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社會實踐活動手抄報資料
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學生社會實踐活動怎樣做才有意義?
今年全國“兩會”期間，一份由人大附中學生撰寫的提案《進一步開展中小學節(jié)儉教育》引起不少關(guān)注。
近日，提案主負責人陳瀟接受媒體采訪時表示，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“76%的學生在校吃飯會出現(xiàn)浪費情況，甚至有15%的學生每頓飯都有浪費”。
看到這則報道，筆者在為陳瀟和他的團隊點贊的同時，更深深地體會到，他們的社會實踐不僅給教育部門提供了一個值得關(guān)注的教育問題，更具有以下兩方面的現(xiàn)實意義。
第一，這一社會實踐為破解中小學綜合實踐活動課程弱化問題提供了思路。
綜合實踐活動課程既是全國第八基礎(chǔ)教育課程改革的亮點，也是難點。
作為綜合實踐活動課程的重要內(nèi)容，社會實踐一直是中小學教育的薄弱環(huán)節(jié)。
多數(shù)學校開展的社會實踐往往是走上街頭開展便民服務(wù)，或者到附近的社區(qū)幸福院、公園打掃衛(wèi)生之類。
真正像陳瀟他們這樣“兩個多月走遍40多所學校，做了400多份調(diào)查問卷，進行了50余次的訪談，整理了幾萬字的資料數(shù)據(jù)……”卻極為罕見。
功夫不負有心人，他們提交的提案最終獲得了全國青少年模擬政協(xié)活動的最佳提案獎。
通過社會實踐，他們不僅提高了實踐能力，更為廣大中學生開展社會實踐樹立了良好的榜樣，提供了鮮活生動的成功案例。
第二，這一社會實踐有助于破解高中生綜合素質(zhì)評價難的問題。
中學生綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，也是促進學生德智體美全面發(fā)展、培養(yǎng)學生的個性特長、扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)論的一項重要制度。
教育部在《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》中明確提出了社會實踐的具體要求。
然而，一些高中的社會實踐卻走了樣，淪為擺設(shè)，失去了應(yīng)有的價值和作用。
前段時間，筆者到一所高校調(diào)研高中生綜合素質(zhì)評價的公正可信問題。
該校招生處處長說：“高中學校近年提供的高中生綜合素質(zhì)評價鑒定材料千篇一律，比如社會實踐，很多是假的，我們高校招生時，根本不看。”而陳瀟團隊的社會實踐，無論是為期兩個多月的實地調(diào)查研究，還是2000多字提案的精細撰寫，都凝聚這他們的心血，用陳瀟的話來說，“兩個多月跑斷了腿，提案中的每一個字都是摳出來的”。
對此，沒有人會懷疑其真實性。
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