大學教學通識教育論文

　　如何培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)已成為大學英語教學改革的重要方向，而通識教育理念旨為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、跨文化交際能力和獨特思維能力的人，所以大學英語教學的通識教育理念轉(zhuǎn)向與我國目前大學英語教學改革的方向相吻合，能夠滿足當今社會對復合型英語人才的需求。

　　第一篇：大學英語教學通識教育轉(zhuǎn)向

　　摘要：結(jié)合大學英語教學實際提出了大學英語教學實施通識教育理念的改革對策，同時也分析了通識教育理念在大學英語教學實施過程中面臨的困難，并給出一定的嘗試性建議。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學英語教學;通識教育理念轉(zhuǎn)向;大學英語教師;課程設(shè)置

　　為了進一步深化大學英語教學改革，教育部高等學校大學外語教學指導委員會在《大學英語教學指南》中對大學英語教學目標做了適當?shù)恼{(diào)整，大學英語教學不僅要培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，還要提高學生的綜合文化素養(yǎng)，使學生在未來工作和生活中能夠有效地使用英語[1]。

　　從《大學英語教學指南》制定的教學目標中可以看出，大學英語教學不僅要體現(xiàn)出工具性和人文性，還要體現(xiàn)出其通用性的教育作用。

　　筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大學英語教學向通識教育理念轉(zhuǎn)向有助于實現(xiàn)這一教學目標。

　　基于通識教育理念的大學英語教學目標與《大學英語教學指南》制定的教學目標不謀而合，通識教育理念強調(diào)學生綜合素質(zhì)的全面提升，關(guān)注對學生的人格和修養(yǎng)等人文主義方面的教育，使學生德和智共同發(fā)展。

　　通識教育是所有大學生都應(yīng)該接受的通用教育，是對學生進行的全方位和非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，最終要將學生培養(yǎng)成積極參與社會、有責任感、全面發(fā)展的人[2]。

　　社會現(xiàn)在需要的不是簡單的單一型人才，而是需要知識、能力和素質(zhì)綜合發(fā)展的復合型人才，用通識教育理念指導的大學英語教學是時代發(fā)展的需要，更有利于將英語語言學習與全方位的知識學習有機結(jié)合起來，加強學生的內(nèi)在修養(yǎng)，健全學生的人格，利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

　　一、大學英語教師的通識教育理念轉(zhuǎn)向

　　選擇一種教育理念便會決定一種教育實踐模式，并關(guān)系到學生的未來，關(guān)系到社會的前途。

　　將通識教育理念應(yīng)用到大學英語教學中，其終極追求是開發(fā)出學生身上的人文氣質(zhì)，培養(yǎng)出具有綜合能力和高尚情感的國際化人才。

　　在大學英語教學過程中實現(xiàn)通識教育理念的轉(zhuǎn)向，教師首先要進行教學理念的轉(zhuǎn)向，正確理解通識教育的內(nèi)涵，然后用通識教育理念指導教學，把通識教育理念融入到課程體系中。

　　大學英語教師不僅要教授語言技能，解決教學的基本理論和基本觀點等問題，更重要的是需培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和批判性思維能力。

　　教師的作用是幫助學生填補英語知識結(jié)構(gòu)上的欠缺，還要培養(yǎng)學生整合不同領(lǐng)域知識的能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，特別要注重對學生人格的塑造，培養(yǎng)出有高尚情操、高度社會責任感和正確價值取向的個體。

　　教師是課堂語言輸入的主要提供者，如果教師自身的知識結(jié)構(gòu)單一，只精通英語專業(yè)知識卻沒有廣博的其他領(lǐng)域的知識體系，也不能將英語和其他學科進行交叉，通識教育理念便無法在教學中得到充分的應(yīng)用。

　　所以，大學英語教師除了要具備豐富的英語專業(yè)知識外，還應(yīng)具備較強的綜合素質(zhì)和較強的教學能力。

　　具有通識教育理念的大學英語教師在以語言工具性為主要教學目標的同時還要兼顧對學生的人文性教育，最大限度地實現(xiàn)語言能力培養(yǎng)和通識教育內(nèi)容的均衡。

