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試論職業(yè)能力本位課程體系的構(gòu)建論文范文
論文摘要：高等職業(yè)教育的主要目的是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批高技能型人才，學(xué)生的素質(zhì)依賴高等職業(yè)教育的課程建設(shè)。以“能力本位”為職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的原則，闡述了課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)、課程體系構(gòu)建的目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)方法、課程教學(xué)模式改革、課程的考核方式改革等方面的內(nèi)容，并提出了具體的方法。
論文關(guān)鍵字：職業(yè)；能力本位；課程體系；構(gòu)建；研究
學(xué)校的課程是圍繞著學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的來(lái)進(jìn)行的，課程的主要目的是給教育教學(xué)活動(dòng)提供方案。高職教育課程設(shè)置的目標(biāo)，是滿足社會(huì)需要、學(xué)科建設(shè)、人格取向、個(gè)性發(fā)展的需要。
所謂的“能力本位”模式，是指以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)、技能與態(tài)度為目標(biāo)的課程組合形態(tài)。它以某一社會(huì)職業(yè)崗位能力的要求為目標(biāo)，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分割成若干模塊，然后依據(jù)職業(yè)能力對(duì)知識(shí)的需求，進(jìn)行課程開發(fā)，再依據(jù)該課程體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生具備從事該職業(yè)崗位的能力。“能力本位”課程開發(fā)的程序是“職業(yè)分析→目標(biāo)分析→課程組織→課程評(píng)價(jià)”。高等職業(yè)教育課程開發(fā)及設(shè)計(jì)的基本思路是，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要為出發(fā)點(diǎn)，以能力為本位，以崗位（崗位群）需求為依據(jù)，以全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)需要的適應(yīng)能力為核心，進(jìn)行高職課程的改革與創(chuàng)新。
一、以職業(yè)能力為本位課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)
�。ㄒ唬┮月殬I(yè)能力為本位的目標(biāo)定位
高端技能人才面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的崗位或崗位群，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)包括可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)的崗位或崗位群的職業(yè)能力培養(yǎng)。通過(guò)職業(yè)崗位需求和職業(yè)能力的分析，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和職業(yè)素質(zhì)拓展體系。
�。ǘ├碚搶�(shí)踐一體化的課程設(shè)置
通過(guò)校企合作，行業(yè)專家和教師共同研討，將崗位或崗位群的綜合職業(yè)能力分解成若干專門能力，有針對(duì)性地設(shè)置支撐能力培養(yǎng)的理論實(shí)踐一體化的核心課程。課程的教學(xué)實(shí)施由企業(yè)和學(xué)校共同完成，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
�。ㄈ┞殬I(yè)技能和素質(zhì)并重的模塊設(shè)計(jì)
根據(jù)崗位或崗位群對(duì)高端技能人才的能力需求，通過(guò)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，明確知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系，科學(xué)設(shè)置職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)并重模塊化課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，高度重視職業(yè)素質(zhì)教育，包括學(xué)生的道德與職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)思維方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)融會(huì)貫通。
二、以職業(yè)能力為本位的課程體系構(gòu)建理念
�。ㄒ唬耙月殬I(yè)能力為本位”的課程觀
在傳統(tǒng)的高等教育中，作為課程載體的知識(shí)是以學(xué)科為中心的學(xué)科知識(shí)體系，這種以學(xué)科知識(shí)體系和理論思維訓(xùn)練為中心構(gòu)建出來(lái)的課程和教學(xué)模式，是大學(xué)本科的課程觀。高等職業(yè)教育是應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要而產(chǎn)生的新型教育，其課程內(nèi)容是以技術(shù)知識(shí)為核心，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的具有實(shí)際操作和動(dòng)手能力的人才。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，從職業(yè)崗位群對(duì)高端技能人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求出發(fā)，綜合考慮社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)(行業(yè))對(duì)高素質(zhì)技能人才能力要求為取向，以技術(shù)知識(shí)體系和技術(shù)能力的獲得為核心，構(gòu)建以“職業(yè)能力為本位”的課程觀，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的課程觀。
�。ǘ耙詫W(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀
高等職業(yè)技術(shù)教育的課程目標(biāo)的最終達(dá)成，在于將課程的知識(shí)和技能內(nèi)化為學(xué)生的身心素質(zhì)，這一過(guò)程是課程動(dòng)態(tài)的一面。課程目標(biāo)的達(dá)成越來(lái)越依賴于學(xué)習(xí)者主體的個(gè)人參與和積極行動(dòng)，更加關(guān)注作為發(fā)展主體的學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮，建立“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)踐觀，課程的建構(gòu)更好地結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平，更多地考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，成為課程能否成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，在課程體系構(gòu)建中努力尋求職業(yè)需要與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)；在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇上創(chuàng)造學(xué)生參與的條件，體現(xiàn)學(xué)生參與的要求；在人才培養(yǎng)過(guò)程中始終遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念，是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)課程目標(biāo)達(dá)成的重要保證。
三、“以職業(yè)能力為本位”的課程體系構(gòu)建方法
�。ㄒ唬奥殬I(yè)崗位群能力需求導(dǎo)向”的課程生成機(jī)制
高端技能人才培養(yǎng)需要以職業(yè)崗位群的需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“能力本位”課程體系。職業(yè)崗位群對(duì)員工知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求不僅是課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，同時(shí)也是課程的目標(biāo)。因此，課程體系構(gòu)建需要借助校企合作辦學(xué)管理平臺(tái)，組織專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，在進(jìn)行廣泛、深入的社會(huì)調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，來(lái)定位專業(yè)的職業(yè)崗位群，來(lái)分析確認(rèn)職業(yè)崗位群的實(shí)際工作任務(wù)和完成工作任務(wù)需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求，并依據(jù)需求來(lái)設(shè)計(jì)課程和課程的教學(xué)內(nèi)容。
