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高等職業(yè)教育研究論文
當前中國經(jīng)濟進入了調(diào)結(jié)構(gòu)、穩(wěn)增長的“新常態(tài)”，高等教育也步入了以深化教育綜合改革為主要標志的“新常態(tài)”階段，高等職業(yè)教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。
【1】高等職業(yè)教育質(zhì)量保證研究
摘要：
通過分析當前中國高等職業(yè)教育評價體系中主體的特征，從高等教育“新常態(tài)”下高等職業(yè)教育質(zhì)量保證體系診斷與改進機制的要求出發(fā)，探討構(gòu)建由政府統(tǒng)籌、高校主導、行業(yè)監(jiān)督的特色高職教育質(zhì)量診斷與改進的多元主體。
關(guān)鍵詞：
“新常態(tài)”;高等職業(yè)教育;診斷與改進;多元主體
一、引言
當前，中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，高等職業(yè)教育要準確了解新常態(tài)、積極適應新常態(tài)、主動服務(wù)新常態(tài)，為國家經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級提供高素質(zhì)的能工巧匠。
作為高等職業(yè)教育發(fā)展的重要一環(huán)，高等職業(yè)教育評價也應在“新常態(tài)”的背景下創(chuàng)新評價機制，因此在2015年，教育部下發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，把傳統(tǒng)高職教育評價升級為更為科學性、聯(lián)動性和協(xié)同性的“診斷與改進”。
高職教育診斷與改進機制的構(gòu)建，也應從創(chuàng)新評價主體為出發(fā)點，構(gòu)建科學合理、客觀多元且突出高職特色的教育質(zhì)量保證體系診斷與改進機制主體。
二、傳統(tǒng)高等職業(yè)教育評價體系中的主體現(xiàn)狀分析
第一，傳統(tǒng)高職教育評價主體具有單一性。
改革開放以后，依托中國經(jīng)濟的騰飛，中國高等教育的辦學規(guī)模不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展也進入了前所未有的“黃金時代”。
與其形成對比的是，高職教育質(zhì)量評價的主體具有單一性。
這種單一性體現(xiàn)在，中國的高等教育從招生、人才培養(yǎng)、學位授予等方面都由教育主管部門統(tǒng)一管理，過程即監(jiān)控，教育評價似乎不再需要其他主體的參與。
使得高職教育從評價標準的制定、評價過程的實施都存在著教育主管部門獨導的局面，缺乏多元評價主體，高職教育質(zhì)量評價往往只能“一評定音”。
[1]第二，傳統(tǒng)高職教育評價主體趨向于同質(zhì)化。
大學的建立與發(fā)展并不是倚靠單一化的模式與標準，其評價體系也應具有多樣性。
高職院校的教育評價體系應該不同于本科院校，不應該拿具有普適性的規(guī)范來衡量不同辦學定位的教育。
同時，高職院校之間也應設(shè)定“個性化”評價主體。
不同類型的高職院校在辦學方向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式等方面存在較大不同，因此在高職教育評價主體的構(gòu)建中，要從各高職院校的實際出發(fā)，制定“差異化”和“個性化”的多元主體。
[2]
三、“教育新常態(tài)”對高職教育“診斷與改進”提出新要求
在中國經(jīng)濟進入“新常態(tài)”的階段，中國高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出相應的“新常態(tài)”特征：一是高等職業(yè)教育在規(guī)模上的增幅越來越趨向于理性。
二是高等職業(yè)院校要突出特色、適應市場需求，巧妙避開與研究型院校的競爭;三是要創(chuàng)新高職院校管理思路。
第一，高職教育診斷與改進必須適應經(jīng)濟發(fā)展形勢。
一個國家教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟的發(fā)展是相互依存的。
由政府主導的“一攬子”式高等職業(yè)教育已經(jīng)不能與更加開放、多元的社會經(jīng)濟發(fā)展形勢相適應。
新形勢下，高校的辦學自主權(quán)進一步擴大，辦學形式更加靈活，因而高職教育診斷與改進也因順應社會發(fā)展形勢和要求，建立以社會需要為導向的高職教育質(zhì)量評價標準，從而使得評價結(jié)果更好指導高職教育與市場的銜接。
第二，高職教育診斷與改進必須體現(xiàn)教育改革內(nèi)涵。
深化教育綜合改革是教育“新常態(tài)”的重要特征。
縱觀中國高等教育“深綜改”的歷程，就是把“遵循高等教育規(guī)律”置于所倡導的教育理念的首位，完成這一任務(wù)最根本標志是政府簡政放權(quán)，擴大高校的辦學自主權(quán)。
只有推進高等教育管理體制現(xiàn)代化，大學發(fā)展才可能真正實現(xiàn)從微觀管理走向宏觀管理、從過程管理走向質(zhì)量監(jiān)控、從傳統(tǒng)管理走向法規(guī)治理。
