班階段，孩子們的自我控制力相對(duì)較弱，對(duì)新知識(shí)的好奇心往往促使他們急于表達(dá)自己的想法。因此，構(gòu)建一個(gè)“民主”與“自由”的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。在這個(gè)環(huán)境中，孩子們能夠感受到輕松與自由，勇敢地提出自己的觀點(diǎn)或疑問，而不必?fù)?dān)心錯(cuò)誤或不被理解。通過營(yíng)造這樣的氛圍，不僅能夠有效激發(fā)幼兒的探索欲望，促進(jìn)其獨(dú)立思考與創(chuàng)新精神的發(fā)展，還能增強(qiáng)他們的自信心和社交技能。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽孩子們的聲音，給予積極的反饋與支持，同時(shí)鼓勵(lì)他們與同伴分享知識(shí)、共同解決問題，以此培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神�？傊�，通過構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，賦予幼兒更多主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)與探索，我們不僅能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的未來人才，還能在這一過程中促進(jìn)孩子們的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

　　在教育實(shí)踐中，面對(duì)課堂上可能突發(fā)的狀況，特別是在與幼兒互動(dòng)的過程中，時(shí)常會(huì)遇到他們頻繁插嘴的情況。這種現(xiàn)象在一定程度上，不僅考驗(yàn)著教師的應(yīng)變能力，更蘊(yùn)含著激發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。面對(duì)幼兒的插嘴，教師不應(yīng)一概而論地視為干擾，而應(yīng)視之為一種探索未知、表達(dá)自我想法的機(jī)會(huì)。在處理這類情況時(shí)，重要的是要保持開放的心態(tài)，認(rèn)識(shí)到并非所有插嘴都是無關(guān)緊要或離題萬里。有時(shí)，這些看似不相關(guān)的言論中，可能隱藏著孩子對(duì)某個(gè)概念的獨(dú)特理解或是新奇的創(chuàng)意。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用積極的反饋機(jī)制，通過鼓勵(lì)性的話語和充滿興趣的眼神，來接納和尊重孩子們的想法。同時(shí)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)，幫助孩子們將這些自發(fā)的思考與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，或者鼓勵(lì)他們探索更深層次的關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。通過這樣的方式，不僅能夠促進(jìn)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性思維，還能逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。更重要的是，這一過程有助于保護(hù)和培養(yǎng)孩子的個(gè)性，鼓勵(lì)他們?cè)谔剿髦�識(shí)的旅程中自由地表達(dá)自己，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。最終，這樣的教學(xué)方法不僅能夠提升課堂的活躍度和參與度，還能夠在孩子們心中種下創(chuàng)新的.種子，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　星期一早上,我一大清早就步入了教室，目睹著一張張充滿喜悅的小臉蛋兒，孩子們歡歡喜喜地踏入了新一天的學(xué)習(xí)之旅，那份純真與快樂瞬間點(diǎn)亮了我的心情。然而，班上有個(gè)號(hào)稱“搗蛋鬼之王”的小家伙——王路平，他總是能以一種獨(dú)特的方式，將我的好心情瞬間打入谷底。他似乎永遠(yuǎn)停不下來，時(shí)而在課桌間穿梭，時(shí)而攀爬到高處，玩具散落一地，甚至在課堂上放聲高歌，自以為是美妙的旋律。面對(duì)這樣的情況，我常常感到頭疼不已，尋思著如何能讓他在上課時(shí)安靜下來，專心學(xué)習(xí)。因此，每當(dāng)王路平開始他的“表演”，我的好心情便不可避免地轉(zhuǎn)化為沮喪和無奈。

　　王路平步入幼兒園，一如往常，向我問候一聲“老師好”。緊接著，他拉住我的手，滔滔不絕地分享起他周末的樂趣。每當(dāng)情緒高漲時(shí)，他會(huì)親昵地在我耳邊說些話，笑容洋溢在臉上。我內(nèi)心默默祈禱他今日能表現(xiàn)得更為乖巧，避免制造任何困擾。聽完他的故事后，王路平回到自己的座位上坐下。