　　二、通識教育理念在大學英語教學中的應(yīng)用

　　大學英語教師在教學實踐中需將通識教育理念具體化，奠定學生全面堅實的綜合知識基礎(chǔ)，同時擴展和平衡學生的心智能力。

　　任何教育理念的實施都是通過課程教學來實現(xiàn)的，因此，大學英語課程設(shè)置是通識教育理念與大學英語教學融會貫通的關(guān)鍵。

　　(一)大學英語教學目標的通識教育理念轉(zhuǎn)向

　　基于通識教育理念的大學英語教學目標關(guān)注學生生活、情感及道德的和諧健康發(fā)展，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。

　　通識教育理念具有時代化和多元化的特征[3]，因此，以通識教育理念指引的教學目標能夠激發(fā)學生對多學科知識的涉獵興趣，并緊跟時代的節(jié)奏，不斷對知識結(jié)構(gòu)進行更新和調(diào)整，避免學生將知識局限在某一特定的領(lǐng)域。

　　大學英語課程應(yīng)與其他課程有機融合，共同為塑造全面發(fā)展的人才服務(wù)，而不應(yīng)只提高學生的語言技能，這就要求大學英語教師在教學中要把促進學生的全面發(fā)展放在首位，將語言知識與全方位的知識學習有機結(jié)合起來。

　　英語能力、跨文化交際意識和多元化的學科知識是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的基本要素，大學英語課程向通識教育理念轉(zhuǎn)向有助于把語言技能知識和多元化的學科知識系統(tǒng)地融入到教學中，能夠培養(yǎng)出人文知識和素養(yǎng)豐富的復合型英語人才。

　　(二)關(guān)注隱形課程在大學英語教學中的作用

　　1968年，美國的杰克遜在《課堂學中的生活》里首次提出了隱形課程的概念。

　　我國學者靳玉樂將隱形課程界定為：“學校通過教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的)有意無意地傳遞給學生的非公開性的教育經(jīng)驗(包括學術(shù)的和非學術(shù)的)”[4]。

　　大學英語隱形課程可以發(fā)揮以下幾個方面的作用：

　　1.英語講座對學生批判性思維的培養(yǎng)

　　每位學者都有自己獨有的知識結(jié)構(gòu)和看問題的角度，在各種類型的講座中，主講人會傳達給學生不同的觀點和思想，因此，學生的知識面會得到拓寬。

　　定期舉辦一些英語學術(shù)或文化等不同主題的講座能夠開拓學生的思維，提高學生的批判性思辨能力，同時對塑造學生品格，提升教學質(zhì)量也會發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

　　2.英語課外活動對學生情操的陶冶

　　大學英語技能競賽、英語社團和課外閱讀等活動不僅會給學生創(chuàng)造出輕松愉快的學習環(huán)境，而且能夠培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。

　　學生在豐富多彩的英語課外活動中拓寬了視野，陶冶了情操，對提高其文化素養(yǎng)和綜合能力也很重要。

　　3.校園英語氛圍對學生交際能力的影響

　　語言環(huán)境是學習者語言能力提高的一個很重要因素。

　　校園的英語角、外文閱覽室、留學生俱樂部等都是幫助學生提高口語能力和開拓視野的好場所。

　　教師鼓勵學生訂閱英語雜志，定期向?qū)W生推薦英文原著并定期舉行讀書心得討論會，多為學生創(chuàng)造與外教交流溝通的機會，鼓勵學生在良好的氛圍中互相學習，互相促進，提高用英語與人溝通的能力。

　　作為大學英語課堂教學的延伸，大學英語隱形課程會進一步促進學生學習能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的提高，還能提高學生的合作意識和交際能力。

　　(三)大學英語網(wǎng)絡(luò)在線課程的建設(shè)

　　為了緊跟社會信息化的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線課程應(yīng)作為大學英語課程建設(shè)的一個重要補充。

　　微課、線上課程、數(shù)字化教學等外語教育的新形態(tài)逐漸在教學中發(fā)揮出其突出的作用，網(wǎng)絡(luò)自主教學不僅可以實現(xiàn)資源共享，還能夠減輕教師的勞動強度，增強學生的自主學習能力，進而改善大學英語的教學效果。

　　大規(guī)模開放在線課程是對傳統(tǒng)實體課堂的再造，具有更完備的教學資源，給學生創(chuàng)造自學、互學和群學的環(huán)境，更可取的是創(chuàng)造了一種交叉學科交流與融合的環(huán)境，對學生而言，學生易于將已有的英語知識與新的跨學科知識建立必然的聯(lián)系，促進學生對知識的理解;