四、高等教育“新常態(tài)”下高職教育診斷與改進機制多元主體的構(gòu)建
第一，教育行政部門是高職教育質(zhì)量診斷與改進機制的統(tǒng)籌主體。
教育“新常態(tài)”下，教育行政部門應積極轉(zhuǎn)變職能，變“管理教育”為“服務(wù)教育”。
一方面要減政放權(quán)，把具體的、微觀的事務(wù)向?qū)W校放權(quán);另一方面要監(jiān)權(quán)，善于運用如法律、規(guī)劃、經(jīng)費等綜合政策工具對學校發(fā)展進行引導，發(fā)揮高校自身的組織能力，廣泛吸納社會資源，保障各個環(huán)節(jié)的有序推進，進入“各司其職，各負其責，相互支撐”的良性循環(huán)。
教育行政部門在高職教育質(zhì)量診斷與改進工作中的統(tǒng)籌作用應體現(xiàn)在：一是引導制定宏觀的質(zhì)量診斷與改進標準和機制。
教育行政部門應整合高職院校的共性和個性，暢通社會參與渠道，起草普適性與差異性相結(jié)合的標準和機制。
二是協(xié)調(diào)過程。
教育行政部門組織專家團隊或委托第三方機構(gòu)進行診斷與改進評價工作。
三是統(tǒng)籌高職教育診斷與改進結(jié)果。
教育行政部門不應對診斷與改進結(jié)果進行干預，只是統(tǒng)籌、分析、下達教育診斷與改進結(jié)果，并對整改過程進行監(jiān)督。
第二，院校是高職教育質(zhì)量診斷與改進的組織主體。
職業(yè)院校教學工作“診斷與改進”方案的主要研制者楊應崧教授強調(diào)，“建立職業(yè)院校教學工作“診改”制度的初衷正是為了讓職業(yè)院校能夠在不依靠外部評估的情況下，把教學質(zhì)量管理得更加規(guī)范、精細、到位，將社會賦予院校的質(zhì)量保證責任落到實處。”
從源頭來講，高職教育質(zhì)量診斷與改進是高職教育的一個有機組成部門，其組織實行也必然應該由高校自身來執(zhí)行。
高職院校在高職教育質(zhì)量診斷與改進的組織主體作用，一方面體現(xiàn)在高職教育質(zhì)量的自我診斷與改進上。
現(xiàn)代化的高職教育質(zhì)量評價應該以高職院校的自我診斷與改進為基礎(chǔ)。
高職教育質(zhì)量診斷與改進應該發(fā)揮教育主體學校、學生和教師的主觀能動性，對高職教育過程實行自我監(jiān)控，對高職教育質(zhì)量進行自我評估和自我分析，從而為自身的發(fā)展提供智力支持。
另一方面體現(xiàn)在評價過程中“自下而上”的質(zhì)量診斷與改進。
傳統(tǒng)的“自上而下”的評價過程是“教育主管部門制定標準——院校按照標準實施教育行為——院校自查——專家組進駐聽取報告——專家組核實佐證材料——出具評估結(jié)果和意見。
“自下而上”的診斷與改進過程則是：首先由高職院校自身對辦學條件進行自我評估，然后在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，高職院校根據(jù)不同的專業(yè)差異，形成本區(qū)域內(nèi)各專業(yè)的教育診斷與改進標準，接著根據(jù)標準改善辦學條件、提升辦學質(zhì)量。
創(chuàng)新性的“自下而上”的診斷與改進體系保證了高職院校自身的辦學自主權(quán)，同時參與了高職教育質(zhì)量診斷與改進標準的制定，并且倒逼診斷與改進標準的科學化和差異化設(shè)定。
第四，行業(yè)企業(yè)是高職教育診斷與改進的監(jiān)督主體。
社會組織在教育診斷與改進中的監(jiān)督作用，一是可以進一步調(diào)動行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學會、等社會組織參與教育的積極性，為社會和學校架起溝通的橋梁，從而激發(fā)社會參與教育事務(wù)的積極性。
二是更進一步體現(xiàn)高職教育服務(wù)社會的初衷。
把行業(yè)企業(yè)納入高職教育過程中來，使得學校與社會緊密結(jié)合、師生與用人單位相互了解，使得行業(yè)企業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)有更深入的了解，增強用人單位的對高職教育的自信心。
也使得高職院校能夠獲知社會需求，更精準地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
[3]五、結(jié)束語當前中國處在優(yōu)化升級、轉(zhuǎn)型調(diào)整的“新常態(tài)”階段，高等教育也相應地進入了穩(wěn)定發(fā)展、深化改革的“新常態(tài)”。
高職教育評價也需要順應教育改革潮流，突破固有思維，建立教育行政部門統(tǒng)籌、高職院校組織、行業(yè)企業(yè)監(jiān)督的診斷與改進多元主體，從而形成權(quán)責明確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范有序、高效科學的高職教育診斷與改進模式，在深化改革的“新常態(tài)”下形成共同服務(wù)于高等教育事業(yè)發(fā)展的合力，使高等職業(yè)教育在“新常態(tài)”下煥發(fā)出新的活力。
作者：段曉聰 單位：廣東行政職業(yè)學院
參考文獻：
[1]趙婷婷，張彥通.高等教育評價模式的理論探討[J].高等教育研究[J],2008(1).
