數(shù)學教育畢業(yè)論文
“數(shù)與代數(shù)”教學中實際操作的應用與實踐探求【1】
在傳統(tǒng)教學中，“數(shù)與代數(shù)”教學最突出的問題是教學缺少實踐性，與生活實際聯(lián)系不緊密，使學生既無法理解數(shù)學問題的本質(zhì)，又無法了解數(shù)學學科的實際應用價值。
結合多年教學實踐，筆者闡述了“數(shù)與代數(shù)”教學中的實踐應用。
一、通過創(chuàng)設實際情境給學生提供實際操作的機會
《新課程標準》對數(shù)學教學提出了三維目標，更強調(diào)過程與方法目標。
在“數(shù)與代數(shù)”的教學過程中，教師應注重創(chuàng)設實際情境，讓學生在實際情境中慢慢理解數(shù)學知識，逐漸加深對“數(shù)與代數(shù)”的認識。
如教師可以設計貼近生活的問題：“在某次水災后，有約20萬民眾的正常生活受到影響。
現(xiàn)在救援組面臨一個問題，據(jù)推測災情仍將持續(xù)一個月左右，那么他們需要運來多少帳篷和糧食(每個家庭按4人計算;每人一天口糧按0.5千克計算)?”引導學生在解決實際問題中加深對數(shù)的理解和認識;又如在教學“概率”時，教師可向學生展示幾幅景物圖片，讓學生投票選出自己喜歡的圖片。
待學生投票結果出來后，教師再進一步引導學生算出相應的概率，從而使學生更深刻地理解概率的涵義和實際應用。
二、在教學中適當引入游戲教學，帶動學生參與到實際教學活動當中
不論是處于哪個階段的學生，相較于枯燥無味的模式化教學，游戲教學更能激發(fā)學生的學習興趣，所以在教學“數(shù)與代數(shù)”時，教師應適當引入有趣，且與“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容相關的游戲，讓學生在輕松愉快的游戲教學中掌握知識，提升能力。
如在教學“自然數(shù)”時，教師可以開展“開寶箱”“猜電話號碼”等游戲;在教學“分數(shù)”時，教師可通過折紙構造分數(shù)的方法，讓學生對分數(shù)形成初步的認識，或通過“相反意義對口令”游戲，讓學生熟練掌握負數(shù)的概念等;在探索規(guī)律時，教師可引入“數(shù)字階梯”或“數(shù)字鍵盤”等游戲。
在“數(shù)與代數(shù)”教學中，教師可采用的教學模式有三種：第一，帶領學生開展數(shù)學活動，由活動引出問題，引導學生自主思考和合作探究，在培養(yǎng)學生思維能力的同時，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力;第二，圍繞教學內(nèi)容與學習情境引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出合理假設，組織開展與教學內(nèi)容、教學目標緊密聯(lián)系的游戲活動，讓學生在實踐活動中進行實際操作、相互交流，在“再創(chuàng)造”過程中歷經(jīng)問題的解決過程;第三，針對學生的計算能力開展游戲教學，改變計算練習的機械枯燥，讓學生樂于參與教學活動，在游戲中鞏固知識。
三、開展探究式教學活動，引導學生自主進行實際操作
探究式教學能為學生提供更多實際操作的機會，因為探究活動是圍繞問題而展開的，所以在運用探究式教學方法開展教學活動時，教師要注意創(chuàng)設問題情境，把數(shù)學問題蘊含于情境中，逐步挖掘問題。
如教師可以把教學情境與生活實際緊密聯(lián)系起來，鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上大膽猜想，從多角度進行求證，充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。
另外，教師可引導學生進行小組合作探究式學習。
如讓學生給“已知小明步行速度為每小時5千米，騎自行車速度為每小時12千米”這個題目補充條件，續(xù)寫問題，并計算出結果。
四、結語
“數(shù)與代數(shù)”教學涉及的內(nèi)容屬于研究數(shù)量關系、變化規(guī)律的數(shù)學模型，是對現(xiàn)實世界的一種刻畫。
通過“數(shù)與代數(shù)”的教學，教師能幫助學生從數(shù)量關系的角度出發(fā)，認識、描述和把握現(xiàn)實世界。