　　對教師而言，采用信息化技術(shù)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線課程也是教師向通識教育教學觀念的改變和提升的新渠道，對學校而言，幫助學校解決了兼有通用英語和學術(shù)英語能力的師資短缺的問題。

　　因此，這種不受時空限制的優(yōu)質(zhì)開放在線課程利于大學英語教師和學生在通識教育理念上思維的轉(zhuǎn)換。

　　(四)開展多元化的選修課和拓展課程

　　在多數(shù)院校，大學英語課程都是以公共必修課為主，選修課所占比重較少，這樣的課程設(shè)置不利于調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，容易抑制學生的個性發(fā)展。

　　大學英語教學理念向通識教育理念轉(zhuǎn)向的一個重要目標就是在提高學生中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上幫助學生了解和吸收外國文化中的精華，構(gòu)建多元文化的教學模式，從而提升學生的綜合文化素養(yǎng)。

　　從通識教育理念的角度來說，大學英語教學應(yīng)該貫穿整個大學階段，課程安排要包括所有學期，可在第一學年和第二學年開設(shè)必修課程，在第三學年開設(shè)大學英語選修課程，在第四學年開設(shè)大學英語拓展課程。

　　大學英語選修課程及拓展課程可以開設(shè)英美文學作品欣賞、影視欣賞、英美文化、西方文明等，拓寬學生在各個領(lǐng)域的知識視野，滿足學生對英語的求知欲，調(diào)動學生學習英語的熱情。

　　(五)采取多樣化的教學方式

　　教師實際上就是教學的設(shè)計者，一堂課設(shè)計得是否合理在很大程度上決定著學生的學習效果。

　　傳統(tǒng)的大學英語教學方式是以教師為主體的單向輸入式教學，學生參與的主動性低，這種教學方式容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，不利于學生文化素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　教學方式是為更有效地傳授課程的核心知識服務(wù)的，無論采用何種教學方式，最終都是讓學生通過對大學英語課程的學習構(gòu)建扎實和系統(tǒng)的知識和能力結(jié)構(gòu)，形成批判思維能力，并能夠運用自己獨特的思維方式對世界進行觀察和思考[5]，為此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學生個體情況設(shè)計相應(yīng)的教學方法和手段。

　　多樣化的教學方式可在某種程度上降低差生對英語的抵觸和恐懼心理，提高學生的課堂參與度，促進學生與學生、學生與教師之間的溝通，并能增強學生的團隊意識。

　　三、通識教育理念應(yīng)用到大學英語教學中面臨的困難

　　目前，大學英語教學的通識教育理念轉(zhuǎn)向仍處在爭議階段，因為許多高校首要關(guān)注的還是學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓練以及應(yīng)試能力的提高。

　　通識教育理念對學生和社會的作用需從長遠來看，從短期看不到立竿見影的效果，因而，通識教育理念在大學英語教學中的應(yīng)用還不能得到許多學校在政策上的支持和保障。

　　其次，通識教育理念在大學英語教學中的實施還需要學校增加復合型的師資力量。

　　作為一名具有通識教育理念的大學英語教師，在不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上還需要學習和研究跨專業(yè)方面的知識，設(shè)計合理的教學方案，提高教學質(zhì)量。

　　因此，教師自身需要不斷更新觀念，學校還需定期為大學英語教師提供專業(yè)培訓，召開英語教師研討會，提供國內(nèi)外英語教師交流和溝通的機會，及時對教師的知識結(jié)構(gòu)進行更新，拓寬教師的知識面，豐富教師的跨文化知識體系。

　　可見，在大學英語教學中實施通識教育理念，學校和教師自身都需要投入財力和精力來進行教學準備，這是通識教育理念在大學英語教學實施過程中遇到的另一個困難。

　　教學理念、課程設(shè)計和教學內(nèi)容與學生素質(zhì)緊密相關(guān)，什么樣的教學活動就生成什么樣的學生品質(zhì)。

　　大學英語教師、學生和學校都是對學生進行通識教育、培養(yǎng)學生具備英語綜合能力和各方面素質(zhì)的責任主體，大學英語的通識教育理念轉(zhuǎn)向是這三者的合成與整體涌現(xiàn)，需要學校、教師和學生共同的努力。

　　簡言之，實現(xiàn)大學英語教學的通識教育理念轉(zhuǎn)向不僅需要教師個人的努力，還需要得到學校在制度和政策上的保障和支持，需要廣大教師對教學精心設(shè)計，并與學校相互協(xié)作，共同將通識教育內(nèi)容納入教學計劃，并不斷完善，逐步形成系統(tǒng)的教學體系。

