教育教師隨筆15篇
在日常學習和工作生活中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結(jié)構(gòu)，隨心寫。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編精心整理的教育教師隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育教師隨筆1
新課程理念無疑是咱們現(xiàn)在教師在教育教學中應該遵照掂旎條法則。一股綜合性學習之風便也隨之而起，于是，咱們開始引導先生研究歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保，，創(chuàng)作美術作品語文教師成了雜家，變得前所未有的能干，語文課也變得前所未有的奇光異彩。 20世紀80年代，一些名師以大語文主（_zhu3）張和實踐來自覺拓展語文學習的外延，使語文教學界逐漸趨向這樣的共識：語文學習的外延等于生活。從某種意義上說任何學科的學習都是一種語文學習，但是反過來做就完全錯誤了。語文學習從言語學習內(nèi)容上來說從來就是折合的。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，言語內(nèi)容越來越豐富。越來越復雜，具體表現(xiàn)為一方面越來越分Н，另一方面越來越綜合。有些時候，咱們懷疑課堂上、尤其公開課上的語文教師還是不是語文教師，上的還是不是語文課。你看，在課堂上要解決生態(tài)保護、物種繁衍；要研究建筑與政治歷史的關系尤其在仔細研讀新課標后，發(fā)現(xiàn)在整個新課標中，關于綜合性學習是耗筆墨最多的，于是才有了凡公開課必以活動課，尤其是折合活動課為多，唯恐無從體現(xiàn)新課標之新；于是才有了要求先生規(guī)劃一座大城市、畫出一套熊貓郵票的試題；于是才有了利用多媒體技術令人眼花瞭亂的蜻蜓點水的冷落課堂。語文課前所未有的包羅萬象，大有一統(tǒng)天下之勢。那么語文課與坡鍵課的分界到底是什么呢？咱們覺得不論選文有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提聽說讀寫的訓練，字詞句篇的學習，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂！品酒師與飲酒者的差異就在于一個品字，語文課應是對語言文字、人文情感的領悟剖析，這是折合性學習所代替不了的，效仿的結(jié)果支是無功而返。
在深入學習和逐步推廣新課程標準的背景下，咱們初中語教師對新課程標準有了比較深刻的感性認識，從事語文教學已有多年，雖未有大作問世，但對教育教學形式和改革也算感慨良多了。下面就其談一些拙見。與所有教育工作者共勉。
新課標還主張教師的角色定位應是師生平等對話的首席。在語文課堂學習中，咱們認為應緩提首席，因為抱著電視，看卡通長大的初中先生的生活平臺實在太單調(diào)、太狹窄了，如果就讓他們在這樣的平臺上自主學習，初中的學制起馬應再延長一至兩年。我認為語文學習方面的自主學習有賴于學識的儲備、生活的積累、閱歷的增長，它的合適學齡段起馬要到高中階段。真正有效的教學既不是簡單地讓學習者占有別人的知識，也不是學習者瞎子摸象，原地打轉(zhuǎn)，而是要在教師橋梁作用掂忑導下建構(gòu)學習者自己的'知識經(jīng)驗，形成學習者自己的見解和真正意義上的相得益漳。
建構(gòu)主義理論認為：人在閱讀過程中，惟獨在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經(jīng)驗產(chǎn)生意義建構(gòu)時，才能形成閱讀者的個人意義，這也正是產(chǎn)生認同和共鳴的根本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是先生現(xiàn)在所面臨的教材，其生活內(nèi)容常常同先生的生活理論有一定的距離。因此幫助先生建構(gòu)課文與生活的橋梁，使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，這是讓先生走進課文，感受生活的關鍵所在
教育教師隨筆2
教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。
一、簡單過招，深入了解。