　　小朋友們正沉浸在游戲的樂趣中，而王路平則選擇靜靜地坐在我身旁，不時(shí)地詢問我是否感到口渴或是累了。他為我倒水解渴，又輕柔地幫我按摩后背，讓我感受到了無比的溫暖與關(guān)懷。內(nèi)心不禁感嘆：今天，王路平表現(xiàn)得真是特別友善！上課鈴聲響起，王路平的臉龐略顯紅潤(rùn)，但雙眼卻緊緊跟隨老師的講解，積極舉手發(fā)言，不再像往常那樣放聲歌唱或制造混亂。這種轉(zhuǎn)變讓我在全班面前對(duì)他進(jìn)行了兩次正面的表揚(yáng)，他的臉上洋溢著滿足和喜悅。然而，正當(dāng)我疑惑于他為何如此安靜之時(shí)，我伸手觸摸了他的額頭，那一刻，我震驚了——那是一陣熱意。我恍然大悟，原來王路平是發(fā)燒了，這也是他為何顯得疲憊無力的原因。

　　當(dāng)王路平的媽媽前來接他去醫(yī)院就診時(shí)，王路平表現(xiàn)出抗拒，他向媽媽宣告：“老師今天給了我兩次正面評(píng)價(jià)呢，我舍不得離開，我還想讓老師再次表揚(yáng)我！”我聽后，心生感動(dòng)，緊緊抱住了王路平，并承諾：“王路平，你放心回去吧，回來后老師還會(huì)為你點(diǎn)贊的！”聽到這話，王路平終于乖乖地跟著媽媽離開了。

　　這是一個(gè)對(duì)老師的肯定有著深切渴望的孩子，然而，他過往常常給老師和小朋友們帶來困擾，我無法忽視他的調(diào)皮搗蛋而給予正面評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)孩子因病顯得格外惹人憐愛時(shí)，這揭示了我之前的疏漏之處。

　　晚上,王路平媽媽給我打過電話，提到王路平希望每天都生病。我想借此機(jī)會(huì)對(duì)王路平說：老師渴望每天都能發(fā)現(xiàn)你的閃光點(diǎn)，并且不斷對(duì)你進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

幼兒園小班隨筆4

　　小小班新學(xué)期的第一天開始了 ，早晨，我早早來到幼兒園，迎接孩子們?nèi)雸@ ，一個(gè)月沒見，小家伙們也許早就盼望開學(xué)了，一聲聲稚嫩的問好讓我和蘭蘭老師甜到了心里 。嘿嘿，這個(gè)清晨我和蘭蘭老師收獲了很多擁抱，還有一大堆瓜果梨桃 ，這都是孩子們給我和蘭蘭老師留下的新年禮物，我們是不是很幸福啊！

　　孩子們嘰嘰喳喳和我們分享著假期的趣事 ，小安寧在我面前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 ，原來是向我展示新年媽媽給她買的新裙子，我也裝作驚訝的夸她比以前漂亮了很多 ，小姑娘那得意樣，哈哈哈真夠臭美的 。小男孩鴻宇趴在我耳邊 ，神秘地說：“老師老師，媽媽帶我去姥姥家了，姥姥給我買巧克力了 ，我想給老師留一塊的，后來忘了都吃完了 �！边@個(gè)小機(jī)靈鬼，忽悠我們呢 �！袄蠋熇蠋煟�爸爸和我放鞭炮了 ，我可厲害了，敢拿掛著鞭炮的竹竿 。”這是調(diào)皮的.政岐 ，一臉驕傲的神情 �？蓯鄣乃嚪埔苍S怕別的小朋友搶話說，都有點(diǎn)結(jié)巴：老— — —老師 ，俺去小姨家了，坐火車去的，你見過火車嗎，火車可長(zhǎng)了，小姨那還有大海，大海里有水，可大了 �！彼�一邊說一邊手舞足蹈的比劃著 ，吸引了很多羨慕的目光 。我和蘭蘭老師認(rèn)真地聽著孩子們說著他們的故事，當(dāng)然表情也隨孩子們的演講隨時(shí)變化著 ，一會(huì)欣喜 ，一會(huì)驚訝，一會(huì)難過，一會(huì)遺憾 。。。。。。真?zhèn)�上午，小小班活動(dòng)室一片歡樂！

　　年年歲歲花相似，歲歲年年人不同，這么多年 ，一批批孩子長(zhǎng)大離開了幼兒園，一批批孩子的故事也近乎相同，可相同的故事每一次都會(huì)讓我體會(huì)到不同的感動(dòng)，這也許是自己熱愛孩子 ，喜歡幼教這一職業(yè)的原因吧 。