　　新一輪的大學英語教學改革正在拉開帷幕，關(guān)于大學英語向通識性轉(zhuǎn)向還是向?qū)W術(shù)性轉(zhuǎn)向意見不同。

　　盡管通識教育理念在大學英語教學中的應(yīng)用面臨著一些實際困難，但大學英語教學向通識教育理念轉(zhuǎn)向?qū)�學生發(fā)展和社會需求的可行性在教學實踐中已顯露出來，這是社會對大學英語教學賦予的新的挑戰(zhàn)與呼喚，

　　大學英語教學不僅要致力于培養(yǎng)具有精深英語語言技能的人才，還要培養(yǎng)具有積極人格特征與相對廣博知識和創(chuàng)新才能的人，學生英語語言能力與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在通識教育理念的大學英語教學中能夠得到更好的實現(xiàn)。

　　作者：李建榮 謝慧 單位：黑河學院

　　參考文獻：

　　[1]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南(征求意見稿)[EB/OL].[2016-04-20].

　　[2]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京:清華大學出版社,1999.

　　[3]錢銘.大學英語課程的通識教育功能——《1828年耶魯報告》的啟示[J].教育與教學研究,2014(9).

　　[4]靳玉樂.潛在課程簡論[J].課程•教材•教法,1993(6).[5]戴立黎.大學英語課堂教學新視野[M].北京:中國書籍出版社,2013.

　　第二篇：大學英語教學通識教育探索

　　摘要：

　　通識教育的目的在于培養(yǎng)“完整的人”。

　　大學英語課程是通識教育的組成部分和主要內(nèi)容。

　　高校應(yīng)將其納入到通識教育的理念和實踐框架中，在制定大綱、設(shè)置課程、開發(fā)教材、轉(zhuǎn)變教法、合理評估和培養(yǎng)師資上做出努力和轉(zhuǎn)向。

　　大學英語教師也應(yīng)該積極承擔起通識教育賦予他們的重任，將學生培養(yǎng)為“博而雅”的公民。

　　關(guān)鍵詞：

　　通識教育;大學英語教學

　　一通識教育涵義

　　通識教育(GeneralEducation)由古希臘的自由教育(LiberalEducation)發(fā)展而來。

　　近代高等學校中的通識教育思想發(fā)韌于19世紀。

　　博德學院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.Packard)教授首次將“GeneralEducation”與大學教育聯(lián)系起來。

　　早在1829年，他就指出，通識教育要綜合古典、文學和科學，為專業(yè)學習做準備。

　　哈佛大學在1945年發(fā)表了《自由社會中的通識教育》，開啟了美國現(xiàn)代通識教育。

　　要求培養(yǎng)具備有效思考能力、能清晰地溝通思想的能力、能做明確判斷的能力和能辨識普遍性價值的認識能力的“完整的人”。

　　中國的梅貽琦先生在二十世紀初提出大學教育要“先通后專”，即大學應(yīng)首先重視培養(yǎng)“人”，其次重視培養(yǎng)“職業(yè)人”。

　　目前，還沒有一個規(guī)范的、統(tǒng)一的表述來解釋通識教育的內(nèi)涵。

　　李曼麗博士采用馬克斯•韋伯(MaxWeber)的“理想類型”(IdealType)法，提取已有的50種通識教育內(nèi)涵表述中常用的若干共同核心概念并總結(jié)，“通識教育就性質(zhì)而言，是高等教育的組成部分，是所有大學生都應(yīng)該接受的非專業(yè)教育;

　　就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責任感的、全面發(fā)展的社會人和國家的公民;就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”。

　　(李曼麗1999)

　　二大學英語教學現(xiàn)狀

　　在近20年里，中國的大學英語教學取得了顯著的成效，但投入和收效比例嚴重失調(diào)的問題依然存在。

　　大多數(shù)中國非英語專業(yè)大學生在大一、大二兩年花在英語學習上的時間長達256個學時，但大學畢業(yè)后能夠在日常交流和閱讀專業(yè)書籍、材料時真正運用英語的人卻少之又少。

　　繼續(xù)學習了至少200學時的研究生或者博士生，仍將用英語撰寫專業(yè)論文視為難題。

　　2009年-2010年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會在全國范圍內(nèi)對大學英語教學現(xiàn)狀進行了詳細的調(diào)查。

