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新課程現(xiàn)代教育技術
現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為新時期的學校教育注入了更強的活力。多媒體輔助教學可激發(fā)學生興趣，啟迪學生智慧，優(yōu)化課堂教學，有效提高了課堂教學質(zhì)效。
【1】新課程現(xiàn)代教育技術應用
摘要:
同時，在運用現(xiàn)代教育技術時也要注意堅持知識性、科學性、嚴密性、趣味性有機結合的原則。
關鍵詞:
現(xiàn)代教育技術;新課程;有效應用
現(xiàn)代教育技術的發(fā)展與應用，對現(xiàn)代學校教育模式和方法產(chǎn)生著重要的影響。
它集合了聲、像、光、電的優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)了動靜結合、畫面優(yōu)美、內(nèi)容豐富的教材內(nèi)容，有效降低了學科難度，增強了學生對抽象概念的理解，將現(xiàn)代學校教育課堂提升到了一個全新的層次。
借助現(xiàn)代教育技術可以大大激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，優(yōu)化課堂組織架構，有效提高了課堂教學質(zhì)效。
但是現(xiàn)代教育技術的運用要適度，切不可濫用，否則會喧賓奪主，失去控制，難以取得預想的教學效果。
具體實踐中，可以從以下幾點著手。
一、合理運用現(xiàn)代教育技術，找準其與教材的切合點
多媒體技術的運用為課堂教學帶來了極大便利，但多媒體的運用也要掌握度，切記不可濫用、錯用，應明確多媒體必須有效為教學服務這一最高目標。
如一位教師在教學中，僅僅用了5分鐘的多媒體手段穿插于整節(jié)課中，但所有聽課的教師都感覺這是一非常有特色，非常成功的多媒體教學課。
所以，多媒體技術運用并不是多了就好，而在于運用精到，運用合理。
多媒體技術是課堂教學的一種工具，應根據(jù)課堂教學內(nèi)容、教學目標、教學設計、教學對象的需要適當加以使用。
教師如果只是為了追求華麗的課堂教學形式，卻忽視了課堂學習的主體和對象，真的是得不償失的。
所以，教師在講授新課前，應認真鉆石教材，精心設計課堂教學，找準教材與多媒體技術的最佳切合點，才能發(fā)揮其輔導教學功能，對課堂教學起到畫龍點睛的效果。
二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術作用，提高教學質(zhì)效
多媒體技術的運用對提高學生的興趣、激發(fā)學生的潛能、啟迪學生的思維有積極的作用。
但教師在運用時切不可本末倒置，為了追求制作精心的課件，輕視課堂講解。
如有一位教師在上課過程中，打開了自己制作的課件，真的精美絕倫，無論封面還是主題頁面，都制作得很精細，讓人耳目一新，該課件可稱得上精品。
學生也對課件展示環(huán)節(jié)十分感興趣，整節(jié)課顯得很活躍，很熱鬧。
課后反思時發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課留下的最深印象是精美漂亮的課件，卻找不出課堂教學的重點和熱點。
這樣的教學應該是失敗，盡管教師課前在制作課件時做了很多準備工作，卻偏離了教學的核心目標———促進課堂教學，因為其課件展示與制作，對提高教學質(zhì)效并沒有起到太多積極的作用。
過度使用多媒體技術只能將學生的注意力吸引到課件中那些精美的畫面和悅耳的背景音樂上，而忽略了這些素材背后所蘊含的知識點和意義，對教學質(zhì)效提升意義不大。
所以，教師在設計課件時，應從教材內(nèi)容和學生的認知特點出發(fā)，以促進課堂教學質(zhì)效為最高目標，合理、科學地選擇、使用多媒體技術。
緊緊圍繞教學主題，合理、有序地設計教學課件，使多媒體技術輔助教學效能最大化。
三、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術交互性特點，體現(xiàn)學生主體性
現(xiàn)代教育技術的應用需要具備現(xiàn)代教育理念與之相匹配。
多媒體技術的應用不是簡單地制作幾張幻燈片、播放音樂和動畫視頻，其核心理念是將幻燈片制作替換掉傳統(tǒng)的黑板板書。
如在課件制作時如果不設置交互控制按鈕，那么播放課件時就會從第一頁一直放到末頁，中間毫無停頓和頁面跳轉。