　　寶寶們，新的學(xué)期開始了，讓我們一起努力吧！

幼兒園小班隨筆5

　　新年過后，通過一個(gè)學(xué)期的優(yōu)化教學(xué)策略，我們小班的孩子們?cè)诟鱾�(gè)領(lǐng)域都取得了顯著的進(jìn)步。展望即將到來的新學(xué)期，我對(duì)他們的期望和挑戰(zhàn)也相應(yīng)提升。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們的自主性和責(zé)任感，我開始嘗試分配一些需要一定能力的任務(wù)給他們，比如分發(fā)書籍、整理物品、帶領(lǐng)隊(duì)伍、清理餐具以及與其他班級(jí)進(jìn)行物資傳遞等，旨在培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、感官整合能力以及協(xié)調(diào)能力。然而，在執(zhí)行這些任務(wù)的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己往往傾向于選擇那些表現(xiàn)出較強(qiáng)獨(dú)立性、善于溝通、思維敏捷的孩子來承擔(dān)。這種傾向讓我感到既安心又愉悅，因?yàn)檫@些孩子在執(zhí)行任務(wù)時(shí)通常能夠高效且有序地完成，不僅減少了我的工作負(fù)擔(dān)，也為其他孩子樹立了良好的榜樣。盡管如此，我也意識(shí)到，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)速度和方式都是獨(dú)一無二的，因此在分配任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加注重公平性和全面性，確保每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示自己的潛力，并從中獲得成長(zhǎng)。這不僅有助于增強(qiáng)他們的自信心，還能促進(jìn)班級(jí)內(nèi)的和諧與合作精神，使整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境更加積極向上。

　　直到有一天，午后時(shí)光，我邀請(qǐng)小朋友們幫忙收拾餐盤，期待在日常活動(dòng)中培養(yǎng)他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。然而，目睹的一幕卻讓我的心緒久久無法平復(fù)。孩子們吃完后，紛紛爭(zhēng)先恐后地舉起小手，表示愿意成為這次活動(dòng)的小助手。正當(dāng)我在心中篩選合適的人選時(shí)，盈盈——一個(gè)總是樂于助人的孩子，卻對(duì)身邊的蕊蕊悄悄說道：“反正我們也沒機(jī)會(huì)被選上，不如慢慢享受這頓飯吧�！甭牭竭@句話，我的心情沉甸甸的，思緒糾結(jié)不已。我感到震驚，小小年紀(jì)的盈盈竟已展現(xiàn)出與成人相似的思考模式。同時(shí)，我也深感內(nèi)疚，因?yàn)槲宜�采取的做法可能已�?jīng)偏離了最初的目的。在試圖提升部分孩子的實(shí)踐能力的同時(shí)，我是否無意中削弱了其他孩子的主動(dòng)性和參與熱情？日常討論中的“因材施教”理念，在實(shí)踐中似乎只變成了一個(gè)空洞的口號(hào)，盡管其背后的挑戰(zhàn)不容忽視。反思這一幕，我意識(shí)到教育過程中的平衡至關(guān)重要。既要注重能力的培養(yǎng)，也要激發(fā)孩子們的內(nèi)在動(dòng)力和主動(dòng)性。在追求效率和成果的同時(shí)，不應(yīng)忽視情感和心理層面的影響。通過這次經(jīng)歷，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，作為教育者，我們需要更加細(xì)致地傾聽孩子們的聲音，理解他們的需求，從而設(shè)計(jì)出更加貼合他們成長(zhǎng)節(jié)奏的教育方式。在這個(gè)過程中，“因材施教”不僅僅是一個(gè)理論概念，而應(yīng)該體現(xiàn)在每一個(gè)教育決策和實(shí)踐活動(dòng)之中，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的目標(biāo)。

　　既而我改變了初衷。我對(duì)小朋友說：今天，我想選一個(gè)特別的小朋友，她就是畢慧盈小朋友，上課回答問題那么棒，我相信她吃飯的習(xí)慣也一樣出色，盈盈你有沒有信心表現(xiàn)給大家看。只見小家伙，吃驚的抬起頭，閃動(dòng)著美麗天真的大眼睛，不相信的看著我。我彎下腰，親切的對(duì)她說“老師知道你佷棒，請(qǐng)你今天吃完飯，給大家當(dāng)收碗的.小班長(zhǎng)好嗎”？小家伙的眼睛閃爍出激動(dòng)的光芒，嘴角往上翹了起來，露出淺淺的酒窩。低下頭大口的吃起飯來，好像此時(shí)的飯菜就像小朋友平時(shí)吃的冰激凌一樣，美味極了。()可想而知這小班長(zhǎng)當(dāng)?shù)帽M職盡責(zé)。

