教學質量自我評價評語

　　教學質量自我評價【1】

　　課堂教學質量評價存在正反2個方面的影響，正如布魯姆所言：“評價是一把雙邊開刃的劍，它或許能增進學生的學習和人格發(fā)展，或許會危害學生的學習和人格發(fā)展。

　　它對學生、教師、課程和學校能夠產(chǎn)生積極的影響，也能產(chǎn)生消極的影響。

　　”現(xiàn)有的評價、評估多是將教師放在一個被動的位置上接受檢查、評議，缺少教師本人主動積極參與的過程。

　　即使有教師的自我評價，但因評價方式、反饋方式不妥，也會傷害教師工作的積極性，無助于課堂教學質量的有效提高。

　　因此，課堂教學質量自我評價體系及其特點、作用是值得探討的問題。

　　1.教師對課堂教學質量自我評價的指標體系

　　布魯姆教學評價理論的核心是改進教學，達成目標。

　　他將教學評價分為三大類：一是診斷性評價;二是形成性評價;三是總結性評價。

　　根據(jù)這個理論設計的教師對課堂教學質量自我評價的指標體系見表1。

　　診斷性評價在課堂教學活動之前進行。

　　情感準備評價的目的在于檢測教師課前的精神狀態(tài)，整理儀表，調整情緒，調適心態(tài)，激發(fā)自身信心情況;認知準備評價的目的在于檢測教師課前知識儲備情況，從手段、目標分解、測試、矯正設計上對本次課進行周密計劃、準備，及時發(fā)現(xiàn)不足，進行補救，以保證教學活動的實施。

　　形成性評價和總結性評價在課后進行。

　　前者用于定量評價教學實際水平，后者用于定性評價課堂教學質量。

　　2.教師對課堂教學質量自我評價的特點

　　(1)診斷性評價、形成性評價、總結性評價的有機結合實際上是課前評價與課后評價的有效結合，體現(xiàn)了課堂教學的整體性。

　　(2)定量評價與定性評價相互結合，所得結論真實、可靠、科學、合理。

　　定量評價來自于對教學過程的回顧，是教學反思的程度標志;定性評價判定教學活動的成功、失敗，既有利于檢測課前設計的情況，又在總結對比中積累了教學經(jīng)驗。

　　(3)使教師的個人判斷與教學效果相互結合。

　　教師的自我評價是教師根據(jù)自己的行為、感受作出的主觀判斷。

　　教學效果則是由教學管理主體、學生根據(jù)一定的標準得出的客觀判斷。

　　主觀與客觀的結合有利于使教師準確定位自己的課堂教學質量。

　　3.教師對課堂教學質量自我評價的作用

　　3.1自我評價是教師進行教學工作自我檢查、自我診斷的有效手段從教師的角度看，每一位教師都有備好課、上好課的心理期望。

　　這是教學成功的心理機制。

　　自我評價是教師對教學準備、教學過程實施的再梳理、再思索。

　　這個過程有利于肯定教學成績，找出存在問題，提出改進方法，對今后的教學具有促進作用。

　　3.2自我評價是優(yōu)化教學方法的重要手段

　　診斷性評價注重的是“課前功”，形成性評價和總結性評價注重的是“課后功”。

　　教學手段是教學活動實施的途徑。

　　教師自我評價可以提煉最佳的教學方法，記載教師教學中最有特色、最有效果的教學，使教師不但重視“課前功”，還可以在設想的實施中驗證教學方法的功效，形成獨具特色的教學風格。

　　3.3自我評價有利于教學質量的提高

　　在評價中教師會根據(jù)評價項目、評價內容、分值統(tǒng)計關注自己的教學效果與教學準備之間的差異，從中發(fā)現(xiàn)教學成功的經(jīng)驗和教學失利的不足，正確認識自己的實際教學水平。