一次上課進行詞語聽寫結(jié)束，組長告訴我某位同學沒有上交聽寫本，我去詢問，她告訴我：“老師，我沒有寫完。”我將本子拿過來，發(fā)現(xiàn)有幾個詞語都沒有跟上，我告訴他，你可以等老師批改之后再寫，這幾個詞語是你掌握不熟練的，一會你要多寫幾遍練一練。話音剛落，她趴在聽寫本上小聲抽泣著，我只認為小姑娘自尊心很強�？墒�，接下來發(fā)生的事情，讓我瞠目結(jié)舌，她越哭聲音越大，還用腳踹自己的桌子，將語文書，位洞里的飯盒等物品，都扔到地上，用近乎咆哮的聲音吼到：“我還沒有寫完”。我也是目瞪口呆的看著她一地的狼藉，未曾想聽寫沒有拿100分，對一個孩子是這樣的打擊。我耐心下來跟她一五一十的說著，她根本不理會我。足足折騰了有課間10分鐘，眼見上課了她還沒有停止，我將她連拉帶拽的帶到水房，好讓其他同學能正常上課。這時，班里另一個小姑娘悄悄走到我身邊告訴我說：“方老師，她在幼兒園時候就這樣鬧，而且一哭就是2個小時，最后被媽媽接回家”。驚嘆于孩子對于時間的概念是否真的明白，也屬實理解了“炸彈”的威力。這期間大約有半個小時多，多位經(jīng)過的老師怎么勸導都不能緩解。最后，等到她冷靜之后，跟家長電話溝通才知道，孩子以前也有過這樣的情況，只是借聽寫這個借口。小姑娘一遇到不順心的事情就大發(fā)脾氣，不聽老師的勸導。有時候自己的鉛筆斷了，或者某個字沒有寫好看，也是他發(fā)脾氣的理由。
二、尊重學生，用心灌溉。
有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。孩子的自我保護意識強烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學校，小姑娘會用警惕的目光注視著老師和同學對自已的態(tài)度，只要稍稍挫傷了她的自尊心，她就會變得敏感，我開始減弱她的存在感。
我利用課余時間等多種渠道親近她。我們一起寫數(shù)字和背古詩，后來我發(fā)現(xiàn)她是一個很有禮貌的孩子，畫畫也非常有天賦，我經(jīng)常表揚她用色非常協(xié)調(diào)，涂色非常均勻。我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，偶爾還是會犯脾氣，但是能慢慢聽進去老師的勸說。
慢慢的通過半個學期的改變，我也會在課間時候悄悄告訴我，我可以控制好自己的脾氣了，我已經(jīng)鍛煉好了，老師您是不是更喜歡我了。自此我們約定好，她再遇到不開心的事情，她舉手，我允許她去水房冷靜一會兒，回來我會給她一個愛的`抱抱。孩子已經(jīng)融入班集體，還可以給老師幫忙整理課本，分發(fā)作業(yè)。他在進步，這就足夠了。
三、家校溝通，言傳身教。
自從有了聽寫這個事件，利用放學時間跟家長溝通，孩子是在一個有家庭暴力環(huán)境下長大的，家中還有一個哥哥，父親認為棍棒底下出孝子，母親性格軟弱，在家里說不上話。在教育孩子學習上，父親經(jīng)常輔導孩子作業(yè)，但是等自己忙完工作深夜才開始，孩子作息有些顛倒，敢怒不敢言。父親認為孩子學習是第一位的，性格等排其次。
在與家長進行溝通后，爸爸也承認自己的錯誤教育方法，孩子的負面情緒在家里沒處發(fā)泄，就會選擇在學校中發(fā)泄。跟爸爸多次溝通，要放下一點姿態(tài)，注意自己的言行是教育孩子更好地榜樣，畢竟身教大于言傳。
面對特殊學生，在承認和正視的基礎上，我們應該以更為積極的態(tài)度研究其“特殊”，設法為他們搭建成長的平臺，為今后的人生發(fā)展打好基礎，也是我們教育工作者努力的方向。
教育教師隨筆3
1、接納情緒，做出榜樣溫和、接納的態(tài)度會讓所有氣質(zhì)類型的孩子受益，我們要接納孩子所表現(xiàn)出來的個性特點。
當孩子情緒激動時，大人不要心煩，而要心平氣和地蹲下來擁抱他，待他情緒平靜后再輕聲詢問：“康康生氣了，是不是還想玩（不想吃這個）？”如果孩子點頭了，可以跟他示范如何表達：“嗯，奶奶知道了。下次跟奶奶說‘我還想玩（不想吃這個）’，好不好？”讓孩子覺得自己的情緒被看見，自己的需要被理解，同時能明白自己的情緒狀態(tài)，學到正確的表達方式。當孩子面臨新環(huán)境感到退縮時，家長適度的鼓勵、提問等，會喚起孩子嘗試的'興趣。當然，如果孩子特別抗拒，我們要尊重孩子的感受，可以先觀望，等孩子有興趣了再慢慢融入。
2、高質(zhì)量的陪伴，重建安全感充分的親子陪伴才能滿足孩子親密的需要。
爸爸每天盡量抽出時間陪伴孩子：一起搭積木、玩枕頭大戰(zhàn)，下樓追逐跑，或者和其他小朋友玩，臨睡前親子共讀，周末和其他家長相約出游，等等，讓孩子真切感受到爸爸的愛。如果爸爸出差了，可以采用視頻的形式，回來給孩子帶禮物，讓孩子感到被爸爸重視，從而幫助孩子重建安全感，同時促進孩子的語言、動作、交往等方面能力的發(fā)展。另外，盡量讓孩子享受到母愛和手足之情。比如，周末抽時間和媽媽一起帶兩個孩子一起玩，讓孩子感受到媽媽的愛并沒有離開，還可以和弟弟一起享受游戲的快樂。
