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關(guān)于探究式教學(xué)物理
在探究式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中，教師首先需要對(duì)于教學(xué)過(guò)程設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中非常重要。
第一篇
一、設(shè)立合理的探究目標(biāo)
然而，很多教師都會(huì)設(shè)計(jì)并不是太合理的教學(xué)目標(biāo)，要么設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)大較難實(shí)現(xiàn)，要么設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)很片面不能很好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
對(duì)于這一點(diǎn)，教師們?cè)谡n程創(chuàng)編時(shí)很有必要進(jìn)行完善，要通過(guò)更為合理的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要兼顧幾個(gè)重要的方面，不僅要注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，也要深化學(xué)生的獨(dú)立思考與探究能力，此外，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。
制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)只有充分涵蓋這些教學(xué)要點(diǎn)才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。
例如，在講“杠桿的平衡”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要突出學(xué)生的主體性，同時(shí)，也要讓大家善于將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，此外，還要讓大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。
在實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師首先可以利用生活中的杠桿(如桿秤、鉗子等)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
隨后讓學(xué)生們通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)列舉自己所認(rèn)識(shí)的杠桿，最后在前面的基礎(chǔ)上讓大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。
學(xué)生在有效參與教學(xué)的過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅(qū)使學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在聯(lián)系生活的過(guò)程中，學(xué)生積極思考，熱情交流，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解、聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，不但認(rèn)識(shí)了自己過(guò)去沒(méi)有注意的杠桿，而且在合作中體驗(yàn)了物理課程的學(xué)習(xí)趣味，感受到了信息共享的快樂(lè)。
這些都合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置后收獲的教學(xué)成效，這也是探究式教學(xué)的一種很好的體現(xiàn)。
二、選取合適的探究?jī)?nèi)容
探究?jī)?nèi)容的選取對(duì)于探究式教學(xué)同樣有著很重要的影響，在這一點(diǎn)上教師也應(yīng)當(dāng)有積極地改善與革新。
很多教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上都不夠靈活，通常會(huì)依照課本的編排給學(xué)生們安排教學(xué)內(nèi)容。
這種形式的課堂教學(xué)不僅會(huì)十分乏味，這種照本宣科的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法對(duì)于學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。
教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)素材的特征靈活選取教學(xué)內(nèi)容，可以將生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等充分融入課堂教學(xué)中。
這不僅能夠極大的活躍學(xué)生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)。
在學(xué)習(xí)“密度”這個(gè)物理量時(shí)，我組織設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程。
密度是初中物理的一個(gè)重要知識(shí)內(nèi)容，在密度概念形成的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)探究的方法展開(kāi)教學(xué)。
首先可以組織學(xué)生先通過(guò)測(cè)量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，再通過(guò)測(cè)量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)定值，而不同物質(zhì)的這個(gè)比值一般不同，從而引入密度的概念。
這樣不僅讓學(xué)生知道了密度是表示物質(zhì)特性的物理量，而且還讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了用比值定義物理量的方法，提高了學(xué)生的思維能力。
教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)過(guò)程的安排不僅是課堂教學(xué)的主體部分，合理的安排與設(shè)置也能夠更好地幫助探究式教學(xué)發(fā)揮其積極的教學(xué)輔助作用。
三、布置創(chuàng)新的探究作業(yè)
探究式教學(xué)并不僅僅局限于課堂上，課后作業(yè)是一個(gè)很好的探究方式，教師應(yīng)當(dāng)借助創(chuàng)新的作業(yè)形式來(lái)進(jìn)一步深化對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。
很多教師的作業(yè)布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計(jì)算、問(wèn)答題不僅絲毫無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些作業(yè)形式也很難對(duì)于學(xué)生的思維有所鍛煉。
教師布置的作業(yè)要更為靈活多樣，創(chuàng)新的作業(yè)往往能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
例如，在講完“杠桿”后，我給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了如下作業(yè):①讓學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查從古至今，人類(lèi)對(duì)杠桿的應(yīng)用與研究;②請(qǐng)學(xué)生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤;③請(qǐng)學(xué)生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。
學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅鞏固了所學(xué)的物理知識(shí)和物理規(guī)律，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和社會(huì)實(shí)踐能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)。
創(chuàng)新形式的作業(yè)創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓大家對(duì)于作業(yè)內(nèi)容更感興趣，學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中也能夠展開(kāi)對(duì)于課堂知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐。
最為重要的是學(xué)生的思維能力、探究能力以及問(wèn)題解決能力都能夠得到發(fā)展與鍛煉，這些正是探究式教學(xué)的意義所在。
在初中物理課程的教學(xué)中，想要讓探究式教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效，這首先需要教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇更加有針對(duì)性。
這些都能夠幫助探究式教學(xué)更有效地展開(kāi)。
此外，在給學(xué)生們布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新，新穎靈活的作業(yè)形式才能夠進(jìn)一步深化對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。
作者:李大林 單位:江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
第二篇
一、新型的物理探究式教學(xué)模式
學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師僅僅處于一個(gè)輔助地位。
這并不是不讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行最大限度的探究學(xué)習(xí)，將探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與教師進(jìn)行交流。
這樣會(huì)提升教學(xué)的效率，并且加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。
教師在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效率的物理課堂學(xué)習(xí)。
探究式教學(xué)重視了學(xué)生在課堂中的地位，讓學(xué)生在課堂的探究中處于主導(dǎo)地位，教師只需要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生的探究不偏離物理的方向。
探究式教學(xué)模式分為幾個(gè)階段“：提出問(wèn)題—猜想與預(yù)測(cè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析與交流—評(píng)估實(shí)驗(yàn)的成功性”。
這幾個(gè)階段將探究式教學(xué)完美地展現(xiàn)了出來(lái)，并且非常適合教師在課堂上開(kāi)展教學(xué)。
例如，在進(jìn)行《探究凸透鏡成像特點(diǎn)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以將探究式教學(xué)運(yùn)用到這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，并且可以將實(shí)驗(yàn)在合理的情況下運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題以及交流在實(shí)驗(yàn)中所掌握的知識(shí)。
二、初中物理探究式教學(xué)的有效策略
1.
