社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的參考模板
社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)富有非常廣泛而深刻涵義的概念。 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生走出校門、接觸社會(huì)、了解國(guó)情,使理論與實(shí)踐相結(jié)合，為大家分享了社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，歡迎借鑒！
所謂“大學(xué)”就是向大千世界學(xué)習(xí)的人生階段，而寒假就是向社會(huì)學(xué)習(xí)的填充段。時(shí)光荏苒，寒假已逝，但是它給我的人生填充了新的色彩，仿佛開辟了新一條人生道路。這個(gè)寒假，我在家鄉(xiāng)小學(xué)實(shí)踐，與小學(xué)生一起度過不長(zhǎng)不短的一周，與他們沖刺期末�？梢哉f，這是我首次站在講臺(tái)上，以“老師”的身份給小學(xué)生授課。這次體驗(yàn)，我既充滿興奮和新奇，也感到責(zé)任重重。我們鄉(xiāng)村大學(xué)生是新一代知識(shí)文明的傳播者，肩負(fù)建設(shè)家鄉(xiāng)的重任。教育事業(yè)是建設(shè)發(fā)展的起源，而人民教師是我們廣大鄉(xiāng)村兒童走出大山，走向世界的啟蒙師者。確實(shí)，美麗僻靜的鄉(xiāng)村需要人民教師。
一、選擇在小學(xué)實(shí)踐的原因
我的家鄉(xiāng)位于山水秀麗，民風(fēng)淳樸的玉林偏遠(yuǎn)山區(qū)。在外界信息科技超速發(fā)展的時(shí)代，這里，還是幾十年如一日，還是那片山，還是那條水，還是那一座座低矮的土磚瓦房，一切的一切好似亙古不變，時(shí)間的年輪還在掙扎地嘗試抹掉那貧苦固化的積垢。然而，變化的是迎面走來的一張張?jiān)?jīng)熟悉的面孔，臉上多了一條又一條深邃的溝痕，多了一層又一層歲月填染的烏黑，多了一抹又一抹求生的疲憊�？粗@一切變與不變，感覺傷感涌流，何以建設(shè)家鄉(xiāng)。唯有知識(shí)改變命運(yùn)，讀書探索新的方向。然而家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，小學(xué)師資不足，九位老師教七個(gè)班，253名小學(xué)生。看著一雙雙求知的眼睛，作為昨天畢業(yè)于此，而今天就讀大學(xué)的我決定身心力行，為家鄉(xiāng)教育事業(yè)獻(xiàn)出一份力氣。
二、我實(shí)踐的內(nèi)容、所見所聞
在小學(xué)實(shí)踐的一周里，母校的老師叫我教了一年級(jí)語文、三年級(jí)語文、五年級(jí)英語、六年級(jí)數(shù)學(xué)，但我教一年級(jí)的節(jié)數(shù)最多。由于小學(xué)一年級(jí)一班的語文課沒有專門的語文老師，一直都是學(xué)校其他年級(jí)的語文老師交替授課，所以在期末復(fù)習(xí)繁忙階段，老師無暇顧及這個(gè)班的復(fù)習(xí)課程。自然地，我就當(dāng)任這個(gè)班的語文“老師”了。這里，貧乏的師資，簡(jiǎn)陋的教育設(shè)施。所以有時(shí)候我無奈地感嘆道：現(xiàn)在在發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)可謂是“德、智、體、美”全方位培養(yǎng)學(xué)生，而學(xué)生也是琴棋書畫樣樣精通�？墒秦毨絽^(qū)的小學(xué)連基本的語文數(shù)學(xué)課程都缺老師，更別提英語，美術(shù)課程了。這是一個(gè)悲哀，貧困地區(qū)的孩子早已輸在了起跑線上。這是一個(gè)值得全社會(huì)深思的難題——嚴(yán)重的“兩極分化”。