3、信任老師，密切聯(lián)系家長和老師相互信任的關系會在無形中傳遞給孩子，加快孩子適應的步伐。
比如，每天入園時和老師親切打招呼，在孩子面前夸獎老師，孩子有什么情況及時告知老師、請求老師幫助，等等。經(jīng)過專業(yè)機構(gòu)的干預治療和家園的共同努力，三個多月后的一天，康康終于第一次主動在幼兒園午睡了，也有了自己的朋友，在老師的鼓勵下能和他人進行應答，還敢玩滑梯了。下午奶奶來接時，他的叫聲也沒那么大、情緒也不那么激動了�？吹胶⒆拥倪M步，我們和家長一樣，內(nèi)心充滿了欣喜！
教育教師隨筆4
小組合作學習的方式在小學數(shù)學課堂教學中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。
以上問題的癥結(jié)所在實質(zhì)就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題，為此我在實踐中進行了一些探索：
一、合理安排合作對象
小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學習小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。
各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。
二、熟練掌握合作技能
“沒有規(guī)矩，不成方圓�！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。例如教學“4的加減法”，在分析為什么“3＋l=4”時，可安排一次小組討論。我旁觀了一個小組的合作：
組長：“為什么3＋l會等于4呢？我們每個人先想一下吧！”
約一分鐘后。
組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。）“那么A（沒說話的那個學生），你先說說你是怎么想的，好嗎？”
A：“是不是因為3和1可以組成4，所以3＋l等于4呀！”
“對呀！老師上節(jié)課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。
其中一位學生說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。
另外一位又補充說：“3比4小1，那3加上一個1不就是4了嗎？”他的這個說法其他三位學生紛紛表示贊同，還直夸他聰明。
討論結(jié)束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。
在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學熱烈的掌聲。這時，教師再講解也是多余的了。盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但這樣很值，因為課堂是屬于所有孩子的，教師應該為每一個孩子著想。
三、正確把握合作契機
合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的'優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，3012的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學習的必要。
另外，還要探究恰當?shù)暮献鲿r機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內(nèi)冷靜的思考，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內(nèi)討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，在學生經(jīng)過獨立思考之后，再進行小組交流。如二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然后問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：34＋3，44－1，53。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。再如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，這時，就可充分發(fā)揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監(jiān)督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。如學習“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭有的學生認為它是角，有的學生認為它是圓的不是角，對于這種情況，可讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”，通過討論使學生真正理解角的概念。