　　這個主動發(fā)現(xiàn)問題的過程因教師自己的親歷親為而更加具有實際意義，會變成教學質量提高的內在動因，促進教學方法的改進，從而有效提高教學質量。

　　3.4自我評價課堂教學質量是推動教育科研的重要動力

　　自我評價是教學積累資料的過程，因其豐富的內容，詳實的數(shù)據(jù)，定量定性的認定水平，使之成為教育科研的動力。

　　在評價中教師把稍縱即逝的新思想、新啟發(fā)、新體會、新思路不斷總結、反思、研究、創(chuàng)新，這樣就自然拓展了自己的教學思路，開拓了教學視野。

　　把這種經(jīng)驗體會撰寫出來就會成為專題教學論文，促進教師自身教學思想的形成。

　　堅持教師的自我評價既能增強教師的研究能力，也能幫助教師逐步成為研究型、學者型教師。

 

　　托幼機構教育質量的評價【2】

　　教師之傳道、授業(yè)、解惑，課堂教學是主渠道，熟悉大綱要求，認真鉆研教材，是組織好課堂教學的重要條件。

　　課堂教學的效果，是教情評價諸多因素中的最重要因素。

　　作為學校教學管理，通過“五個一”等常規(guī)管理的檢查，通過公開課，優(yōu)質課等階段性、終結性評價，是提高教師業(yè)務水平，進行教情分析的有力、有效手段，而作為教師，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學質量，除了能在公開課，優(yōu)質課評價中展示外，首要的還是注意平時的自我評價、分析，抓好自身素質的提高。

　　因此，教師在認真鉆研教材、學習他人優(yōu)秀的教學方法之外，注意科學地對自己課堂教學的情況進行調查、進行總結是提高課堂教學效果必不可少的重要環(huán)節(jié)。

　　另一方面，正確評價學生的學業(yè)成績，從班級學生學業(yè)成績的變化中既可以發(fā)現(xiàn)學生學習的不足，也可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，所以，教師對學情進行正確評價，也是課堂教學的重要輔導手段，是教學相長的客觀反映，只有正確做好學情評價，才能在備課中既備教材，又備學生，同時，利用評價的導向性、激勵性、鑒定性等效能，通過學情評價分析，激勵學生，正確處理群體與個體差異，從而實行分層教學、分類指導，才能真正的優(yōu)化課堂教學結構，把提高課堂教學質量落到實處。

　　一、課堂教學自我評價的意義：

　　對于教師來說，總是希望通過教學能給學生帶來某種或幾種重要的變化，希望通過教師與學生、學生與學科內容之間的相互作用，顯著地影響每一個學生。

　　雖然這些變化可能受到學生的原有的知識水平、年齡、環(huán)境及各種經(jīng)驗的影響，但是通過某種途徑和方法來確定哪些變化是由課程與教學所決定的，對于我們研究課堂教學來說是十分必要的。