這樣的課堂就是教師操作、演示，學生被動洗耳恭聽，這與傳統(tǒng)的填鴨式教學有異曲同工之處，無非換了一種形式而已。
根據(jù)體現(xiàn)不出現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢特點。
所以，在設計課件時應從學生角度考慮，以學生為主體的核心思想;在課件設計結構安排上，應采用模塊化思路，將課件定位成一個學習資源庫，并強化課件的交互功能和人性化界面設計，能根據(jù)教學進度靈活、自由調(diào)配課件內(nèi)容;在課件制作上還應注意其智能化特性，實現(xiàn)人機互動，對學生的表現(xiàn)做到適度的響應，從而發(fā)揮學生的主體作用，將課堂真正交給學生。
四、注重現(xiàn)代教育技術與教師教學二者的完美互補
多媒體技術作為一個重要的教學工具，要發(fā)揮其教育功能，卻離不開教師科學、合理的調(diào)度和使用。
如有的教師上課時，提前將上課內(nèi)容錄成視頻，隨課件播放。
課堂上，教師只是通過操控計算機，學生根據(jù)電子屏幕展現(xiàn)的內(nèi)容進行學習，整節(jié)課上幾乎聽不到教師講幾句話，黑板上也寫不了幾個字。
這種由多媒體替代教師功能的現(xiàn)象，在日常教學中屢見不鮮。
教師應明白，學生不是機器，而是一個豐富多彩的人，無論多么先進的教育技術，也代替不了教師的作用。
課堂教學需要師生間交流互動，教師在講臺上的一舉一動，都會對學生產(chǎn)生深刻的影響，一個表情、一句話都可以引起學生的情感共鳴，引導學生進入教學情境中，點燃學生內(nèi)心的熱情。
其實教學過程本身就是一個師生交流的過程，是一個在教師引導下培養(yǎng)學生良好情智的過程。
如果純粹依靠教育技術，無論多么先進、優(yōu)秀，都不可能捕捉學生的內(nèi)心活動，不能有效調(diào)控學生的情感態(tài)度，難以實現(xiàn)對學生內(nèi)心情感的引導，根本完成不了教書育人的目標。
總之，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為現(xiàn)代化學校教學提供了新的窗口和途徑，教師應合理、客觀地認識現(xiàn)代教育技術，揚長避短，發(fā)揮其技術優(yōu)勢，實現(xiàn)與課堂教學的完美結合，釋放其積極的教育功能，為提高學校教學質(zhì)量服務。
作者：秦文淵 單位：臨澤縣鴨暖鎮(zhèn)中心小學
【2】現(xiàn)代教育技術翻轉課堂研究
[摘要]
基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式包括線上的“微視頻”和線下的“翻轉課堂”，是一種先學后教的教學模式。
我校嘗試將基于“慕課”的“翻轉課堂”教學模式應用于《現(xiàn)代教育技術》課程，本文以“圖像信息的加工與處理”為案例，闡述基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式的實施。
[關鍵詞]
MOOC;翻轉課堂;微視頻
1基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式
“慕課”的英文簡寫“MOOC”,英文全稱“MassiveOpenOnlineCourses”，翻譯為中文是“大規(guī)模在線開放課程”，也有學者將其簡寫為“MOOC”。
“翻轉課堂”也稱為“顛倒課程”或“顛倒教室”，英文全稱為“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”[1]。
以微視頻為主要手段的“慕課”與“翻轉課堂”緊密相連。
基于“慕課”的“翻轉課堂”由線上的“微課”(“MOOC”視頻+自制視頻)、線下的“翻轉課堂”組成[2]。
2研究設計
(1)研究方法。
研究過程中主要采用文獻調(diào)查法、案例分析法、問卷調(diào)查法、比較法等方法進行定量分析，選取《現(xiàn)代教育技術》課程中的教學內(nèi)容，采用基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式，進行教學實施。
(2)研究過程。
本研究共設計了3份調(diào)查問卷，包括教學實施前完成的“學生基本情況調(diào)查問卷”、學習微視頻后完成的“基于微視頻學習效果調(diào)查問卷”，教學實施結束時完成的“基于‘MOOC’的‘翻轉課堂’教學模式實施效果調(diào)查問卷”。
承擔教學實施的教師每次上完課后都會對上課的情況以及出現(xiàn)的問題做好記錄，并及時進行反思，根據(jù)學生的反饋、實施的情況，有針對性地調(diào)整下次課的教學設計。