四、科學運用評價機制
新課標指出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。增強小組合作學習的意識，在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入,氣氛是否融洽。教師要進行巡視，了解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就應給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a充一下……”為了培養(yǎng)學生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時教師注意觀察每個人的表現(xiàn)，會發(fā)現(xiàn)有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現(xiàn)得很好，任務完成得很快，這時教師就問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？” 讓學生進行討論，讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學生與他人友好合作的品質(zhì)。
對小組合作學習的情況進行評價時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發(fā)學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎分”（是指學生以往學習成績的平均分）和“提高分”（是指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度），實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。
五、充分發(fā)揮教師作用
從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。
如在教學“圖形的認識”時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現(xiàn)，說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。
另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”，讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結(jié)協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在團體參與的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。
教育教師隨筆5
“老師，你吵醒我了”
像往常一樣，下午上班時，我提早二十來分鐘到達班上，來到寢室。江老師正在幫幾個小朋友蓋好被子，我看到吳昊軒，突然想起了早上入園時他爺爺交待的事，說昊昊昨晚發(fā)燒，今天白天注意一下他。于是，我和江老師說起這件事，想了解一下昊昊午睡期間有什么情況。這時，一個稚嫩的聲音傳來：“岑老師，你們怎么講話呀，吵醒我了�！蔽乙宦�，才意識到自己犯“錯誤”了，平時，總在幼兒睡覺前重復叮囑孩子們：“睡覺時，寢室要靜悄悄，不能講話，否則會吵醒別人睡覺。”現(xiàn)在，自己卻打擾了幼兒午睡，實在是有損教師形象。在孩子率直的.話面前，我連忙誠心地向孩子承認了自己的錯誤，并向孩子們道歉。
是啊，平時我們總是教育孩子注意這樣，注意那樣，而對自己的一言一行卻比較隨意。通過這件事，使我知道，在對孩子提要求的同時，不能忘了全班有那么多雙眼睛看著我們，關注我們一舉一動，有時候一些細小的環(huán)節(jié)，孩子們會看在眼里，記在心里，甚至會模仿，所以，作為為人師表的我們需要不斷提高自己、約束自己，當好孩子的榜樣。
