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透析口語交際特征 把脈英語口語教學(xué)
英語口語的應(yīng)用是英語口語的最終目標(biāo)，下面小編為大家整理了關(guān)于英語口語的論文，大家一起來看看吧。
摘要：英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，但在實(shí)際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力卻成為英語教學(xué)的一大難題，本文從對(duì)口語交際的特征分析著手，針對(duì)性地提出了一些教師和學(xué)生在訓(xùn)練英語口語過程中應(yīng)掌握的方法和策略。
論文關(guān)鍵詞：口語交際,特征,英語,口語教學(xué)
學(xué)語言的目的就是用它進(jìn)行交際。隨著中國國際地位的提升，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力越來越受到重視�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“英語教學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力”;“教師要為學(xué)生創(chuàng)造積極的、能運(yùn)用英語的環(huán)境，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力”。這就要求我們必須改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中過分注重講授語言知識(shí)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的不良傾向，避免教育出那種能讀不能說的“高才生”。“說英語”不僅僅是一種能力，更是一種技巧。一個(gè)人的閱讀和書寫水平并不代表他有較高的口語交際能力，口語和結(jié)構(gòu)形式嚴(yán)密的書面語有著本質(zhì)的區(qū)別。
一、口語的特征
1、口語的語言特征
Richards和Rodgers(2001:161)從交際性語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析了交際性語言的特征，他們認(rèn)為交際性口語有以下四個(gè)特征：
●語言是意思的連貫表達(dá)
●語言的主要功能是它的交際性和相互性
●語言的結(jié)構(gòu)反應(yīng)了他的功能和交際的目的
●語言的主要成分表現(xiàn)在它的語法和結(jié)構(gòu)上，還體現(xiàn)在它特定語篇中的功能和交際意義
根據(jù)語言的這些特點(diǎn)，英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)語言的交際性和相互性的特征，所以，教師的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握語言交際的策略和技巧。
Brown和Yule(1983)在會(huì)話分析的基礎(chǔ)上，對(duì)真實(shí)話語的一些特征進(jìn)行了討論，他們認(rèn)為：真實(shí)會(huì)話中不但包含重音、節(jié)奏，還包括音調(diào)、語調(diào)等(這些對(duì)說話者的意思表達(dá)有一定的幫助);說話者在處理自己的思想，或把自己的思想轉(zhuǎn)變成自然真實(shí)情境中的話語里充滿了重復(fù)、中斷、假設(shè)和錯(cuò)誤，因?yàn)榭谡Z一般不像書面語言那樣嚴(yán)格遵守語法規(guī)則，其流利程度可能會(huì)受各種因素的影響：話題本身的難度、所要講的內(nèi)容、社會(huì)或情景的特征使講話人感到憂慮、以及聽話人對(duì)話語的反應(yīng)等。結(jié)果，正常講話中的語言不可能像書面語那樣完美，聽話人不得不采取猶豫、重復(fù)或發(fā)音模糊等策略來處理這類口語。
Widdowson(1978)也認(rèn)為完整的會(huì)話中可能包含單個(gè)單詞或詞組，甚至在日常會(huì)話特定語境中的不連貫表達(dá)也能被理解,例如：
A:That’sthetelephone.
B:I’minthebath.
A:OK.
如果沒有一個(gè)特定的語境，這個(gè)對(duì)話上下因果關(guān)系和連貫性很難被理解，特別是在書面語中。如果我們加上一些必要的句子(如下)這個(gè)對(duì)話就不難理解了。
A:That’sthetelephone(Canyouanswerit,please?).
B:(No,Ican’tansweritnowbecause)I’minthebath.
A:OK.(I’llanswerit.)
(選自Widdowson,H.G.1978)
但在具體情境中，我們無需加上這些表因果、連貫性的句子，對(duì)話雙方也能準(zhǔn)確地理解其意，加上去反而顯得累贅多余。
Brown和Yule(1983)曾對(duì)英語本族語者在會(huì)話中所使用的句子進(jìn)行分析，他們認(rèn)為以下幾種句式在會(huì)話中出現(xiàn)頻率較高:
●不完整句子
●少有從屬詞的句子
●少用被動(dòng)式的句式
●少用明確表達(dá)邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞(而且，然而等)
●用明確的主題句或結(jié)尾句
●用不同的詞表示同一意思(e.g.thisfellow/thischap/hewassupposedtomeet.)