《現(xiàn)代教育技術》課程的理論和實踐并重，在基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式實施過程中，會設計相應的作業(yè)，要求學生提交作品。
任課教師在規(guī)定的時間收集學生的作品，并對作品進行查看和批閱，對提交的作品中存在的問題進行記錄和分析，普遍存在的錯誤，必須及時給學生反饋，同時根據(jù)作品完成情況調(diào)整教學設計。
學生最終的成績采取筆試和提交作品相結合的方式，筆試試卷采用單選題的形式進行。
最終提交的作品是一個綜合作品，根據(jù)筆試的成績和作品的完成情況共同判定綜合成績。
3基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式設計
基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式分為課前、課中、課后三個階段，課前是非常重要的環(huán)節(jié)，課前，教師根據(jù)教學系統(tǒng)設計制作微視頻、收集學習資料、下發(fā)任務單，微視頻包括教師自制的視頻和“MOOC”視頻[3]。
學生根據(jù)教學任務單，明確教學目標，根據(jù)目標的需求，學習微視頻，每完成一個知識點就參加在線小測驗，當通過小測驗后，再繼續(xù)學習下一知識點。
此處教師可將測試設計為進階作業(yè)的形式。
在課前階段，學生除了學習和參加測驗外，可以借助“MOOC”平臺、課程網(wǎng)站平臺、百度云等交流平臺與同學和教師進行溝通，在平臺上討論，發(fā)帖。
教師在課前制作并完成資料的上傳后，應積極參與到學生的討論中來，為學生答疑，引導學生的討論，可以在討論區(qū)建立討論主題，引導學生進行探討。
在上課過程中，教師作為課堂活動的引導者，幫助學生深化重點，攻克難點。
教師采用任務驅動的方式，任務在課前的任務單中已經(jīng)下發(fā)給學生，經(jīng)過課前的學習，學生有了一定的基礎知識，在這個基礎上，教師組織學生進行課堂活動，探究協(xié)作學習，將知識吸收內(nèi)化[4]。
4資源建設
(1)課程的平臺。
借助于我們學校的課程網(wǎng)站平臺，課程組成員共同建設《現(xiàn)代教育技術》課程網(wǎng)站，在課程網(wǎng)站中設計“翻轉課堂”模塊，用于存放課程的微視頻。
同時課程借助“中國大學MOOC”平臺，該平臺的《現(xiàn)代教育技術》“MOOC”課程由陜西師范大學教學團隊主講。
(2)微視頻的制作。
微視頻由兩個方面組成，一個是借助“中國大學MOOC”平臺的《現(xiàn)代教育技術》課程上的微視頻，這些微視頻是由陜西師范大學的課程團隊精心制作的。
當然由于學生的差異，課程設置的不同，我們僅選擇其中與我們教學內(nèi)容相匹配的相關視頻和資源進行學習。
另一方面是自己制作微視頻，我們學校的課程團隊根據(jù)教學設計制作了微視頻，主要采用FastStone、CamtasiaStudio、GoldWave軟件進行視頻錄制和編輯。
其中FastStone軟件占用系統(tǒng)資源小，適合于屏幕錄制，GoldWave用做音頻的編輯，CamtasiaStudio用于視頻的后期制作。
視頻的長度一般在5-8分鐘左右，不超過10分鐘。
5基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式下《現(xiàn)代教育技術》教學設計案例
綜上所述，基“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式包含線上的微視頻和線下的“翻轉課堂”，從時間上分為課前、課中和課后三個階段，我們此處以課題“圖像信息的加工與處理”為教學案例，闡述基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式的實施。
(1)教學資源的設計教材選取的是中國人民大學出版社出版的，孫方主編的《現(xiàn)代教育技術實踐與應用》，“圖像信息的加工與處理”為模塊五的內(nèi)容。
選用“中國大學MOOC”平臺的陜西師范大學的《現(xiàn)代教育技術》“MOOC”課程，“圖像信息的加工與處理”對應的是“專題5.3信息化教學資源的處理”，該專題由乜勇老師主講，視頻長度為13分鐘，部分內(nèi)容還涉及5.1和5.2專題。