　　在接下來的時(shí)光里，我將任務(wù)分配給能力較強(qiáng)的孩子，以更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)來激發(fā)他們的潛力，而將相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)交給能力稍弱的孩子，確保每位孩子都能在日常班級(jí)活動(dòng)中找到自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。這樣的安排不僅提升了孩子們的積極性，也讓他們?cè)诒舜碎g建立起一種積極的競(jìng)爭(zhēng)與合作氛圍。他們自豪地認(rèn)為自己是最出色的一員，這種自豪感在班級(jí)內(nèi)蔓延開來，讓其他小朋友都投以羨慕的目光。我逐漸發(fā)現(xiàn)，管理這個(gè)班級(jí)變得更加順暢，孩子們展現(xiàn)出的活力和創(chuàng)造力讓我感到無比的欣慰和喜悅。我越來越喜愛這群充滿童真與純真的小朋友們，他們的每一個(gè)笑容、每一次進(jìn)步都成為了我工作中的寶貴財(cái)富。這學(xué)期的旅程，不僅是我與孩子們共同成長(zhǎng)的過程，也是我們之間建立深厚情感的開始。在這個(gè)充滿愛與學(xué)習(xí)的環(huán)境中，每一位孩子的獨(dú)特之處都被悉心呵護(hù)與發(fā)掘，使得我們的幼兒園生活更加豐富多彩。

幼兒園小班隨筆6

　　在孩子們自由活動(dòng)的時(shí)候，我都會(huì)或坐著大椅子上或站在教室的中間看著孩子們游戲。沒過多久，孩子們游戲的聲音就會(huì)越來越響，有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語。通常，我都會(huì)站在教室的最前面，對(duì)著孩子喊幾遍"請(qǐng)寶寶們安靜點(diǎn)"，但情況沒有改變，過不了兩分鐘．他們又開始鬧騰起來了。

　　這時(shí)，我特別惱火，不明白為什么孩子們自由活動(dòng)的時(shí)候會(huì)發(fā)出這么鬧的聲音呢？不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。為了讓孩子們稍微安靜點(diǎn)游戲，我決定教育一下幾個(gè)比較"鬧"的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見較遠(yuǎn)的那組孩子在玩陀螺。當(dāng)我走近時(shí)，孩子們的.笑臉凝固了，呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉．一副準(zhǔn)備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開心，便什么話都沒說，在那組找了個(gè)空位子坐下來。一坐下來．我就明白了其中的緣由，原來孩子們非常喜歡的玩陀螺，可是現(xiàn)在陀螺只有3個(gè)了，很多孩子也想玩，但是沒有了。所以浩宇想去玩區(qū)角材料里磁鐵這份材料，但是被蘇承阻止了，蘇承說"老師說的，自由活動(dòng)的時(shí)候是玩玩自己的玩具，你不能玩區(qū)角里的材料的。""可以，我想玩陀螺的，但是你們不肯跟我玩，我只好玩磁鐵呀。"旁邊的雨希也說"不可以玩的"。"可以的"。"不可以的"。于是他們的爭(zhēng)吵聲越來越響。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。我對(duì)孩子們說："自由活動(dòng)的時(shí)候是玩玩自己的玩具，但是有的小朋友沒有玩具的時(shí)候，也是可以玩玩探索角里的玩具的。

　　但是很雨希沒有玩具的時(shí)候，你們?yōu)槭裁床桓�他一起玩呢，他也很想玩陀螺的�?蘇承聽了我的話，對(duì)雨希說："那我的陀螺和你一起玩。""好的"雨希開心的笑了。我連忙說："你們?cè)谧杂苫顒?dòng)的時(shí)候，發(fā)生矛盾有問題的時(shí)候，自己來解決，但是聲音要輕輕地，不要影響到其他小朋友。"這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面，孩子的"矛盾"行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子。當(dāng)我們組織了自認(rèn)為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí)，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整；另一方面，教師平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子自己來解決問題。

幼兒園小班隨筆7

　　今天值班，午飯后帶孩子們回到教室，“老師，我們?cè)趺床簧⒉窖?”孩子們疑惑地問我。隨機(jī)和孩子們進(jìn)行了“霧霾來了怎么辦”知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)。先帶孩子們認(rèn)識(shí)霧霾，了解霧霾的特點(diǎn)，區(qū)分霧和霾。通過競(jìng)答讓孩子們知道霧霾天中如何保護(hù)好自己;在“霧霾天”自我保護(hù)的方法——減少外出、少開窗、戴口罩、多吃新鮮蔬菜和水果、多喝水;向爸爸媽媽宣傳——“低碳環(huán)保出行”、節(jié)約水電資源、多種植綠色植物。