[2]李如密.教育新常態(tài)與新常態(tài)教育[J].江蘇教育，2015(8).
[3]楊應崧.教學質(zhì)量要醫(yī)院體檢更要自我保健[N].中國教育報，2015年10月29日第9版
【2】職業(yè)教育與信息技術(shù)方式研究
[摘要]
隨著我國教育改革的不斷深入，教學模式已經(jīng)有了很大的改變。
在信息時代，加強職業(yè)學校信息化教學是大勢所趨，將職業(yè)教育與信息技術(shù)相融合，不僅能夠提高教學效果，而且能夠促進學生全面發(fā)展。
本文以信息技術(shù)為出發(fā)點，探究職業(yè)教育與信息技術(shù)相互融合的方式。
[關(guān)鍵詞]
職業(yè)教育;信息技術(shù);融合;教學效果
0引言
在現(xiàn)代化教育中，信息技術(shù)是日常必不可少的教學工具，信息技術(shù)能夠促進教育現(xiàn)代化，推動職業(yè)學校發(fā)展，提高教學質(zhì)量等。
信息化教育能夠讓學生擺脫書本知識的束縛，提高學生的認知能力，拓寬學生的思維。
所以，在職業(yè)教育中，為了加強學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，加快職業(yè)學校教育升級以及我國教育改革進程，將信息技術(shù)融入到日常教育教學中是非常必要的。
1信息技術(shù)的概念及特點
1.1信息技術(shù)的概念
信息技術(shù)(IT)是主要用于管理和處理信息數(shù)據(jù)的各種技術(shù)的總稱。
在日常生活中，信息技術(shù)的應用范圍很廣，已經(jīng)涉及人們生活的各個方面。
無論是信息加工、信息獲取、信息交流，還是信息管理等都可以稱之為信息技術(shù)。
計算機對信息數(shù)據(jù)進行設(shè)計、安裝、開發(fā)、信息系統(tǒng)、軟件應用等，也被稱之為通信技術(shù)和信息技術(shù)(ICT)，主要包括計算機技術(shù)、傳感技術(shù)及通信技術(shù)。
1.2信息技術(shù)的特點
信息技術(shù)的應用非常廣，日常管理、日常教育、日常交流等活動都離不開信息技術(shù)的支持。
由于信息技術(shù)具備便捷性、時效性、效率性與豐富性等特點，使信息技術(shù)備受人們關(guān)注。
信息技術(shù)是為信息數(shù)據(jù)服務(wù)的，主要是為了提高數(shù)據(jù)信息處理效果和效率，極大減少人工信息處理的繁瑣工序，提高信息數(shù)據(jù)管理質(zhì)量。
在教學過程中，信息技術(shù)可以將書本知識形象化，讓學生脫離教材或教師的知識束縛。
豐富的信息技術(shù)，不僅能夠開拓學生的視野，提高學生綜合能力，還能夠讓書本知識延伸化、拓展化，并通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)形象化，讓學生能夠更好地接受知識的同時，拓寬知識范圍，進而提高職業(yè)教育質(zhì)量。
2職業(yè)教育與信息技術(shù)的融合方式
2.1樹立信息化教育觀念
將信息技術(shù)融入到職業(yè)教育中，是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要渠道。
想要將職業(yè)教育與信息技術(shù)相融合，首先教育人員要在思想上認可信息技術(shù)的重要性，改變傳統(tǒng)教育思想，樹立正確的職業(yè)信息化教育觀念，用可持續(xù)發(fā)展的眼光看問題。
一個人的思維往往決定了意識，而意識、思維決定著人的言行，所以觀念是否正確會直接影響到事物發(fā)展結(jié)果的好壞。
因此，對于職業(yè)教育人員來說，想要真正地提高教育質(zhì)量與教育水平，就必須客觀地看待自己、看待信息技術(shù)，找出其中的優(yōu)劣勢，并根據(jù)職業(yè)教育實際情況改變教育觀念。
對于信息技術(shù)而言，任何事物有利就有弊，信息技術(shù)也不是萬能的。