教師自制的微視頻分為4個任務：5.1圖像信息表達的特點(9分鐘)、5.2圖像信息的獲取(10分鐘)、5.3圖像的排版與美化(9分鐘)、5.4幾種常見圖像使用問題的處理(10分鐘)。
微視頻旁邊提供了課件下載的鏈接，學生直接可以從課程平臺上下載課件。
由于本模塊的教學內(nèi)容實踐性較強，將實踐操作的作業(yè)要求直接放在課件當中。
學校的計算機教室周一到周五的上班時間正常開放，并設置有自主學習中心，自主學習中心不安排課程教學，全天開放，學生只要憑學生證登記便可以使用計算機，且計算機教室和自主學習中心的計算機都是連接互聯(lián)網(wǎng)的。
微視頻學習完成后，要求學生完成實踐練習，總共設置了3個實踐作業(yè)，要求學生在課前完成，并通過百度云平臺在班級群中分享提交。
(2)課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)設計探究活動設計：讓學生探究圖像信息的表達特點以及使用注意事項，學生小組討論，并進行課堂交流。
學習反思設計：教師進行概念梳理和總結。
鞏固練習環(huán)節(jié)設計：完成教材上的綜合實踐任務“課件封面設計”。
6比較分析
為了檢測基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式的實施效果，在同一個學期對同一個教師的兩個班級學生分別進行兩種模式的課程教學。
我們設計了本模塊的筆試試卷，筆試題目全部為單選題，共10道題。
考察學生對圖像信息基礎知識掌握情況，同時結合該模塊的綜合實踐作業(yè)完成情況進行比較。
如表1所示為1班學生的基本情況，1班采用的是傳統(tǒng)教學模式。
2班采用的是基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式。
經(jīng)統(tǒng)計，學生本模塊筆試考核正確率如表3和表4所示。
學生綜合實踐成績?nèi)绫?所示。
從表3和表4看出，2班的成績優(yōu)于1班的成績，當然部分題型正確率差別不是很明顯，同時由于這兩個班級的基礎成績也存在差異，這也會對我們的測試數(shù)據(jù)造成影響。
從綜合實踐題的成績上可以看出，2班的平均成績明顯優(yōu)于1班的平均成績。
綜合實踐題批改標準為：1.水印文字去除的情況;2.圖片的邊緣處理;3.人物和背景的搭配;4.透明背景的設置;5.整體的畫面效果。
雖然沒有標準的答案，但是由同一個教師進行批改和把控，盡量保證了數(shù)據(jù)的有效性。
7結論
經(jīng)過教學實施，得出以下結論：
(1)基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式以充分體現(xiàn)學生的主體地位，符合“主導——主體”的教學理念。
(2)從教學效果上看，基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式使課堂更加活躍。
而且對于操作性較強的內(nèi)容，教師講解一次操作，學生不一定能掌握。
學生必須要進行大量練習才能掌握操作內(nèi)容。
基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式將操作的過程制作成微視頻，學生可以根據(jù)自己的需求，反復觀看。
一方面，避免了教師的重復講解，另一方面，學生忘記操作方法時，還可以再觀看視頻。
(3)從學生的參與度上看，學生為了要完成并提交作品，必須在課前進行認真學習，而且課前的學習進度和學習時間由學生自行安排，靈活性高。
課中，教師摒棄以往的長篇大論，轉換自己的角色，引導學生探討學習，調(diào)動積極性。
綜上所述，對于操作性較強的《現(xiàn)代教育技術》課程，基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式在很多方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，彌補了傳統(tǒng)教學方式學生活動參與的不足。
當然，基于“MOOC”的“翻轉課堂”教學模式的成功實施和教師的合理教學設計以及資源的精心準備和制作是分不開的。
這種模式對教師的要求更高，不僅要熟悉教學內(nèi)容，具有相應的理論基礎，同時還要求教師花費更多的時間去準備材料，制作微視頻。
雖然困難重重，但是相信這種教學模式將會被更多的教師所應用。
作者：張俞玲 李江 單位：麗江師范高等�？茖W校
參考文獻：
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