教育教師隨筆6
今天下午王煥然來幼兒園時，紅紅的眼睛，小手還不停地在抹眼淚，一邊低聲抽泣，他的媽媽告訴我：“劉老師，這孩子真是沒辦法，來幼兒園的路上，經(jīng)過超市，說好了只是買一袋巧克力豆，到了又要這個又要那個，不給買就哭�！彼麐寢屢贿呎f一邊氣還沒消，我理解她的心情，勸著她不要生氣，孩子需要我們慢慢的教育，她就慢慢走了。
是啊，孩子的行為習慣，不是靠短時間內(nèi)的說教形成的，需要充分利用園內(nèi)活動環(huán)境，選擇與幼兒生活相關的聯(lián)系，對他們進行生活化的教育，針對孩子亂花錢，見東西就要的問題，我設計了區(qū)域活動中“逛超市”，在活動前我首先和他們進行活動討論“為什么爸爸媽媽有錢”“爸爸媽媽上班去掙錢來怎么用”“去超市應該買什么東西”等。小班的孩子反應特別快，都搶著說：“我爸爸上班掙錢”，“我媽媽種菜掙錢”“去超市時不應該亂買東西”，孩子們你一言我一語，問題回答得比較好，但是日常生活中，孩子們見到自己喜歡的東西，很難抑制住自己想要的欲望。
我告訴孩子們，咱們今天來玩逛超市的游戲，希望小朋友在“逛超市”時只選擇自己需要的東西，但是不能超過5元錢，如果超出了就不能從超市出來了。說完我就給孩子們每人一張自制的卡片，代表五元錢，孩子們各自到超市忙著選東西，我在旁邊觀看，只見他們一邊不停的選，一邊忙著問售貨員物品的價格，估計是他們怕選的東西超額，個個都在認真的挑選，一會兒，孩子們陸續(xù)的拿著自己選的東西付款，結(jié)算時發(fā)現(xiàn)：他們大都選了些小東西，就一兩樣，都沒有超出支付額，我真為孩子們高興。
于是，我借著機會對他們進行了教育，讓他們知道父母掙錢非常的.不容易，他們雖然工作在不同的崗位，但是都要付出很多的辛苦，老師希望你們從小就做一個節(jié)儉的好孩子。
通過這次的實際操作活動，讓孩子們懂得了錢的來之不易和用途，也了解了父母的辛苦，也許他們從中懂得了很多很多。
教育教師隨筆7
今年我?guī)У氖切“�，是一群剛�(cè)雸@的小寶貝們，這些寶貝們非�？蓯郏瑐�個都招人喜歡，我可喜歡他們了，跟他們在一起，我每天都過得很幸�？鞓�，可最近，我發(fā)現(xiàn)他們有一個不好的習慣就是含手指，班里也有幾個家長跟我反映他們在家里也有含手指的習慣，孩子父母想盡了各種辦法也沒有管用，希望我們在幼兒園里幫孩子們改掉這個壞習慣。
可用什么辦法幫孩子們改掉這個壞習慣呢?真巧，今天下午有一節(jié)課是認識手指的活動，我給每個孩子的手指上畫上五官，并起上名字，讓他們和手指娃娃做好朋友，要愛護它們，不能咬或含它們，那樣手指娃娃會不舒服的，接著我又告訴孩子們手指娃娃都有哪些本領，孩子們聽得可認真，借此機會，我又問孩子們一個問題：“手指娃娃做了那么多事情，那么它們的身體臟嗎?”孩子們積極的回答起來，我又請孩子們看了看自己的小手臟不臟，并讓孩子們在顯微鏡下觀察，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)手指里藏了許多用肉眼看不到的細菌，我告訴他們：“如果這些細菌吃到我們嘴里就會生病�！边�講了一些含手指帶來的'危害，希望孩子們不要把手指含在嘴里。
從那以后，孩子們含手指的習慣明顯減少了，對于那些不再含手指的孩子們及時給予鼓勵，一周下來，我班孩子們含手指的習慣慢慢改掉了，我真替他們高興。
教育教師隨筆8
最近幾天有不少孩子患感冒、咳嗽。入園時李美玉的媽媽對我說：“李老師，麻煩你讓李美玉多喝點水，這幾天她總是咳嗽�！笨珊⒆觽円煌嫫饋砭褪裁炊纪�。課外活動時我故意拿出我的大杯子倒?jié)M水，又給孩子們的小杯子倒?jié)M了水，我端起杯子說：”朋友，干杯�！昂⒆觽兊�'興致立刻激發(fā)了起來，紛紛爭搶著和我干杯。李美玉小朋友也學著我的樣子說：“朋友，干杯�！闭f完端起杯子一飲而盡。那個小模樣還真有點一醉方休的樣子，真讓人忍俊不禁。張靜文小朋友連著和我干了滿滿的兩杯水說：“老師，我喝的快要把我的肚皮撐破了。“邊說還邊拍拍她的星皮。李美玉小朋友也連著喝了兩杯水，她邊喝還邊說：”老師，今天的水怎么特別甜？“
下午離園的時候，小朋友們都爭著和自己的媽媽、奶奶說：“今天我們都和老師干了很多水，肚皮快要撐破了，真有趣！”沒想到，和老師干杯這一招，還真靈！
教育教師隨筆9
下班后，在門囗等待已久的家長，隨著保安人員把大門敞開，教師到家長手中接送卡收齊，孩子們安安全全的讓家長接走，日復一日，年復一年，我就是在這種情景下結(jié)束了自己緊張而忙碌的一天。