　　在大自然面前，我們?nèi)祟愂嵌嗝吹拿煨『蜔o力，我們無法改變自然環(huán)境，但是卻可以改變自己的'想法、自己的做法，帶領(lǐng)孩子們從一點(diǎn)一滴入手，從自己開始，少一點(diǎn)霧霾，多一點(diǎn)快樂，讓生命更健康，讓世界更美好。

幼兒園小班隨筆8

　　下課了，我告訴孩子們：上完廁所后口渴的可以去喝水。我在廁所里照顧其余的孩子，俊賢突然跑過來告辰辰的狀，說他把水倒進(jìn)水水桶里了。我連忙把辰辰叫過來要把事情弄明白。我問他：“辰辰，你怎么把水倒掉了？”

　　辰辰說：“我接的水太多喝不了，倒了可惜，所以我把水到進(jìn)水桶里，老師你可以來洗拖把，你不是教育我們要節(jié)約用水嗎？”

　　我不禁一笑，多么可愛的.孩子呀！

　　同時(shí)，我在全班小朋友面前對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)，教育全班孩子向他學(xué)習(xí)。原來孩子對(duì)老師的話這么在意。經(jīng)常聽到家長(zhǎng)說老師說的話孩子全都聽。教師要注意平時(shí)的行為和話語，這可能將影響孩子的一生。

幼兒園小班隨筆9

　　今日早上，我在打掃衛(wèi)生時(shí)，XX小朋友的母親跑來對(duì)我說：“教師，你把XX領(lǐng)進(jìn)來好嗎?”我驚奇地問：“XX在哪?他怎樣不進(jìn)來?”媽媽著急地說：“他今日早上不愿來幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進(jìn)來�！蔽曳畔率种械幕罡�著XX的媽媽來到幼兒園門口，只見XX在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園!”我過去問他：“你為什么哭?”他看了我一眼，更悲痛地哭了起來。

　　我好不容易、哄他來到活動(dòng)室，讓他坐下，等他母親走后，我蹲下身子，撫摸著他的頭說：“XX，你能不能悄悄地告訴教師，你為什么哭嗎?”他滿眼淚水地說：“教師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈教師說一聲，讓我跳舞嗎?”我一聽，最終明白了，原先舞蹈教師在排節(jié)目時(shí)，嫌他動(dòng)作不到位，昨日把他裁了下來。我說：“咱們不跟舞蹈教師練舞蹈了，教師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節(jié)目吧!”他說：“教師，我能行嗎?你會(huì)不會(huì)又不用我了?”我說：“不會(huì)的'!”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上說：“教師你真好!”

　　從這件事上，我們能夠看出孩子們的自尊心是多么的強(qiáng)，那我期望各位教師在處理孩子們每件事情上，能多研究以下孩子們的感受!

幼兒園小班隨筆10

　　在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子會(huì)走神，或者做出令人煩惱的事。此時(shí)，老師如果停下教學(xué)來進(jìn)行教育，這不僅打斷了孩子們的思路，而且效果不一定很理想。但如果老師能在不影響正常教學(xué)進(jìn)程的情況下，用表情、體態(tài)語等非言語手段給予積極的提示，則效果會(huì)事半功倍。這時(shí)的.你，該如何選擇呢?

　　在一次語言教學(xué)活動(dòng)中，本來教室里只聽到我講故事聲音，突然有一位小朋友“啊—嚏!”重重地打了一聲噴嚏，這時(shí)全班孩子開始不約而同地大笑起來。于是我拍了幾下手示意讓孩子們安靜下來，但孩子們似乎沒有停止笑聲的意思，聲音非常得吵，甚至有兩位孩子已經(jīng)趴到了地上。我下意識(shí)地將一只手蓋在了自己的耳朵上，頓時(shí)孩子們也開始模仿起我的動(dòng)作，我立刻伸出食指放在嘴邊，沖他們眨眨眼。啊呀，教室里一下子靜悄悄的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家個(gè)個(gè)坐得端端正正。于是我伸出大拇指表揚(yáng)他們，最后在歡樂的氣氛中順利地開展完我的教學(xué)活動(dòng)。