為此，在“數(shù)與代數(shù)”的實際教學中，教師應創(chuàng)設實際情境，引入游戲教學或者開展探究式教學，給學生提供更多實際操作的機會，讓學生通過實踐操作提升自主探究、解決實際數(shù)學問題的能力。
立體互動教學法在專業(yè)漢語教學中的運用【2】
專業(yè)漢語是一門為留學生學習專業(yè)知識提供漢語工具性支持的漢語課程，對學歷教育階段的留學生來說十分重要。
以中國人民解放軍理工大學為例，經(jīng)過一年的預科教育，外軍生長軍官留學生掌握了基礎的漢語語言技能，能夠用漢語進行簡單的社會交際。
但是進入學歷教育階段，學習的重點從語言學習轉為專業(yè)學習后，外軍生長軍官留學生普遍出現(xiàn)看不懂專業(yè)書籍、聽不懂專業(yè)課、跟不上教學進度等問題。
一、專業(yè)漢語課程特點
目前的專業(yè)漢語課程具有教學目標明確、教學內(nèi)容廣泛、專業(yè)詞匯教學困難三個特點。
1.教學目標明確
與預科漢語相比，專業(yè)漢語的教學目標更加明確。
即培養(yǎng)留學生聽、說、讀、寫的言語技能，能夠滿足留學生日常學習、生活的基本交際需要。
專業(yè)漢語是為了留學生的專業(yè)學習而開設的，所以教學目標更加明確、統(tǒng)一。
2.教學內(nèi)容廣泛
學歷教育階段的留學生需要學習很多門專業(yè)課，所以專業(yè)漢語的涉及范圍極其廣泛。
以中國人民解放軍理工大學為例，到了第三學期，學歷教育階段的外軍生長軍官留學生要自主選擇專業(yè)，可供選擇的專業(yè)有信息與通信工程、計算機科學與技術、機械工程、土木工程、大氣科學等。
專業(yè)漢語涵蓋理學、工學、軍事學、社會科學等眾多學科，所以生詞數(shù)量驟增，詞語難度隨之增加。
專業(yè)漢語教材《基礎專業(yè)漢語》要求留學生必須掌握4500～5000 個普通詞匯，2000～2500 個科技詞匯 ，1500～2000 個專業(yè)詞匯 ，以最低詞匯量算，總計 8000個詞匯。
龐大的生詞數(shù)量使留學生理解、記憶和運用漢語的難度加大，教師教學用時增多。
3.專業(yè)詞匯教學困難
專業(yè)漢語詞匯種類多、數(shù)量大，所以造成專業(yè)詞匯教學困難。
在進行專業(yè)漢語教學時，專業(yè)詞匯的意義和用法已經(jīng)不能簡單地透過字面進行解釋了。
在教學詞匯時，教師不僅要聯(lián)系與詞匯相關的專業(yè)理論知識背景，還要講清詞匯特定的漢語含義及其適用的語言運用環(huán)境。
盡管漢語教師已經(jīng)具備了全面的漢語知識和對外漢語教學能力，但是對于軍事、理工專業(yè)的知識了解不多。
因此，在備課時，教師需要耗費大量的精力去研讀專業(yè)書籍，即使這樣，教師也不能確保正確解釋一些艱深晦澀的專業(yè)詞匯。
二、立體互動教學法
專業(yè)漢語教學的立體性很強，多點、多面是它的突出特點。
從教學內(nèi)容來看，每一節(jié)課涵蓋一個專業(yè)的內(nèi)容，體現(xiàn)出立體性;從教學對象來看，每位留學生都有其特點，對同一課的學習，不同的留學生會有不同的感受，也體現(xiàn)出立體性。
專業(yè)漢語教學就是無數(shù)縱橫交錯的系統(tǒng)綜合體，這一特點決定了教學方法必須體現(xiàn)立體性。
立體互動教學法的實質(zhì)就是利用新教育理念、新技術手段和新教學方法，把教師與留學生、理論教學與實踐教學、教學與考核緊密結合起來，構建一個完整的、豐富的、互動的教學模式。
采用立體互動教學法，有利于高效實現(xiàn)教學目標，開放教學內(nèi)容，豐富教學手段，最終提高留學生學習的主動性和積極性，改善課堂教學效果。
三、立體互動教學法在專業(yè)漢語教學中的運用
1.目標立體化
隨著年級的提升，留學生對專業(yè)漢語的需求不斷增長。
以中國人民解放軍理工大學為例，一年級學員注重專業(yè)詞匯的積累，二年級學員注重專業(yè)詞匯的運用，三年級學員需要用漢語撰寫畢業(yè)論文。
依據(jù)學員所在年級，教師可把專業(yè)漢語的教學目標分為初級、中級和高級三個層次，教材內(nèi)容應適應這三個層次的需要。