　　教學評價便是描述、評估教與學在某種程度上所發(fā)生變化的科學方法。

　　專家們把在課堂教學過程中收集教師教學行為和學生學習行為的信息，衡量和判斷達到教學目標的程度，從而為改進教學提供依據(jù)的過程，叫做課堂教學評價。

　　教學是在不同的班級或不同年級中反復循環(huán)地進行的。

　　有時一個教師同時教幾個班，于是同一教學內容便會對幾個班的學生重復進行;有時一個教師在一個年級中的課程結束以后，又會在下一個年級中循環(huán)進行。

　　要想克服教學中某些方面出現(xiàn)的不足，使教與學更有效果，就要用評價提供需要改進之處的必要信息。

　　另外，我們在制定教學目標和教學策略的時候，一般只根據(jù)過去的經(jīng)驗來考慮教學方法和預期的結果。

　　盡管教科書或其它參考材料能起到一定的作用，但要想把所有的行為結果都預想到是非常困難的。

　　而通過對課堂的觀察進行課堂教學評價，就可辨認在開始時并未預料到或識別到的目標，便可確定哪些目標應當增加、保留或取消，什么樣的教學方法更適合一定的教學內容和學生。

　　二、課堂教學自我評價的要素：

　　自我評價方法指的是被評價者按照一定的評價指標體系，對自己的情況進行自我評價，以達到相應的評價目的。

　　教師課堂教學的自我評價就宜從以下內容上著眼，課堂教學計劃、教學目的、教學組織、教學方法選擇、教學內容的講解、學生聽課情況、學生對知識掌握的程度、教書育人情況等。

　　教師自身可根據(jù)這些內容，結合自己的教學情況進行評價。

　　這種方法的優(yōu)點是比較容易進行，一個學期、一個學年都可以進行一次，有利于被評價作者自我反饋，并進行相應的自我調整，還能增強教師的評價能力。

　　教學中，老師們常用的課堂教學評價的方法有：個別談話、考試并進行試卷分析。

　　找家長談話了解學生對教師教學的意見和建議，通過公開課、優(yōu)質課評選，看專家、領導、教師和學生對教師課堂教學效果的認同度，問卷調查等。

　　其中，問卷調查是教師直接面向全體學生，根據(jù)教情評價的諸要素而設計的分析表， 問卷調查應緊緊圍繞教學基本功、教學內容，教學方法、教學原則和學生自學情況諸評價要素進行，并在不同的學段有所側重，我在教育教學中，堅持對學生進行問卷調查，通過問卷，可以獲得最為直接的階段性課堂教學信息，根據(jù)調查結果，可以及時改進教學，問卷調查可以在章或期中或教師認為需要的任何時候進行。

　　三、學生成績分析的策略：

　　評價班級學生的學業(yè)成績，考試為所有教師有必用辦法，分數(shù)成為評價學生學業(yè)成績的有效方法，分數(shù)也是教師課堂教學效果、教學成績的一種體現(xiàn)。

　　常規(guī)的教學評價中，都非�？粗貙W生的考試成績，看重班級的學科平均分，這確實也是一個好的評價方法，但是，作為課任教師只從考試分數(shù)、平均分數(shù)高低來評價學生學得如何、自己教的怎樣，就非常片面了。

　　教師還應該對考試成績進行橫向比較，即在承認學生個性差異的前提下，看學生提高的如何，掌握程度如何，試卷所考察的內容畢竟是有限的。

　　試卷難易程度的把握畢竟也是較難確定的。

　　所以，我們在考試前，對考什么要思考，對考試的難易程度要作預先的設定，如果一份試卷，老師自己做需要60分鐘想要1/2以上的學生90分鐘做完是不可能的，想要班級平均分在60分以上(以100分為滿分)也不大現(xiàn)實。

　　更為重要的是，教師對學生的分數(shù)，僅是劃段分析，求平均分，看優(yōu)良率還不夠，因為我們的平均分、優(yōu)良率只對1/2以上、1/3以上的學生有積極評價意義，一次考試讓一半以上的學生灰心喪氣不是我們所希望的結果，畢竟我們的單元測試和階段評價是對學情和教法的評價。

　　何炳章教育理論在中觀指導思想中強調：要生生有學頭，師師有教頭。

　　我們面對分數(shù)，在讓學生看到優(yōu)點，知道差距的同時，更是需要為有差距的同學找出差距，為失去信心的同學找回信心。

　　所以，對于分數(shù)，我們是否可以作學生與學生自己的比較，看提高了多少，看波動性。

　　我在高三(1)班學生學業(yè)成績評價中，除常規(guī)地分析分數(shù)段、優(yōu)良率、平均分外，為每位學生設計了一張成績變化曲線圖，曲線圖反映的是歷次考試學生單科成績與班級的平均分的差異;曲線圖結果的運用是幫助學生回顧，使學生知道哪些內容學習的不好、差距大。

　　也可以使學生從波動向上的變化趨勢中得到啟發(fā)，得到動力，增強趕上和超越的勇力。

　　當然對教師來說，從曲線圖形中可以分析學生學習波動性，平均分波動性也反映了試卷難易程度及學生整體掌握知識的程度，從而有利于調整教學內容，突出重難點，(為統(tǒng)一評價尺度，圖中各次考試分數(shù)均折合為100分計算)。

　　總之，對學生成績分析的策略的基本原則是堅持正面評價，既找出學生學習的差距，又有利于調動學生學習的積極性;使我們的教學工作始終面向全體學生，使每一位學生都能在老師的關心幫助下取得進步，健康成長。

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