●多用概括性的詞語
●重復(fù)使用相同的句法結(jié)構(gòu)的句子
●語句中經(jīng)常使用停頓、補(bǔ)白等
除了上述這些語言特征外，口語還遵循了一些特定的句式結(jié)構(gòu)和會(huì)話原則。如：當(dāng)我們用英語問候某人時(shí)常用“Howareyou?”;打電話時(shí)常用“Thisis…speaking”，而不用“Iam…”;為了保持某種默契，談話的參與者在交談過程中還要遵守“合作原則”(Grice,1975:307-8)、“禮貌原則”(Leech,1983:132)和語言運(yùn)用的“得體性”原則(馬丁·韋德爾,劉潤清,1995:411)，以保證讓談話順利發(fā)展，使談話成為有意義的交際，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
2、口語的非語言特征
當(dāng)人們?cè)谟谜Z言進(jìn)行交際時(shí)，他們會(huì)用一些非語言的方法(如變化語速、語調(diào)，改變聲音高低，停頓等)來幫助表情達(dá)意;在面對(duì)面的交流中，他們還可以借助面部表情，或體態(tài)語等非語言的措施來輔助自己充分表達(dá)思想，使交際得以順利進(jìn)行。
3、口語的流暢性與準(zhǔn)確性
如果一個(gè)說話者在特定情境中能以自然的語速清楚地表達(dá)自己的思想，我們就說他說話流暢。一個(gè)流暢的說話者必能巧妙地處理好句子中的語音、句法和語義成分，如果他在說話時(shí)很難找到恰當(dāng)?shù)木渥颖磉_(dá)自己的思想，或表達(dá)意思不連貫，就不能算是一個(gè)流暢的說話者。
“準(zhǔn)確性”是指說話者用正確的語音、語法、詞匯準(zhǔn)確地表達(dá)所要表達(dá)的思想。真實(shí)交際的主要目的是傳達(dá)意思，表達(dá)情感，而不是拘泥于語法、句式的準(zhǔn)確性，所以，在自然真實(shí)的傳話過程中，說話者會(huì)用一些停頓、補(bǔ)白和重復(fù)，往往所用的詞多，表達(dá)的意思少，口語輸出中包含了大量冗余信息，因此，我們不能期望外語學(xué)習(xí)者在交際過程中語言的準(zhǔn)確性和流暢性程度一樣高。
DonnByrne(1992:4-5)也認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者必須盡可能多地掌握語音、語法、詞匯等知識(shí)，但學(xué)習(xí)這些語言知識(shí)并不是最終結(jié)果，它只是我們達(dá)到最終目的一種方法，學(xué)習(xí)者需要機(jī)會(huì)來實(shí)踐他所學(xué)的語言，也就是要在課堂內(nèi)外盡可能多地使用英語。同時(shí)，他又提醒我們：課堂上的交際不同于真實(shí)生活的交際，從某種意義上說，課堂交際都是預(yù)設(shè)的，交際的結(jié)果也是事先安排好的;課堂上的交際總是顯得不足，學(xué)生總是在不停地學(xué)習(xí)語言，并不斷實(shí)踐它，我們不應(yīng)挑剔，我們必須對(duì)他們的表現(xiàn)加以肯定。
二、口頭交際的特征
1、Byrne(1992:8)用下圖顯示了英語聽、說、讀、寫四種技能之間的關(guān)系：
(選自Byrne,1992:8)
(選自Byrne,1992:8)
讀和寫與書面表達(dá)有關(guān)，它涉及到輸入(讀)、輸出(寫)兩個(gè)方面;說和聽構(gòu)成了口頭交際，這是聽、說雙方相互作用的過程，它涉及到輸入(聽)、輸出(說)兩個(gè)方面。
2、在口頭交際過程中，語言運(yùn)用雙方都積極參與合作，磋商雙方所表達(dá)意思。這意味著他們不得不把要表達(dá)的思想用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，而聽者則不斷地把對(duì)方所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行解碼(王之江，2001)。
3、在通常交際過程中，說話者所表達(dá)的信息總是比聽話者對(duì)于句子理解所需要的信息多得多，所以，聽話者無須加工處理每一個(gè)聽到的詞，并不一定要把每一句話都聽懂，才能理解講話人的意思。聽者只對(duì)對(duì)方表達(dá)的意思感興趣，并不注意用以表達(dá)意思的那些詞(王之江，2001)。
4、任何口頭交際都離不開交際策略。為了將話語有機(jī)組織成銜接緊密、連貫自如的口頭交際語篇，交際雙方會(huì)根據(jù)交際對(duì)象和交際場所而選用得體的表達(dá)方式的策略;為達(dá)到說話流利和思考而使用的拖延策略;由于語言知識(shí)儲(chǔ)備不足，不知道如何表達(dá)時(shí)，為避免交際失敗而采取的彌補(bǔ)策略;以及恰當(dāng)處理說話次數(shù)和自我修正的策略等。
5、在交際過程中，受話和發(fā)話來回輪替，受話者的反應(yīng)要取決于發(fā)話者的言語行為，從而表現(xiàn)出互動(dòng)性。在交際過程中會(huì)發(fā)生話題的改變、插話、澄清觀點(diǎn)、核對(duì)事實(shí)、返回先前的話題等。
6、口頭交際中總會(huì)充滿停頓、重復(fù)，不完整句子或不符合語法的句子，這也是一種交際技巧。
這些都是口頭交際的特征。一個(gè)人要想獲得最基本的交際能力，就要掌握這些約定俗成的交際規(guī)則，這方面的知識(shí)和能力是許多學(xué)生比較欠缺的，也是口語教學(xué)的重要內(nèi)容和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
三、從口語交際的特征看英語口語教學(xué)
口語及口頭交際的特征對(duì)英語口語教和學(xué)都有一定的啟示：
1、學(xué)習(xí)者要有足夠的信心相信自己能說好英語，沒必要為自己的詞匯量不足而擔(dān)心，因?yàn)�，英語本族語者在相互交際中也多用簡單詞匯，或一些概括性詞語來表達(dá)思想，所以，即使詞匯量有限，一個(gè)人也能用他所擁有的詞匯很好地與別人溝通，達(dá)到交際的目的。
2、實(shí)際交往中人們表達(dá)思想時(shí)多用短句、詞組和不完整句子，很少用長句、被動(dòng)句，因此，如果說話者對(duì)自己所說的長句沒有把握時(shí)，可以用短句或詞組來表達(dá)自己想說的話，不用擔(dān)心自己在會(huì)話中所犯的錯(cuò)誤，即使在交際過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也是無可厚非的，畢竟交際的目的是表達(dá)所要表達(dá)的意思，而不是展示所學(xué)的語法知識(shí)。