　　由于每位孩子的個(gè)性、興趣愛好都不同，對(duì)于小班孩子來講，他們處于好奇心萌發(fā)階段，喜歡模仿成人的動(dòng)作與神態(tài)。在平時(shí)生活中，教師的一言一行孩子們都是看在眼里，記在心上。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要針對(duì)不同現(xiàn)象隨即做出各種反應(yīng)。

　　在這件事件中，我巧妙利用非言語交際手段，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極情緒。對(duì)于這種方法，我們還可以將其運(yùn)用到平時(shí)生活教育中。例如：在教學(xué)活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)極個(gè)別孩子不認(rèn)真聽講，可以走過去輕輕地摸摸他的頭;當(dāng)孩子們?cè)谕嫱婢邥r(shí)，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或者亂扔玩具，可以皺皺眉頭表示不滿或者搖搖手阻止他們;當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們大吵大鬧時(shí)，可以帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)小貓等動(dòng)作，學(xué)會(huì)輕輕說話。久而久之，孩子們習(xí)慣并能正確地領(lǐng)會(huì)其中的暗示，自覺、愉快地調(diào)整自己的行為。

　　孩子們還很小，為了讓他們愉快地接受老師的教育，同時(shí)保護(hù)他們的自尊心，我們要做的還有許多……

幼兒園小班隨筆11

　　人們常說每個(gè)孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

　　我們班這個(gè)學(xué)期來了有一位叫甜甜的小朋友，第一天來班上時(shí)，她一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說："姥姥，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。"在我的勸說下，甜甜滿眼含淚地松開姥姥的手。甜甜的姥姥在臨走前，悄悄地對(duì)我說："甜甜的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意甜甜。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，甜甜靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她："甜甜，你喜歡玩什么?"她說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎?"甜甜高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，甜甜也不由自主的講起來，我高興地說："甜甜，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎?""愿意"，于是我叫了好些小朋友來聽甜甜講故事，甜甜很高興，講得也更起勁了。

　　午餐時(shí)，為了減輕甜甜進(jìn)餐的緊張心情，李老師給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開座位后，甜甜哭了起來，我忙走過去，問她甜甜，你怎么啦?""我吃不下"，"甜甜，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來，我?guī)湍闾鹛�，在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的'，但是我們沒有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

　　第二天，甜甜和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對(duì)我說："饒老師，太謝謝你們了，甜甜以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。"望著甜甜姥姥高興的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來說，卻是多么重要。

　　通過這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。

幼兒園小班隨筆12

　　作為小班教師要調(diào)整好心態(tài)，要有足夠的耐心。小班的孩子小，他們的吃喝、拉、撒、睡都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，老師絕對(duì)不能視而不見，這需要老師耐心的引導(dǎo)。小班孩子理解能力較差，好奇心又特別強(qiáng)，什么東西都想看一看，摸一摸，有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要?jiǎng)邮执蛉恕Ⅳ[矛盾。而老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決問題，不能冷落了某個(gè)孩子，要把溫暖送給每一位寶寶。特別是對(duì)于剛?cè)雸@哭鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對(duì)陌生環(huán)境需要適應(yīng)，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會(huì)很快適應(yīng)的。哭鬧幼兒情緒安定下來，再慢慢引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)其規(guī)矩和良好的`生活、衛(wèi)生習(xí)慣。

　　多以鼓勵(lì)和表揚(yáng)去激勵(lì)每一個(gè)孩子，無論孩子取得了什么樣的進(jìn)步，老師要及時(shí)給予表揚(yáng)，還要及時(shí)的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時(shí)還要細(xì)心觀察每一位幼兒的表現(xiàn)，如：寶寶的飯量，挑食情況;寶寶的大小便習(xí)慣;睡覺規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要與家長(zhǎng)交流，孩子一天在幼兒園學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)情況等，都要及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長(zhǎng)知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見的建議，讓家長(zhǎng)很好的理解、支持并配合教師進(jìn)行家園共育工作。

　　總之，作為小班教師必須從自己的點(diǎn)滴做起，謙虛謹(jǐn)慎，耐心細(xì)致，努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，把每件事情，每項(xiàng)工作做的更好，讓每個(gè)寶寶得到更周到、更細(xì)心的照顧，讓每位寶寶更聰明、更可愛、更健康。