在校企合作辦學(xué)管理平臺(tái)上，根據(jù)職業(yè)崗位群開發(fā)的課程，不僅能夠滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位員工的能力要求，而且課程內(nèi)容來(lái)源于工作實(shí)踐，能夠反映學(xué)生未來(lái)崗位工作的實(shí)際。課程的實(shí)施可以給學(xué)生提供“自學(xué)的機(jī)會(huì)，動(dòng)手的機(jī)會(huì)，表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造的機(jī)會(huì)”，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，“職業(yè)崗位群能力需求導(dǎo)向”的課程生成機(jī)制是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的基本制度，它解決了傳統(tǒng)的閉門壓縮本科學(xué)科型課程體系的弊端。"
(二)系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計(jì)方法
“能力為本位”課程體系構(gòu)建需要綜合分析職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求，分析學(xué)生的基礎(chǔ)，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。
1.知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。課程體系構(gòu)建，需要將專業(yè)的職業(yè)崗位群和職業(yè)崗位群的職業(yè)工作作為一個(gè)整體，系統(tǒng)分析職業(yè)崗位群需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)，并根據(jù)職業(yè)崗位群能力需求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點(diǎn)，搭建專業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架，作為課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，以期使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.課程體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架基礎(chǔ)上，需要選擇載體對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。其主要方法有：
�。�1）職業(yè)導(dǎo)向的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)法。職業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法是選擇與職業(yè)工作相關(guān)的“行動(dòng)領(lǐng)域”（工作任務(wù)）為載體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)的技能課程的方法，其基本特點(diǎn)是將職業(yè)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)在課程目標(biāo)中，即通過(guò)課程的實(shí)施達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生完成行動(dòng)領(lǐng)域工作任務(wù)的能力。職業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法按照“定位專業(yè)職業(yè)崗位群→分析確定專業(yè)職業(yè)崗位群行動(dòng)領(lǐng)域（工作任務(wù)）→系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程→系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)情境→系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和教學(xué)情境→構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系”的程序，系統(tǒng)設(shè)計(jì)由“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”和“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”構(gòu)成的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。職業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法是結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際的一種職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)方法，在我國(guó)示范性高職院校專業(yè)建設(shè)中，特別是理工類專業(yè)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了有益的探索；
�。�2）能力導(dǎo)向的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)法。能力導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法是選擇與職業(yè)崗位群所需要的“能力”為載體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的方法，其基本特點(diǎn)是依據(jù)職業(yè)崗位群的能力要求來(lái)設(shè)計(jì)課程，以一門或多門課程支撐一項(xiàng)或多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。能力導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法按照“定位專業(yè)職業(yè)崗位群→分析確定專業(yè)職業(yè)崗位群所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)→系統(tǒng)設(shè)計(jì)支撐知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的課程”的程序，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系。能力導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法是我國(guó)對(duì)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的基本方法，為我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校所采用。
上面兩種主要的課程設(shè)計(jì)方法的共性是都關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，區(qū)別在于選擇的課程設(shè)計(jì)載體不同，因而課程設(shè)計(jì)的程序、課程的內(nèi)容選取、教學(xué)方法存在著差異。課程體系構(gòu)建方法還很多，只要能夠支撐高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其設(shè)計(jì)的方法都值得借鑒。
�。ㄈ⿲�(shí)踐課和基礎(chǔ)課兩個(gè)系統(tǒng)的體系建設(shè)
高端技能人才培養(yǎng)目標(biāo)中，“高端”人才培養(yǎng)要求構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主體的專業(yè)課程系統(tǒng)，“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)要求以學(xué)生為本，從全面、可持續(xù)發(fā)展的角度系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)；因此，高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建基礎(chǔ)課和實(shí)踐課兩個(gè)系統(tǒng)融合的課程體系。
實(shí)踐教學(xué)為主體的專業(yè)課程系統(tǒng)可采用前述“課程體系系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的方法”進(jìn)行設(shè)計(jì)。需要強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)課的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中要基于兩個(gè)設(shè)計(jì)原則。一是基于學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程種類配置；二是要基于專業(yè)課程對(duì)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)的需要和學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容。