一天沒見到孩了的家長，心里總覺得對孩子說些什么，總想把積攢了一天的思念之情，告訴親愛的小寶。你看，一見面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥盡情的歡。有的孩子還跟父母撒嬌，要這要那，我發(fā)現(xiàn)有的孩子一見到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類的小食品，甚至讓爺爺奶奶買玩具，買蹦蹦床等。每位家長也毫不各嗇地滿足孩子這樣那樣的`要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養(yǎng)成了。有的家長則不這么認為，面對孩子的種種要求，他們不是一味迎合和滿足孩子的需求，而是主動與孩子交流，以幼兒園的一日活動為中心，邊走邊談并引導孩子回憶老師所教的新知識。
家長通過與孩子談話，不僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語言表達能力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲情況，對幼兒進行了潛移默化的教育。
教育教師隨筆10
一天，小班幼兒熊熊在離園時對媽媽說：“今天我想把幼兒園的玩具帶回家�！毙苄軏寢寭u頭說：“幼兒園的玩具是不能帶回家的，不然老師該批評你了�！毙苄軤庌q道：“那怎么小字把玩具帶回家，老師還表揚了他呢?”熊熊媽媽聽了一驚，趕忙找教師問明緣由。原來，小宇把自己喜歡的玩具帶回了家，在家玩的時候被他媽媽發(fā)現(xiàn)了。在媽媽的勸導下，小宇第二天把玩具還了回來，于是教師當著那么多孩子的面表揚了小宇，說：“小宇真乖，能主動把帶回家的玩具還回來，應該受到表揚�！�
教師一句不經(jīng)意的表揚讓熊熊對小宇羨慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具帶回家，然后再還回來，以獲得教師的表揚。由此可見，教師的表揚對其他孩子造成了一定的負面影響。分析整件事，教師對小宇不能僅僅表揚，首先要讓他認識到把幼兒園的玩具帶回家是錯的，認識到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經(jīng)主人允許也不能隨意取用。在小宇認識到錯誤的.前提下再表揚他能主動歸還玩具。當然，這樣的談話最好是與當事人單獨進行。即使要當眾表揚小宇，也要先講清楚小宇把玩具帶回家是不對的，這一點大家不能學習。然后表揚小宇能主動改正錯誤。
上面的例子告訴我們，表揚應慎重，以免產(chǎn)生不良后果。有這樣一則故事：一位作家接待了一位慕名來訪的青年，青年拿出自己的文稿請作家點評。面對事實上毫無亮點的作品，為了不打擊青年的積極性，作家說：“嗯，寫得還可以!”青年大受鼓舞，含淚表示一定堅持文學創(chuàng)作。此后，青年放棄一切，十幾年如一日堅持寫作，卻鮮有佳作，以致生活窮困潦倒。聽了這個故事，你會作何感想?這位作家礙于情面隨意地作出表揚，致使青年走入歧途。假如作家當初能夠直言不諱，青年的人生可能會是另一番風景。
當前許多人推崇的一種教育思想是“好學生是夸出來的”，他們認為只有不斷夸獎孩子。孩子才會建立自信，才會產(chǎn)生興趣，才會有成就感，才會更加努力。一時間，“你真棒”“你真聰明”“你真能干”成為教師的口頭禪，孩子們被贊揚聲所包圍，再也容不下半點批評。一位媽媽反映，孩子有一天一回到家就把手套往地上一扔，媽媽讓他撿起來放到架子上，語氣稍重了一些，孩子就受不了了，大聲對媽說：“你不能批評我，今天老師表揚了我好幾次�！笨梢�，被贊美聲所包圍對幼兒的發(fā)展并不一定有利。
因此，我們要理解“賞識教育”的真正內(nèi)涵：賞識不等于放棄原則，無原則的賞識容易助長幼兒的不良習慣，一味的贊美會成為幼兒前進路上的“絆腳石”。我們一定要看到濫用表揚的危害。(1)使幼兒驕傲自滿，自以為是。這樣的幼兒優(yōu)越感強，總覺得高人一等，喜歡指手劃腳、發(fā)號施令。(2)讓幼兒變得虛榮心強，愛說瞎話。無謂甚至錯誤的表揚會讓幼兒產(chǎn)生僥幸心理，教會幼兒掩蓋缺點，在教師和家長面前只說好話，不講實情。這樣的幼兒只愛聽夸獎的話，好大喜功，愛和同伴比“美”、比“富"、比“能”，甚至會嫉妒成性、冷酷無情。(3)使幼兒缺乏分析辨別問題的能力。在表揚聲中成長的幼兒往往看不到事物的另一面，看不到分析和解決問題的多種角度，長此以往幼兒會對對與錯、真與假、美與t3_、善與惡缺乏理性的認識，從而影響分析、辨別能力。(4)使幼兒缺乏抗挫能力。幼兒習慣受表揚后，就會禁不住半點批評，只能得到不能失去，只能贏不能輸，一旦受到挫折就會大哭大鬧，導致心理失衡。
可見，如何恰當?shù)剡\用表揚，體現(xiàn)了教師的智慧。
1.表揚要適時