教師在摒棄傳統(tǒng)教育觀念同時，也不要過多地迷信信息技術(shù)，走出信息化教育的誤區(qū)，要從客觀的思想上重新認識信息化教育，從而樹立正確的信息化教學理念。
在日常教學中，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行教學，根據(jù)信息技術(shù)的優(yōu)勢突破教學中的重點、難點，將信息技術(shù)貫穿到職業(yè)教育中，推動教育模式的發(fā)展，進而實現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代信息化教育。
2.2將信息技術(shù)帶入到課堂之中
信息技術(shù)可以說是教育領(lǐng)域中的一大“利器”，其信息性、拓展性、豐富性與便捷性都對教育有著極大的積極作用。
所以，教師在日常教學中，應該將先進的信息技術(shù)應用到課堂之中，讓信息技術(shù)能夠在課堂上充分發(fā)揮作用。
現(xiàn)如今我國加大對職業(yè)教育的投入力度，鼓勵我國職業(yè)教育能夠創(chuàng)新發(fā)展。
因此，教師在日常教學中，不僅要將教學任務(wù)完成好，并且要利用信息技術(shù)進行雙向教學，拓寬學生的思維與眼界，促進學生全方位發(fā)展。
現(xiàn)如今最廣泛、最有效的就是多媒體教學，教師可以將教學內(nèi)容做成課件，通過多媒體技術(shù)讓學生能夠更加直觀、形象地看到教學內(nèi)容，進而提高學習效率。
對于一些先進的教學設(shè)備，教師要積極地去使用，不要將其當作擺設(shè)。
通過信息技術(shù)教學，讓學生真正感受到信息教學的魅力，從而提高學生學習積極性與學習興趣。
信息化教育的重點不是技術(shù)多么先進，而是教師能否將先進教學設(shè)備的作用發(fā)揮出來，即為學生提供更好的學習條件。
2.3建立信息化管理制度與校園信息平臺
將信息技術(shù)應用到職業(yè)教育中，能夠極大地推動職業(yè)學校發(fā)展進程。
職業(yè)教育與信息技術(shù)相融合不僅要體現(xiàn)在思想上和設(shè)備上，要體現(xiàn)在信息化管理制度中。
從客觀的角度看，我國職業(yè)學校與信息技術(shù)正處于融合初期，很多方面還有待完善。
為了能夠更好地實現(xiàn)信息化職業(yè)教育新模式，職業(yè)學校應該根據(jù)自身的情況，建立完善合理的信息化教育制度，然后通過制度來約束教師和學生行為。
并且信息技術(shù)可以加強師生之間的交流，拉近師生之間的距離，職業(yè)學校可以建立一個“校園交流”信息平臺，師生之間、學生之間可以相互交流、探討，科研人員也可以根據(jù)學校實際情況添加一些特色功能，例如快捷查找、“微課堂”、實時交流等功能窗口，從而真正地實現(xiàn)職業(yè)教育與信息技術(shù)相互融合。
3結(jié)語
職業(yè)教育與信息技術(shù)相融合有著許多優(yōu)點。
對于職業(yè)學校來說，信息技術(shù)能夠推動職業(yè)學校發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學模式;對于教師來說，信息技術(shù)的到來，降低了課堂教學難度，提高了教學效率與教學質(zhì)量;對于學生來說，信息技術(shù)能夠讓靜態(tài)的書本知識形象化，從而提高學習興趣及學習效率。
所以，我們要加快職業(yè)教育與信息技術(shù)的融合進度，并在實踐中不斷探究、創(chuàng)新，為我國未來教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者：喻念念 單位：長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院
主要參考文獻
[1]胡支農(nóng),蘇平.推進信息技術(shù)與電大非學歷繼續(xù)教育深度融合的策略分析[J].南京廣播電視大學學報,2013(1).
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