四、推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)模式改革
�。ㄒ唬┩七M(jìn)“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)改革的目標(biāo)
“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是指職業(yè)院校通過(guò)對(duì)企業(yè)典型工作任務(wù)的分析描述,結(jié)合典型工作任務(wù)需求的知識(shí)與技能，創(chuàng)建真實(shí)企業(yè)實(shí)踐環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為重點(diǎn)，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加頂崗實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)工作過(guò)程之中，通過(guò)在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新與較強(qiáng)實(shí)踐能力人才的一種教育活動(dòng)�！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作促進(jìn)學(xué)習(xí)；即從做中學(xué)，在學(xué)中做。
《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出: “大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”�？梢娫诟叨思寄苋瞬诺呐囵B(yǎng)過(guò)程中，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式改革，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量最為有效的途徑。
�。ǘ┩七M(jìn)“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)改革的途徑
1.開發(fā)“工學(xué)結(jié)合”的課程內(nèi)容�！肮W(xué)結(jié)合”課程內(nèi)容開發(fā)指立足工作崗位，用工作過(guò)程來(lái)整合課程的教學(xué)內(nèi)容[1]。其主要特征表現(xiàn)為：以綜合職業(yè)能力為本位的教學(xué)目標(biāo)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，以“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)方法，以真實(shí)和模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，以行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參照為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使其畢業(yè)后能夠直接直上工作崗位。
工作過(guò)程中的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)是課程的主要教學(xué)內(nèi)容。特別是專業(yè)知識(shí)包含在職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，離開了職業(yè)活動(dòng)和實(shí)施情景，大部分專業(yè)知識(shí)便失去了意義。因此，“工學(xué)結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要選擇與職業(yè)的工作過(guò)程密切相關(guān)的項(xiàng)目作為載體，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并且每個(gè)教學(xué)情境都是一個(gè)完整的工作過(guò)程。在課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不是把現(xiàn)成的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，使學(xué)生通過(guò)“工”和“學(xué)”，獲得專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
2.強(qiáng)化課程的“工作化”管理 �！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，在這一過(guò)程中，主體發(fā)生角色轉(zhuǎn)換，“學(xué)”轉(zhuǎn)換成“工”，學(xué)生的身份由學(xué)生變成了員工，學(xué)校的課堂變成了工廠的車間，學(xué)習(xí)過(guò)程變成了工作過(guò)程，但目的沒(méi)有變化，“工”是途徑，“學(xué)”是目的�！肮W(xué)結(jié)合”就是通過(guò)“工”的途徑來(lái)達(dá)到“學(xué)”的目的。因此，“工學(xué)結(jié)合”的“工”不能把學(xué)生放到企業(yè)就算結(jié)束，而應(yīng)該把學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)作課程進(jìn)行“工作化”的管理。課程的“工作化”管理，就是把實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等“工作”當(dāng)作課程來(lái)建設(shè)，把車間當(dāng)作課堂來(lái)管理，把師傅當(dāng)作教師來(lái)培養(yǎng)，建立一整套與“工學(xué)結(jié)合”相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，從目標(biāo)、內(nèi)容到評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都符合課程建設(shè)的要求，使學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)工作成為學(xué)校課程學(xué)習(xí)的延伸。
3.實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是將學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是圍繞著“以學(xué)生為中心”來(lái)組織開展教學(xué)活動(dòng)，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者。在“信息—計(jì)劃—決策—實(shí)施—控制—評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程序列中，學(xué)生針對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的教學(xué)項(xiàng)目，獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力起著十分重要的作用，這對(duì)于學(xué)生的探索創(chuàng)新精神與關(guān)鍵能力培養(yǎng)是一種很有效方式。
4.改革傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的課程考核評(píng)價(jià)方法。為突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考核評(píng)價(jià)方法，確立以能力考核為重點(diǎn)的“工學(xué)結(jié)合”的考核評(píng)價(jià)方法。即建立以過(guò)程考核、項(xiàng)目考核、實(shí)踐和作品考核、結(jié)業(yè)測(cè)試等若干種新的工學(xué)結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方法。并且在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，盡量采用由行業(yè)企業(yè)人員和學(xué)校教師共同考核評(píng)價(jià)的方式。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不同工作的職業(yè)能力是不一樣的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)需要是不斷發(fā)展變化的，作為為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材選用與編寫等各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)處于動(dòng)態(tài)之中。課程不只是特定知識(shí)體系的載體，而是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，課程組織不再以學(xué)科為中心，而是不斷地與其他學(xué)科相互滲透，向跨學(xué)科、綜合化的方向發(fā)展；課程內(nèi)容是不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識(shí)、技術(shù)成果以及職業(yè)崗位要求予以調(diào)整修正。
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