我是一個(gè)性格開朗，又孩子氣的“大孩子”，大大咧咧的，所以很高興我能夠與一年級(jí)的小朋友一起學(xué)習(xí)。剛到小學(xué)的第一天，在看到那幫“小猴子”之前，我心里可謂是七上八下甚至有一些不知所措。我怕小孩子會(huì)不喜歡我，我怕我教不好，我怕沒人愿意聽我講課，我甚至害怕一年級(jí)得“小不點(diǎn)”會(huì)欺負(fù)我。真是庸人自擾，年少不更事。
第一節(jié)課，我先是聽經(jīng)驗(yàn)資深的老師講課。跟隨著我的“老師”走進(jìn)教室，只見三十二雙眼睛瞳光閃閃發(fā)亮，一臉可愛的驚訝，教室響起稚氣悅耳的歡笑。迎著歡笑，我心里頓時(shí)剛到輕松。我在教室后面，看著講臺(tái)上熟悉的老師一字一字教讀，臺(tái)下小學(xué)生字字跟讀的情景，聽著書聲郎朗，感覺到了奮進(jìn)的活力。聽了一節(jié)課，感覺收獲頗多。即使是很簡(jiǎn)單的詞語，老師也語重心長(zhǎng)地解釋舉例。由此，我學(xué)到了，老師要站在學(xué)生的角度講課，讓他們聽懂。巡視四周，不易發(fā)覺班上學(xué)生知識(shí)水平也是參差不齊，有些學(xué)生作業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有些學(xué)生連名字都寫不清楚。究其原因，原來是政策調(diào)整的結(jié)果。去年秋季，教育局下發(fā)文件，要求小學(xué)取消學(xué)前教育項(xiàng)目，也就是小學(xué)不設(shè)中大學(xué)前班，只招小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生。無奈，學(xué)校只得將兩個(gè)中大班的學(xué)生合并一個(gè)班，這釀造了這個(gè)“參差不齊”的結(jié)果。國(guó)家政策確確實(shí)實(shí)影響教育。面對(duì)此種情況，我真要“因材施教”，一邊給學(xué)習(xí)好的學(xué)生講考試重點(diǎn)，一邊執(zhí)筆教基礎(chǔ)差的學(xué)生寫生字，甚至教寫好他們的名字
第二節(jié)課，我一進(jìn)教室，那幫“小猴子”一下跳起來，一個(gè)小淘氣帶頭喊“老師早上好”，隨后雷鳴聲的和音響徹教室，振奮人心。當(dāng)他們坐下，又一個(gè)小淘氣不知“天高地厚”地笑著問“老師，是不是你以后都教我們班了”�？粗强释难凵�，我笑笑而答“是的，我以后就教你們班了”。由于是期末復(fù)習(xí)之時(shí)，所以我第一節(jié)課給那幫小猴子復(fù)習(xí)拼音。我先是在黑板上寫出幾個(gè)拼音，再叫他們?cè)诩埳蠀^(qū)分哪些是聲母，哪些是韻母，哪些是音節(jié)。我寫完黑板，剛想下去檢查小猴們的作業(yè)，想不到教室左邊的一些小猴自覺地舉手：“老師，我寫完了”。右邊的小猴們也爭(zhēng)先恐后，高高舉手“老師，我也寫完了，怎么還不來檢查我的！”一剎那，教室響起一片“我寫完了”的嘈雜聲。此情此景，我有些招架不住了，靈機(jī)一動(dòng)“誰坐得又正又直，又安靜，我就先檢查誰的”。小孩子的字也透露他們的稚氣，一筆一劃的，端端正正的，活潑天真。有時(shí)候，為了激發(fā)師生之間的互動(dòng)，我也抽一些學(xué)生到黑板寫題。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不可思議的現(xiàn)象。
剛開始我猶豫地問“有誰想到黑板上寫出自己的答案嗎？”根據(jù)親身經(jīng)驗(yàn)，心想，孩子們肯定不敢舉手上講臺(tái)，況且我還是一個(gè)陌生的“老師”。想不到的是，這幫小猴子爭(zhēng)著舉手“我要寫”“我要寫”，就連成績(jī)不怎么好的學(xué)生也舉手。他們蜂擁似箭沖向黑板，稚嫩的小手緊緊地捏著短小的粉筆，時(shí)而竊竊私語，時(shí)而拼勁地在黑板上舞動(dòng)，“咯吱咯吱”幾下，淺淺歪歪的字就顯現(xiàn)于黑板。有些淘氣的小猴自己寫完了，還不忘給其他同學(xué)“指點(diǎn)迷津”，“這個(gè)字寫錯(cuò)了……”對(duì)此，我疑惑：怎么小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)如此高呢？比如，有時(shí)候，我在黑板寫錯(cuò)了，有些小猴笑嘻嘻地指出“老師你寫錯(cuò)了……”。有時(shí)候，我評(píng)講試卷，一些小猴還勇敢地講道“老師，你改錯(cuò)我的試卷了……”雖然被他們指出錯(cuò)誤，不過我很高興也很佩服他們的積極勇敢。