創(chuàng)設(shè)適合探究式教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
物理課堂也是非常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的，學(xué)生可以在教學(xué)情境中提升對(duì)于物理知識(shí)的理解，并且加深學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的應(yīng)用型。
教師可以在教學(xué)情境中設(shè)置適合學(xué)生回答的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，找到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
合理的教學(xué)情境，可以提高課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要符合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)為主，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
學(xué)生也需要在教學(xué)情境中，自主地解答教師所提出的問(wèn)題，并且運(yùn)用身邊的資料進(jìn)行問(wèn)題的探究，有益于將自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更為深入地了解。
例如，在教授杠桿時(shí)，教師就可以在課堂上進(jìn)行杠桿的作用原理演示，并且讓學(xué)生親自動(dòng)手操縱杠桿，感受杠桿所帶來(lái)的省力。
這種學(xué)生進(jìn)行親身的體驗(yàn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，并且知道了物理知識(shí)是在日常生活中非常有用的。
教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，不僅可以取得高效的課堂效率，還可以讓學(xué)生更好地記憶物理知識(shí)。
2.
開(kāi)放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力
物理教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程。
學(xué)好物理，可以讓學(xué)生獲得解決一般問(wèn)題的能力。
開(kāi)放式的教學(xué)模式，非常適合初中階段的物理教學(xué)，能夠讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。
開(kāi)放式的教學(xué)模式，需要教師進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生拓展思維的思考空間，讓學(xué)生可以在課堂上自由地思考，不再受到任何約束。
開(kāi)放式教學(xué)是不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，讓學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)中找到屬于自己的創(chuàng)造力，并且發(fā)展創(chuàng)造力。
例如，在教學(xué)《光的描述》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示生活中的各種光束與光波，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到生活中的光波。
然后就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓一個(gè)手電筒的光束通過(guò)一個(gè)帶有小孔的紙板演示光波的傳輸過(guò)程。
學(xué)生可以根據(jù)光波出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，教師最后總結(jié)光波的物理概念以及實(shí)驗(yàn)中所使用的物理知識(shí)，這樣就可以很自然地引入本節(jié)課所需要講授的物理知識(shí)。
物理學(xué)習(xí)是非常需要學(xué)生的創(chuàng)造力的，而開(kāi)放性的教學(xué)就能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力，所以，就需要不斷地發(fā)展開(kāi)放式教學(xué)模式。
3.
類(lèi)比方法，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解
類(lèi)比學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。
類(lèi)比方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)主要地位，并且對(duì)于知識(shí)有更深入的把握。
類(lèi)比方法通常是找到一個(gè)確定研究對(duì)象和尋找類(lèi)比的對(duì)象，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)之間的聯(lián)系性。
學(xué)生在進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習(xí)時(shí)，就可以在類(lèi)比的過(guò)程中養(yǎng)成總結(jié)、反思的習(xí)慣，對(duì)自己知識(shí)的掌握有一個(gè)大致的了解。
例如，在研究“凸透鏡成像”時(shí)，就可以類(lèi)比“凹透鏡成像”，就可以知道“凸透鏡對(duì)光是會(huì)聚的，并且所成的像可以是正立、倒立;虛像、實(shí)像;放大、等大、縮小的”，而“凹透鏡對(duì)光是發(fā)散的，只能成正立、縮小的虛像”。
通過(guò)類(lèi)比方法，就可以讓學(xué)生輕松地掌握知識(shí)。
總而言之，初中物理的教學(xué)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，探究式教學(xué)讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中獲得最大的學(xué)習(xí)成果，并且可以親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)同感;教師也可以通過(guò)探究式教學(xué)取得課堂教學(xué)的最大成效，但是教師還需要不斷地完善在探究式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。
作者:陳龍 單位:廣西壯族自治區(qū)桂平市厚祿鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)
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