所謂適時，就是要抓住理想的教育時機，及時給予表揚，力求達到良好的效果。一是要善于發(fā)現(xiàn)時機。比如對于平時調(diào)皮多動的幼兒，如果他在某一天表現(xiàn)非常好，教師就應及時給予肯定。二是要善于選擇時機。比如在幼兒因情緒激動而哭鬧的時候跟他講道理，自然不如待其情緒穩(wěn)定后進行引導的效果好。三是要善于創(chuàng)造教育契機。比如，開展豐富多彩的集體活動，有針對性地進行教育，啟發(fā)幼兒揚長避短，有意為有某方面不足的幼兒創(chuàng)造體驗的機會，并給予表揚和鼓勵，以真正達到促進幼兒發(fā)展的目的。
2.表揚要適度
凡事有個“度”，有些教師在實踐中隨意性強，缺乏“度”的把握。如果家長和教師常常帶著極大的夸張意味表揚孩子“你真行，太了不起了”“你太棒了，誰也比不上你”，孩子就容易飄飄然，盲目自大。因此，我們應把握好表揚的“度”：(1)分寸適度。一切從幼兒的客觀實際出發(fā)，不言過其實地亂吹捧，以免幼兒形成不切實際的自我認知。(2)頻率適度。表揚不是多多益善，關鍵是要有針對性、恰到好處，絕不憑主觀情緒來評判幼兒，更不能因為自己喜歡某個幼兒，就毫無原則地表揚。要知道每個幼兒都有可愛之處，但也不可避免地存在缺點。(3)語言適度。表揚不僅要從幼兒的實際出發(fā)，還要關注幼兒的興趣和認知特點，力求形象生動。表揚的語言要親切、真實，具有激勵性和啟發(fā)性，讓幼兒感受到一股向上的力量。
3.表揚要適法
在對幼兒進行表揚時，要力求用之有方，行之有效。(1)表揚要因人因事而異。幼兒是具有個性的，表揚時應仔細斟酌，做到“一把鑰匙開一把鎖”。(2)表揚要選擇相宜的環(huán)境。如有的宜在集體面前進行，有的宜在個別談話中體現(xiàn)，有的可在游戲、勞動、參觀等活動中滲透，以達到事半功倍的效果。(3)表揚一定要具體。如，當幼兒拿著一幅自己剛畫完的畫給教師看時，教師最好不要籠統(tǒng)地說“畫得真好”“太棒了，再畫一幅”，等等，而應該具體明確地說明什么地方值得表揚：“你畫得真好，尤其是眼睛和耳朵畫得非常像”，并指出進一步努力的方向：“是不是還可以畫一些綠草或小溪流，添上這些，這幅畫就更好看了。”這樣會激勵幼兒不滿足于現(xiàn)狀，爭取更大的成績。(4)要確實有優(yōu)點才表揚。值得表揚的要堅決表揚，不值得表揚的就不要勉強。如果該批評的時候表揚了，就會對幼兒產(chǎn)生負面影響；如果沒看到進步就表揚，幼兒就會產(chǎn)生惰性，時間久了，也會對表揚產(chǎn)生“審美疲勞”。(5)要努力爭取家長的配合。許多家庭中存在濫用表揚的現(xiàn)象，這樣的家庭教育既有礙于幼兒的健康成長，也會給幼兒園的教育帶來極大困難。因此，我們必須加強家園溝通，努力提高家長的教育水平，實現(xiàn)家園合作。
綜上所述，表揚一要發(fā)自內(nèi)心，二要實事求是，三要公正合理。教師要善用表揚這劑良藥，注意對癥下藥，避免濫用表揚產(chǎn)生的副作用。
教育教師隨筆11
許多家長對幼兒園以游戲為主要活動往往不甚理解，有的家長把孩子從幼兒園接回家的途中常常問孩子：“今天在幼兒園學什么啦”？如果孩子說：我們玩游戲了！家長心中就會埋怨幼兒園，怎么老玩不學呢？有的家長看幼兒園老讓孩子玩游戲，他們就在家中自己花時間教幼兒學習。這分明是將游戲與學習對立起來。其實，對幼兒來說，游戲就是學習。幼兒正是在游戲中學習，在游戲中發(fā)展起來的。
幼兒有好動的特點和天性，游戲充滿各種有趣的活動，可以使幼兒身心處于積極狀態(tài)，滿足他們愛活動的需要。幼兒的思維具體形象，具有自控力差和情緒性的特點，他們的'活動受興趣的支配：在游戲中形象有趣的玩具、游戲材料和各種動作吸引幼兒游戲不需要有意的控制力。
幼兒有好奇和愛模仿的得心理特點，他們對成人的許多活動都很感興趣，但又力不能及，通過游戲可以模仿成人的勞動和各種活動，如在游戲中他們可以當媽媽、老師、司機、售貨員、廚師、解放軍等等以滿足他們的心理需要，陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中將愛游戲作為幼兒的第一心理特征�？梢娪螒�?qū)τ變簛碚f是必不可少的學習環(huán)節(jié)。
教育教師隨筆12
中午，看電視的時候，我總是習慣的要求孩子們，要安靜，要靜悄悄的，就算有很好笑的畫面也只能小聲笑笑就可以了。這天中午，我正忙著準備其他的事情，讓孩子們走著看電視，即便有些聲音我也沒有去管他們，接著聲音開始慢慢變大，我聽到孩子們子在學習說動畫片的對話。
孩子生性活潑好動，當這么多孩子聚在一起時，一個班級孩子講話的聲音分貝更是高，我們總想著如何讓孩子安靜下來，如何在安靜的環(huán)境中學習，卻忽視了“動”的效果。學習的環(huán)境不同，所學習的到的`知識內(nèi)容也不同。