三、實(shí)踐感悟
由此，我在思考一個(gè)問題�，F(xiàn)在，大多數(shù)深受高等教育的大學(xué)生，上課死氣沉沉，在老師問問題的時(shí)候，沉默不語，只是低頭盯手機(jī)。甚至有時(shí)候，就算老師以學(xué)分要挾，自覺回答的同學(xué)也寥寥無幾。相對(duì)于稚氣不經(jīng)事的小學(xué)生，深受教育的大學(xué)生上課真是毫無積極性，毫無生氣。這究竟是為什么呢？我們同樣從小學(xué)走來，并且還接受更高的教育，為何此時(shí)卻多了一種冷漠，少了最初的積極。深思熟慮后，我悟到，這還是教育制度的遺留問題。至今中國(guó)的教育制度還深受科舉制度的影響，高考制度就是一個(gè)縮影。十年苦讀是為了以后的功成名就，所以讀書求知，也要步步為營(yíng)，小心翼翼。這樣，從小學(xué)到大學(xué)課程中，老師、家長(zhǎng)都給我們灌輸“只能對(duì)，不能錯(cuò)”，并且強(qiáng)調(diào)以書為本，課本老師是權(quán)威，學(xué)習(xí)為了考試等觀念。所以現(xiàn)如今，這些觀念已根深蒂固，我們害怕犯錯(cuò)，更害怕在人前犯錯(cuò)。有時(shí)候?yàn)榱颂颖芊稿e(cuò)，我們選擇沉默，更有時(shí)選擇冷漠。這個(gè)后果是教育制度的悲哀：應(yīng)試教育讓我們忘記了批判性思維，讓我們忘了學(xué)習(xí)的目的是主要是促進(jìn)自我發(fā)展。
教師是人類文明的工程師。不過有時(shí)候，老師也不是那么容易當(dāng)?shù)��！皣?yán)師出高徒”，這是個(gè)道理。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生自控能力不足，所以有時(shí)候他們好玩，上課聽不進(jìn)，東張西望。這時(shí)為師者的，就會(huì)嚴(yán)格要求他們，更甚至有時(shí)候“恨鐵不成鋼”還責(zé)罵他們。長(zhǎng)期如此，師生矛盾產(chǎn)生。老師一番苦心被當(dāng)作惡意。任教幾天后，我覺得，無論老師還是學(xué)生都應(yīng)換位思考，相互包容。對(duì)于老師而言，盡管學(xué)生成績(jī)不好，但是他們努力了，還是值得肯定的，還有也應(yīng)理解青少年的叛逆。對(duì)于學(xué)生而言，老師的責(zé)罵，有時(shí)也是為了防止自己誤人歧途，為了激勵(lì)自己。
四、總結(jié)
廣大的貧困山區(qū)是國(guó)家的一大部分。國(guó)家的和諧發(fā)展也離不開山區(qū)的日益發(fā)展。教育是發(fā)展的根本，所以我希望，全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注貧困山區(qū)的教育事業(yè)，并身體力行。對(duì)于貧困山區(qū)的教育事業(yè)，我們這些山村學(xué)子要有“羔羊跪乳之義”，勇于為家鄉(xiāng)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)；社會(huì)各界熱心人士可以投身支教活動(dòng)，有余力者也可捐款支持山區(qū)教育設(shè)施建設(shè);國(guó)家政府也可給予貧困山區(qū)政策優(yōu)惠，如，派遣優(yōu)質(zhì)教師。貧困山區(qū)的教育事業(yè)任重道遠(yuǎn)。
這是我這個(gè)寒假社會(huì)實(shí)踐的所見所獲所思所感。學(xué)而所思，學(xué)而所用。我感到這個(gè)寒假學(xué)而充實(shí)。
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