初級教學目標是讓留學生掌握四千個左右的基礎專業(yè)漢語詞匯以及與之相應的語法知識和語用知識，具備看懂本科專業(yè)領域專著和論文的能力;中級教學目標是讓留學生準確無誤地了解專業(yè)領域篇章，具備運用專業(yè)漢語詞匯在專業(yè)領域進行交流與溝通的能力;高級教學目標是讓留學生具備運用專業(yè)漢語進行論文寫作的能力。
2.內(nèi)容立體化
教師要根據(jù)教學目標和留學生的實際情況，適當調(diào)整教學內(nèi)容。
以中國人民解放軍理工大學為例，在教學“專業(yè)漢語哲學”時，為了解決哲學專業(yè)教學內(nèi)容繁雜與教學時數(shù)較少的矛盾，教師要妥善安排教學內(nèi)容，可以詳細講述教材中的重點和難點內(nèi)容，略講與其他課程重復交叉的內(nèi)容，不講資料性部分，甚至可以把略講和不講的部分留給留學生自學。
3.方法立體化
立體互動教學法徹底打破了傳統(tǒng)的“一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的教學模式，實現(xiàn)了以留學生為學習主體的教學理念，調(diào)動了留學生的學習主動性和積極性，提高了課堂教學效率和留學生的學習效率。
首先，教師可以利用豐富多樣的導入策略。
如把動作演示、互動猜詞、語境填空、偏誤糾正等方法導入專業(yè)漢語教學環(huán)節(jié)中。
這樣一來，有效激發(fā)了留學生的學習興趣，營造出輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了留學生學習新詞語的難度。
其次，教師要精心設計語境，利用語境來講解詞義。
設置“語境”的宗旨是幫助留學生更好地理解詞語的意義和用法，提高他們的語用能力。
因此，在設置課堂語境時，教師一定要突出教學的針對性，幫助留學生理解、掌握和辨析詞語的作用。
值得注意的是，教師強調(diào)的語境不僅包括情境語境、單句語境，還包括上下文的語境。
語境教學能有效地幫助留學生理解、記憶和運用漢語，有利于快速提升留學生的語用能力。
4.與相關專業(yè)進行“互動”
教師應充分利用學校的現(xiàn)有資源，與相關課程進行“互動”。
教學專業(yè)漢語的教師不可能精通所有專業(yè)的內(nèi)容，所以要想實現(xiàn)教好專業(yè)漢語的目的，教師可以充分利用學�，F(xiàn)有的資源，與相關課程進行“互動”。
以中國人民解放軍理工大學為例，在教學法律時，專業(yè)漢語教師可以結合法律專業(yè)課程與法律專業(yè)的教師共同模擬法庭，鼓勵留學生運用學到的有關法律的專業(yè)詞匯審理案件。
這樣一來，不僅課程之間得到了互補和共長，還節(jié)約了課時，真可謂一舉兩得。
5.讓留學生互動學習
專業(yè)漢語的學習是一個交流合作的過程，也是留學生主動學習的過程。
留學生除了聽教師講授，更重要的是自己去思考、體驗和建構知識。
另外，留學生之間的相互學習也非常重要，在教學過程中，教師可以營造交流合作的學習環(huán)境，鼓勵留學生互相啟發(fā)、取長補短，共同完成新知識的學習。
以中國人民解放軍理工大學為例，在教學通信專業(yè)知識時，教師可采用任務型教學模式。
在任務前期準備階段，教師導入“智能手機”這個話題，由于問題貼近生活，能夠快速引發(fā)留學生的共鳴。
然后，教師利用多媒體播放iPhone發(fā)布會的片段，激發(fā)留學生的學習興趣，調(diào)動留學生的學習積極性;在任務中期實施階段，教師要求留學生在限定時間內(nèi)讀懂課文大意，理解生詞的意義和用法，掌握課文中的關鍵信息;在任務后期應用階段，教師應精選拓展詞匯，把留學生分組，讓他們合作理解詞匯的意思和用法，并安排留學生在下節(jié)課講解這些詞匯。
這樣的互動式學習，不僅調(diào)動了留學生參與教學活動的熱情，還激發(fā)了留學生的學習興趣。
四、結語
把立體互動教學法運用于專業(yè)漢語教學，將目標、內(nèi)容和方法立體化，與相關專業(yè)進行“互動”，不僅豐富了專業(yè)漢語教學的內(nèi)涵與形式，調(diào)動了留學生學習的主動性和積極性，還有效提高了課堂教學質(zhì)量和留學生的學習效率。
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