3、任何人在進(jìn)行交際時(shí)總要遵循它的規(guī)則和會(huì)話原則，所以，學(xué)習(xí)者掌握一些規(guī)則和原則將有助于交際的正常進(jìn)行，使自己從交際中能得到更多的信息，運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)也會(huì)更多。
4、如果學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)不能回憶起他表達(dá)所需要的詞或短語時(shí)，可用停頓、補(bǔ)白等來方式使自己擺脫尷尬的困境，這是會(huì)話者必須掌握的一種交際技巧。
5、克拉申(1981:83-99)認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者要想達(dá)到流暢表達(dá)的程度，多記憶一些固定詞組和句型是很有必要的。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生重視語言知識(shí)輸入的積累，這樣，他們?cè)谡Z言輸出時(shí)才能做到有話可說，表達(dá)流暢。
6、教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐所學(xué)語言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在自然真實(shí)的語言環(huán)境里學(xué)英語，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)母語的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用其中，學(xué)習(xí)用英語進(jìn)行交際的技巧。
7、交際的核心是表達(dá)思想內(nèi)容，學(xué)生在交際過程中不可避免地會(huì)犯一些語言上的錯(cuò)誤，只要這些錯(cuò)誤不給意思理解造成困難，教師可以暫時(shí)不去糾正，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤持寬容的態(tài)度，降低學(xué)生在使用英語過程中的焦慮感，使他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)更放松、更自信。
8、堅(jiān)持準(zhǔn)確性和流暢性并重的原則，并強(qiáng)調(diào)得體性。以往的語言教學(xué)似乎走了兩個(gè)極端：要么過于注重語法規(guī)則而忽視了語言在具體語境中的運(yùn)用，其結(jié)果是準(zhǔn)確性有余而流暢性不足;要么過于注重語言在語境中的運(yùn)用，其結(jié)果是流暢性有余而準(zhǔn)確性不足。為避免上述兩者之不足而揚(yáng)其所長，英語口語教學(xué)要盡量做到在正確性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)流暢性，在流利表達(dá)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性與得體性。
9、交際活動(dòng)只有在特定的情境中才能進(jìn)行，而且，交際往來講究在什么情境下講什么話，做什么事，講究說話做事的“得體”性，這種“得體”的能力和素質(zhì)只能在具體情境的交往實(shí)踐中才能習(xí)得;再者，口語交際是現(xiàn)實(shí)生活的需要，是人們運(yùn)用口頭語言交流思想、傳遞信息的活動(dòng)，課堂進(jìn)行的各項(xiàng)口語活動(dòng)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)，具有真實(shí)性，因此，英語口語課必須在一定的活動(dòng)情境中進(jìn)行，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。
10、在日常交際過程中借助體態(tài)語來幫助表達(dá)思想和情感是很正常的，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在某種情況下找不到適當(dāng)?shù)脑~語時(shí)，這是一個(gè)很好補(bǔ)救辦法。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，借助面部表情或體態(tài)語輔助交際，可彌補(bǔ)目標(biāo)語知識(shí)的不足，這也是教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生努力掌握的交際策略之一。
由于口語和口頭交際的一些特征，我們知道口語和書面語是有區(qū)別的，人們并非一定要嚴(yán)格遵守語言語法規(guī)則，交際才能順利進(jìn)行，因此，我們?cè)诮�、學(xué)英語口語時(shí)應(yīng)采取和教、學(xué)書面語不同的方法：對(duì)學(xué)生在交際過程中所犯的錯(cuò)誤持寬容、容忍態(tài)度;要求學(xué)生掌握一些交際原則和交際策略;把學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)積累同語言使用情景的非語言性知識(shí)結(jié)合起來;讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語在相關(guān)語境中做事情，而所要求做的事情必須是學(xué)習(xí)者感興趣的，與他們的實(shí)際生活相關(guān)的;如果學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，控制不太嚴(yán)的活動(dòng)是十分重要的;教師還應(yīng)保持課堂氣氛較為輕松，讓學(xué)生有一個(gè)情感過濾程度低的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓即使是性格內(nèi)向、平時(shí)自卑感強(qiáng)的學(xué)生也敢嘗試著用所學(xué)的語言去表達(dá)自己的思想，或獲取其它信息，這些都是值得注意的。
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