　　調(diào)查中的絕大多數(shù)高校認為大學英語教學應(yīng)該得到進一步加強，不再把提高全國大學英語四六級考試的通過率作為首要目標，而將主要目標定位于“提高學生英語綜合應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)”。

　　而現(xiàn)實中，很多學校只注重“知”的灌輸，不重視“情”與“志”的培養(yǎng)。

　　教學過程工具化、技術(shù)化傾向濃重。

　　參與調(diào)查的學生中，只有近一半學生對英語教學滿意;僅有四成學生認為自己的英語水平與入學時相比有所提高。

　　學生的應(yīng)試能力較強，綜合能力較低;對自己的英語能力信心不足，缺乏學習興趣。

　　在此背景下，只有認識到通識教育的本質(zhì)及其與大學英語教學的關(guān)系，用通識教育理念改革大學英語教學，才能解決這些問題。

　　三在通識教育背景下探索大學英語教學新路

　　(一)制定個性化的教學大綱

　　高校應(yīng)客觀分析其生源主體情況和人才培養(yǎng)總體目標，針對不同的學校類別、辦學定位、層次、辦學特色等制定不同的教學大綱。

　　大學英語教學應(yīng)該“以學生為主體，以教師為主導”，著眼于學校的辦學目標、院系的專業(yè)需要和學生的個性化發(fā)展需求，發(fā)展特色鮮明的教與學。

　　(二)突出課程設(shè)置的通識教育功能

　　大學英語是涉及所有學生的課程，有其他課程無法比擬的優(yōu)勢，可以通過語言媒介，貫徹通識教育理念。

　　教育部2007年頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》(后簡稱《課程要求》)，指出各高校在設(shè)計本校的大學英語課程體系時，應(yīng)充分考慮不同基礎(chǔ)的學生，確保“不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高”。

　　1.增開新課程

　　大學英語應(yīng)在教學中系統(tǒng)地融入英語語言、中外文化和多學科知識。

　　高校應(yīng)充分考慮不同院系和專業(yè)的特點以及學生的個性化需求，設(shè)計出獨具特色的、適合高校自身的大學英語課程。

　　學生四年間的大學英語學習不能間斷。

　　大一大二兩年的課程應(yīng)將重心放在夯實學生的英語基礎(chǔ)以及引起他們對西方文化的興趣上，著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力，開設(shè)“基礎(chǔ)英語”、“英語視聽說”等課程。

　　大三大四兩年的課程應(yīng)注重訓練學生的綜合文化素養(yǎng)和一些實用的技能。

　　應(yīng)針對學生將來工作中需要的技能，開設(shè)一系列英語選修課，例如，“高級英語”、“英語公文寫作”、“英語翻譯”和“旅游英語”等，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和未來的擇業(yè)方向選擇自己需要進一步學習的科目。

　　設(shè)置課程時，應(yīng)努力兼顧基礎(chǔ)性與選擇性，達到必修課和選修課、輸入與輸出和語言與文化三者的平衡。

　　2.發(fā)展各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程

　　《課程要求》指出，除了傳統(tǒng)的課堂面授方式外，大學英語教學還要引入計算機自主學習的模式。

　　網(wǎng)絡(luò)教學公開、便捷，能廣泛地提供信息，可彌補傳統(tǒng)教學的不足之處。

　　充分利用多媒體資源不但能夠使課堂內(nèi)容更充實，還能使課堂氣氛更活躍，使學生的學習熱情更高昂。

　　高校應(yīng)配備充足的多媒體自主學習教室，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新時期大學英語教學模式。

　　(三)合理編寫教材

　　語言都深深地扎根于特定的文化之中。

　　大學英語教學的內(nèi)容不應(yīng)被囿于單純的語言學習和重復的技能培訓，而應(yīng)融匯不同地域文化和各個學科的知識，應(yīng)承載多種文化和學科的思維方式。

　　為了滿足不同專業(yè)、不同層次學生的需要，高校要編纂既有針對性、又有綜合性的英語教材。

　　學生通過對這樣專業(yè)并特殊的教材的學習，就不僅能學習語言、獲得語言能力，而且能擴大視野、完善人格;不僅能接觸英語語言國家的文化和價值觀，而且能包容和尊重異國文化、介紹和推廣本國文化。