幼兒園小班隨筆13

　　今天誰不挑食，并把飯菜全部吃完，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他漂亮的‘小星星’”。

　　為了調(diào)動(dòng)一些挑食孩子們的積極性，我特別制作了漂亮的‘小星星’，希望能夠吸引他們，幫他們改掉挑食的習(xí)慣。午餐接近尾聲時(shí)，有幾個(gè)平時(shí)挑食的幼兒真的有所進(jìn)步，但胡安楓卻磨磨蹭蹭地一直沒有吃完，碗里的胡蘿卜一點(diǎn)也沒動(dòng)，我走過去：“胡安楓，胡蘿卜可有營(yíng)養(yǎng)了，吃了身體才能長(zhǎng)得結(jié)實(shí)，長(zhǎng)得高氨 !他不為所動(dòng)，“你看，‘小星星’最喜歡不挑食的寶寶哦!”胡安楓看了看我手里的小星星，想了想，便埋頭大口吃起來，不一會(huì)兒就把飯菜都吃完了，我馬上把“小星星”獎(jiǎng)勵(lì)給他，胡安楓開心極了。

　　午餐時(shí)，胡安楓把豬肝全部都挑了出來，“胡安楓，多吃豬肝可以讓你的`眼睛更加明亮，難道你不想有雙明亮的大眼睛嗎?”我笑著對(duì)他說�！傲豪蠋�，你有小星星嗎?要不給我一個(gè)‘星寶寶’也行”，他一本正經(jīng)地看著我說。我一愣：“可是，今天梁老師沒有準(zhǔn)備啊!” “礙…”胡安楓失望地嘆了一口氣，看到他的樣子，我靈機(jī)一動(dòng)，略帶神秘地對(duì)他說：“今天梁老師有更好的獎(jiǎng)品呢!”“是什么獎(jiǎng)品?”胡安楓疑惑地看著我，“如果你能夠吃完豬肝，我就帶你滑滑梯!”“真的?”胡安楓激動(dòng)地問�！爱�(dāng)然啦，老師不騙人!”說著我還和胡安楓拉了鉤鉤。胡安楓愉快地把飯菜都吃完了，我也信守承諾，抱起他，和他一起滑滑梯。

　　經(jīng)過一段時(shí)間的鼓勵(lì)，胡安楓小朋友再也不挑食。

幼兒園小班隨筆14

　　和小班孩子們一起生活在這個(gè)溫馨的小家里，我覺得我很幸福。分享是一種重要的親社會(huì)行為，同時(shí)也被我們視為一種美德——我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎(jiǎng)他們的慷慨、大方和友善。作為一名幼兒教師怎樣去教育一個(gè)從小被嬌生慣養(yǎng)的孩子，這是一個(gè)大家都值得探索和深思的話題。

　　孩子總喜歡老師的表揚(yáng)。因此不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時(shí)，我們就及時(shí)用鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會(huì)愉快、滿足從而加強(qiáng)和維持自己的行為逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。所以幼兒的分享行為的`形成確實(shí)離不開外部激勵(lì)。

　　分享是一種重要的親社會(huì)行為，同時(shí)也被我們視為一種美德——我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎(jiǎng)他們的慷慨、大方和友善。

　　作為一名幼兒教師怎樣去教育一個(gè)從小被嬌生慣養(yǎng)的孩子，這是一個(gè)大家都值得探索和深思的話題。我常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認(rèn)為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會(huì)受集體的歡迎，也不利于他們健康的成長(zhǎng)。

　　有一次我發(fā)現(xiàn)吳雨桐小朋友在活動(dòng)過后，靠座子坐時(shí)和黃厚霖小朋友鬧得不愉快，兩個(gè)人你打我一下我打你一下，他們告訴我說：“兩個(gè)人在搶凳子，我就問他們倆個(gè)，是怎么回事，是誰搶誰的�！痹瓉硎菂怯晖┳�了黃厚霖的座位，黃厚霖小朋友就開始打吳雨桐，吳雨桐還是不起來，于是倆人就這么打了起來，問出來后指出不對(duì)的地方，有問題首先應(yīng)該找老師，跟老師說，不能打架。在幼兒園里都是好朋友，好朋友是不能打架的。然后問吳雨桐搶別人座位對(duì)不對(duì)？引導(dǎo)他這么做是不對(duì)的，在讓他們道歉，最后和好，幫他們把位置弄好。

　　在利用故事的形式把這事告訴小朋友有什么事都不能用暴力解決，與什么事應(yīng)該跟老師說，而不是跟小朋友打架，打架的孩子不是好孩子，最后在表揚(yáng)下吳雨桐，知錯(cuò)能改也是好孩子。和小班孩子們一起生活在這個(gè)溫馨的小家里，我覺得我很幸福。