孩子在家里看電視的時候也不可能是一句話也不講的，孩子喜歡模仿電視角色中的對話，在沒有對話的時候，孩子會用自己的語言去表達當前畫面的重要內(nèi)容，這不正是一種學習的好機會嗎，或許我們在無形中扼殺了孩子學習的興趣。
要求孩子學會安靜是對的，但要看在什么樣的情況之下安靜。不是任何時候都不講話的就是紀律好，常規(guī)好。就比如看電視的時候，我想我不會再要求孩子看電視的時候一點聲音也不能發(fā)出來，而是要求他們認真觀看，小聲地說話，也要注意到后面的小朋友可能聽不到電視機的聲音，或者是會影響到他人！
教育教師隨筆13
常金濤小兄弟姐妹是一個十分聰明的小男孩，可是有一個令人頭疼的“毛病”：愛插嘴。有時，我剛說個開頭，他接過去就嘰里呱啦地講個不休，惹得其他小兄弟姐妹也跟著叫，在課堂上，又是根本聽不清我的話。
這天，我剛說：“小兄弟姐妹喝水”。他便叫：“一組去，二組別去。”可是全班小兄弟姐妹并不聽他的話，一齊涌向了杯子廚，見此情景，我靈機一動，先讓小兄弟姐妹們回座位上去，然后宣布：此刻請金濤小兄弟姐妹來當小教師。孩子們見狀，都覺得好玩，嘻嘻哈哈炒成了一團，金濤大聲喊：“一組去喝水�！苯z毫沒有用處，我趁此機會對他說：“你一個人的聲音怎樣能比他們那么多人的聲音大呢？教師上課的時候你總是講話，別人還能聽得見嗎？他紅著臉搖了搖頭。透過這件事后，他的.“毛病”好了許多。
針對各個孩子的特點進行教育，比干巴巴的說教要有效得多。
教育教師隨筆14
我做乘客戶外活動時，東昊也如其他幼兒一樣哭喪著臉向我求助："老師，我也要玩扭扭車。"想著這班孩子在碰到問題時只會向老師求助，不覺頭腦有些發(fā)漲。我慢慢蹲下，問他："那你為什么不去跟玩扭扭車的小朋友商量呢？""他們不肯給我玩！"這就是孩子的回答，顯然誰都不愿把自己喜歡的玩具平白無故送給他人玩。這時只見玩著扭扭車的燁丹慢慢扭到了我們的身邊，我突然來了靈感，對東昊說："哇，燁丹好像一個司機哦，你愿意做乘客去乘她的車嗎？"孩子臉上突然有了笑容，連忙回答："太好了，我要做乘客！""想一想，怎樣才能禮貌的征詢別人的意見讓別人同意呢？"這一點我相信東昊的能力。果不出我的意料，孩子們?nèi)谇⒌耐嫫鹆顺鲎廛嚨挠螒�。活動結(jié)束后，我針對這一事件及時在全體孩子面前進行了夸大性的表揚，并沒有忘記鼓勵孩子在遇到困難時自己想辦法嘗試解決。讓游戲貫穿于孩子的`一日活動，在運動課程中，我們也應遵循這一點。正如實錄中所記錄，當幼兒A以"乘客"這樣一個角色身份出現(xiàn)時被另一幼兒B所接受，并帶動了幼兒B融入了這一情景性游戲中，使本來存在的問題沒費吹灰之力就解決了，且還幫助提高了合作游戲的能力。
然，這里所體現(xiàn)的一個關鍵性的問題是：孩子在遇到困難時缺乏克服的勇氣，過于依賴他人。新課程中也曾談到：我們要給予他們的是這種解決問題的能力與勇氣，是他們終身受用的東西。孩子在遇事后不知所措，這時老師的角色就是一個推動者和引領者。故在全體孩子面前對這種游戲行為和解決困難的精神大力宣揚，也是對他人的一種鼓勵和引領。
針對班級現(xiàn)狀，教師的角色定位是核心問題。目前在師幼互動各個環(huán)節(jié)中存在的諸多問題與教師的角色定位都有極大的關系。正是由于教師把自己更多地定位為管理者和控制者，因此，在不少時間，幼兒首先是不被允許發(fā)起互動信號的，如在進行集體教育活動時，幼兒首先要做到的是安靜，而不是和教師發(fā)生交流和互動。所以，教師必須按照《綱要》的基本要求，對自身角色定位進行調(diào)整。
教育教師隨筆15
美工課上，我教幼兒制作國旗。一聽說做國旗，孩子們立時來了興趣。愛說的劉長昊說：國旗是紅色的很漂亮，一年級就升國旗，我也會做。我問孩子們是否知到國旗是什么形狀的，有幾顆五角星，它們是不是一樣大，是怎樣排列的，孩子們紛紛回答。在老師的指導下，孩子們動手做起了國旗。很快，孩子們就根據(jù)國旗的樣子將五角星粘到了長方形的紅紙上，完成了作品。這時，張明芮小朋友的國旗不小心灑上了水。她拿著國旗看了看，對我說：“老師，我的國旗上灑上水了�！薄胺排赃吜乐 蔽翼樋谡f了一句。她好象沒有聽見，拿著國旗回到座位上，盯著看了一會兒，便掏出手絹仔細的擦了起來，輕輕地，慢慢地……終于她把國旗上的水擦干拿到了我的面前。這是一面被擦掉了色的國旗。我拿在手里，雖然顏色淡了，可顯示出孩子對它的愛護和珍惜。我把這一面掉了色的.國旗和其他小朋友的國旗放在了一起，她看著笑了，高興的回到了座位上。孩子的童心是純真的，我們應該細心呵護，讓她健康的成長。國旗在孩子的心中是神圣的，我們應該保護好那顆純真的心。
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