　　應(yīng)該將學生感興趣的話題編寫進教材，涉及校園生活、愛情與性、流行時尚、經(jīng)濟、法律和時事等，使英語學習與其他學科學習充分結(jié)合，但不能根據(jù)技能、實用要求將這些材料簡單堆砌、機械地納入教材，而是應(yīng)在內(nèi)容呈現(xiàn)、文本編排上適當?shù)卣宫F(xiàn)其中的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)大學英語的通識教育觀。

　　(四)改進教學過程

　　外語教學不僅具有工具功能(instrumental)，即學生按照理解、掌握和運用的程序來學習外語，并通過練習來強化所學的知識，使外語服務(wù)于某一特殊目的，如翻譯文學作品、閱讀文獻以及日常交往等，還具有整體培養(yǎng)功能(integrative)，即外語教學可以促進學生認知能力的發(fā)展，使學生發(fā)展和具備一種新的文化意識。

　　目前我國的英語教學普遍過度重視語言的交際功能，而忽視了它的信息功能和思維功能。

　　國內(nèi)英語教學沒有充分認識到通識思維訓練的必要性(文秋芳2006)。

　　學生僅僅是在課堂上被動地接受語言知識，學習自主性沒有得到充分發(fā)揮，而教師也依然固守著“教學主宰”的角色，機械地輸出語言信息。

　　教的過程是為了不教。

　　教學應(yīng)讓學生真正形成用英語思考分析問題的習慣和英語語感，不但要重視傳授知識，還要重視轉(zhuǎn)識成智、轉(zhuǎn)識成性。

　　任務(wù)型教學、辯論、角色扮演、演講等教學形式，都有利于調(diào)動學生的學習積極性。

　　教師作為教學的主導，作用則體現(xiàn)為激發(fā)學生思考、指導學生學習策略和學習方法、引導學生的價值、引導和調(diào)節(jié)學生課堂的互動過程。

　　(五)實施新的評估方式

　　教學評估是整個教學的指揮棒。

　　《教學要求》在教學評估這個環(huán)節(jié)明確了形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估方式。

　　考試命題應(yīng)富有時代性和人文性，考核方式應(yīng)更加靈活，比如采用小論文、書評、調(diào)查報告、口試等考核形式作為對傳統(tǒng)筆試的補充。

　　高校應(yīng)豐富評價標準，綜合考查學生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、平時測試及網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主學習情況。

　　(六)培養(yǎng)高素質(zhì)大學英語教師

　　高校應(yīng)經(jīng)常開展形式多樣的師資培訓，針對不同層次的教師，豐富教師培訓內(nèi)容;幫助大學英語教師認識通識教育內(nèi)涵、轉(zhuǎn)變教育理念，將教師角色由“主宰”變?yōu)?ldquo;主導”;督促教師不斷學習現(xiàn)代外語教學理論和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，提高專業(yè)水平;開展學術(shù)交流，舉辦研討會，提高教師教學能力;鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，激勵教師重視教學;建立教學和科研并行不悖的考核制度。

　　四大學英語教師應(yīng)在通識教育背景下積極發(fā)揮作用

　　大學英語教師需要提高自身的理論修養(yǎng)，深入地學習和探究現(xiàn)代通識教育理論及其在國內(nèi)外的實踐情況，充分認識通識教育和大學英語教學的密切關(guān)系。

　　英語教師不能單一地研究語言或教學法，而要增加知識儲備的廣度，要在教學中將各類知識融會貫通，教給學生新的文化，新的思維方式，新的認識世界的方法，真正成為一名學有專長且知識淵博的通識教育者。

　　五結(jié)論

　　中國大學必須通過實行通識教育來克服原有分科化和系科單一化的問題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　大學培養(yǎng)出來的應(yīng)該不僅僅是畢業(yè)生，而是具有批判性思維、掌握解決問題核心技能的“博而雅”的公民。

　　作為通識教育的組成部分和主要內(nèi)容，大學英語課程應(yīng)被高校納入高校改革的通識教育理念和實踐框架中，在制定大綱、課程設(shè)置、開發(fā)教材、轉(zhuǎn)變教法、合理評估和培養(yǎng)師資上做出努力和轉(zhuǎn)向。

　　這樣才能讓大學英語教學回歸教育的本質(zhì)：以人為本，培養(yǎng)心智健全、人格完善、具備知識及必要技能的現(xiàn)代公民。

　　作者：潘紅 單位：三亞學院外國語學院

　　參考文獻

　　[1]李曼麗.通識教育--一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999：147.

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