幼兒園小班隨筆15

　　目前，國(guó)家大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式，在這種教育形勢(shì)下，我校迎來了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因?yàn)槲倚ｋm屬城鎮(zhèn)學(xué)校，但生源較少，自然最適合實(shí)施小班化教學(xué)。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索實(shí)施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。寒假期間，我應(yīng)學(xué)校號(hào)召，認(rèn)真學(xué)習(xí)了關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的相關(guān)理論，現(xiàn)將學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和體會(huì)做以總結(jié)，以利于新學(xué)期順利開展學(xué)科教學(xué)工作。

　　一、小班化教學(xué)有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施“分層教學(xué)”。

　　由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，每一個(gè)學(xué)生都 能得到老師的輔導(dǎo)，學(xué)生人人都能在充裕的空間內(nèi)充分活動(dòng)，個(gè)性得到更全面、更和諧的發(fā)展，真正做到師生互動(dòng)，激發(fā)聰明才智，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，這正是素質(zhì)教育的內(nèi)涵。首先，小班化教學(xué)不是單純化的小班額，而是學(xué)校教育改革和縱深發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志，也是以學(xué)生為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。小班化教學(xué)的核心問題是促進(jìn)人的全面發(fā)展。我們要用新的教育價(jià)值觀和效益價(jià)值觀來看小班化教學(xué)的價(jià)值。其次，實(shí)施小班化教育，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志。因此，我們要腳踏實(shí)地地盡快真正實(shí)施小班化管理，真正落實(shí)分層教學(xué)，才能盡快提高不同學(xué)生的知識(shí)與能力水平。

　　二、小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新能力。

　　小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實(shí)可行的途徑和方法，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力，綜合表達(dá)和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué)，確立了學(xué)生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來看，小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)表現(xiàn)出更為主動(dòng)和積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)際教學(xué)中，先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構(gòu)思，小組交流，全班展示，這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機(jī)會(huì)展示自己，人人有機(jī)會(huì)獲得別人的贊揚(yáng)，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。

　　三、小班化教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，一節(jié)課中，只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲，分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學(xué)活動(dòng)中。

　　四、小班化教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

　　小班化教學(xué)使教師由單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)過程的組織者，學(xué)生探求知識(shí)的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求：有正確的教育觀念，深厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，有與孩子進(jìn)行有效溝通、正確對(duì)待不同個(gè)性孩子的能力，有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力及教學(xué)技能上的“一專多能”。所以，實(shí)施小班化教學(xué)，教師首先必須樹立“學(xué)生主體”意識(shí)。其次，教師必須樹立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長(zhǎng)。

　　五、小班化教學(xué)有利于營(yíng)造和諧、寬松、民主、自由的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分自由地發(fā)展。

　　開展小班化教學(xué)，能夠使學(xué)生創(chuàng)新潛能得到充分的開發(fā)，師生關(guān)系和感情更加融洽教師和學(xué)生建立了民主、平等、和諧、相互尊重、相互學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。新型的師生關(guān)系在潛移默化中得以升華。小班化教學(xué)帶給學(xué)生的是溫馨的環(huán)境和人文的關(guān)懷。在小班的教室里，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力，老師發(fā)動(dòng)學(xué)生人人參與美化教室環(huán)境。人人都是班級(jí)的主人，通過各種墻面文化設(shè)計(jì)參與評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主人公精神，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，引起學(xué)生注意，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持久保持。這樣不僅使優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可能得到鍛煉，暫時(shí)的差生也可以得到幫助和提高，還培養(yǎng)了合作精神。小班化教學(xué)減輕了教師課內(nèi)的壓力，能騰出精力來大力開展教學(xué)研究和課后輔導(dǎo)活動(dòng)。

　　綜上所述，我們要從理論和實(shí)踐兩方面探索符合我校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，行之有效的小班化教學(xué)模式，使教學(xué)過程最優(yōu)化，教學(xué)形式多樣化，教學(xué)效果有效化，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。我們?cè)诮窈蟮慕逃�教學(xué)的研究工作中，要繼續(xù)努力，積極探索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定適合自己的研究方案，使小班化教學(xué)和分層教學(xué)得以有序開展，把先進(jìn)的教學(xué)理念體現(xiàn)于日常的教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)，我們要通過積極調(diào)查、比較、實(shí)踐、反思等方法，吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高我校教育教學(xué)實(shí)效性，逐步提高實(shí)施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。

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