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小學(xué)班級(jí)管理分析
班級(jí)是學(xué)校教學(xué)管理的基本單位，以行政班級(jí)為基礎(chǔ)的教育形式是學(xué)校教育的基本形態(tài)，而班主任班主人就是為保證班級(jí)教育有序進(jìn)行而設(shè)計(jì)的角色，這一角色是聯(lián)系學(xué)生個(gè)體、班級(jí)群體、任課教師、學(xué)校等教育主體的紐帶。
小學(xué)班級(jí)管理分析
第一篇：小學(xué)班級(jí)管理的策略分析
摘要：班級(jí)管理是班主任的主要工作職責(zé)，也是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)階段是學(xué)生思維品德形成的初期，因此，在這一階段的教育就顯得尤為重要，小學(xué)班主任的育人作用也逐漸受到學(xué)校與家長(zhǎng)的重視。
在日常的班級(jí)管理中，如何發(fā)揮出班主任的作用與價(jià)值，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍與環(huán)境就成為每一位班主任關(guān)注的焦點(diǎn)。
主要針對(duì)班級(jí)管理的現(xiàn)狀，提出了班主任進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;班級(jí)管理
“近朱者赤，近墨者黑。
”良好的班級(jí)氛圍有助于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)與行為習(xí)慣。
因此，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍是每一位小學(xué)班主任的主要職責(zé)。
在以往的班級(jí)管理中，很多班主任都采用嚴(yán)格的管理制度，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，導(dǎo)致大部分小學(xué)生由于心生畏懼而減少犯錯(cuò)。
在新時(shí)期的班級(jí)管理中，班主任要充分發(fā)揮自己的人格魅力，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而使得學(xué)生在班級(jí)建設(shè)中都貢獻(xiàn)出自己的一份力量，讓學(xué)生在融洽和諧的氛圍中形成高尚的品德，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
一、積極參與，平等管理
班級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，在班級(jí)管理中，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)中的事務(wù)管理，讓每位學(xué)生都在班級(jí)管理中發(fā)揮出自己的能力與價(jià)值，在和諧平等的班級(jí)氛圍中，讓學(xué)生都得到全面的發(fā)展。
教師要在與學(xué)生建立融洽關(guān)系的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生親切感與熟悉感，將班集體看作一個(gè)大家族，從而使學(xué)生都能盡自己的努力搞好班級(jí)建設(shè)，為班級(jí)建設(shè)出謀劃策。
在評(píng)選班級(jí)干部時(shí)，我就貫徹了“平等公平”的原則，讓有意向參選的學(xué)生都進(jìn)行競(jìng)選演講，班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生則根據(jù)他們平時(shí)的表現(xiàn)與能力進(jìn)行投票，并且為了讓班干部都盡職盡責(zé)，班級(jí)內(nèi)的班干部不是終身制，而會(huì)在一定時(shí)間后再次評(píng)選。
這樣的制度設(shè)置使學(xué)生都積極地參與班級(jí)活動(dòng)，也讓班干部時(shí)刻約束著自身的行為，并且為增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，我還讓學(xué)生四個(gè)人為一個(gè)小組，組成互幫互助的小團(tuán)體，讓學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)上都獲得良好的幫助。
二、寓情于教，用心經(jīng)營(yíng)
班主任在小學(xué)生的心目中處于重要的地位，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，班主任不能呆板地說(shuō)教，而要寓情于教，用真情打動(dòng)學(xué)生，用心教育學(xué)生，讓學(xué)生從心底里認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并使其勇于改正自己的錯(cuò)誤。
這樣的教學(xué)方式可以最大限度地緩和師生之間的關(guān)系，也可以讓學(xué)生在內(nèi)心對(duì)班主任產(chǎn)生信賴與依靠，從而有利于班級(jí)管理活動(dòng)的順利開(kāi)展。
例如，我們班曾經(jīng)出現(xiàn)了兩位打架的同學(xué)，打架的理由就是A同學(xué)不小心碰到了在寫(xiě)字的B同學(xué)，B同學(xué)就打了A同學(xué)一下。
這在我們看來(lái)沒(méi)有什么大不了的，但是對(duì)于心急氣盛的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣一來(lái)二去的他們就打了起來(lái)。
我在教育他們時(shí)沒(méi)有急著要他們認(rèn)錯(cuò)，而是先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己沒(méi)有錯(cuò)的理由，剛開(kāi)始他們倆還都很氣憤，都說(shuō)是對(duì)方的錯(cuò)，自己是沒(méi)錯(cuò)的，說(shuō)著說(shuō)著，他們的聲音便慢慢低下去了，頭也開(kāi)始低下去了。
我知道學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，便讓他們握手言和了。
然后我再教育學(xué)生，取得了良好的效果。
三、寓教于樂(lè)，因材施教
寓教于樂(lè)是受教師青睞的一種教育模式，在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任也可以采取這種教育形式。
在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)的諄諄教誨都會(huì)讓他們感覺(jué)到壓力，為了緩解學(xué)生的這種情緒與思想，班主任在平時(shí)的教育中就可以通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，
利用小學(xué)生喜愛(ài)的游戲或者故事來(lái)對(duì)其進(jìn)行教育，從而讓他們?cè)谟淇斓姆諊羞M(jìn)行自我檢討，使其約束自己的不良行為。
在一次班會(huì)課上沒(méi)有直接教育學(xué)生，而是先讓學(xué)生觀看了一段視頻：“教室的地上有一個(gè)紙團(tuán)，學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)教室，雖然都看到了，但是沒(méi)有人撿起來(lái)。
還有的學(xué)生一腳就把紙團(tuán)踢到別的地方，原本一個(gè)潔白的紙團(tuán)經(jīng)過(guò)一次次的滾落，已經(jīng)變得很臟。
正巧這時(shí)衛(wèi)生小分隊(duì)查衛(wèi)生來(lái)了，看到了教室里的這個(gè)紙團(tuán)，順手給撿了起來(lái)，同時(shí)給打了個(gè)大大的‘×’。
”學(xué)生看過(guò)這個(gè)視頻后，他們都聯(lián)想到自己之前的行為，真正起到了教育的目的。
在之后的衛(wèi)生評(píng)比中，我們班級(jí)一直處于優(yōu)秀的狀態(tài)，這也讓班級(jí)的每一位學(xué)生感到自豪。
四、賞罰分明，激勵(lì)為主
沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，說(shuō)出了規(guī)矩的重要性。
在班級(jí)管理中，很多班主任都因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)獎(jiǎng)懲機(jī)制的不完善而對(duì)學(xué)生的處置失去妥當(dāng)。
要讓班集體得到良好的發(fā)展，班主任就要與學(xué)生共同制定班級(jí)管理細(xì)則，并在執(zhí)行的過(guò)程中嚴(yán)格遵守這些條例，貫徹以激勵(lì)機(jī)制為主，懲罰教育為輔的方針。
由于很多小學(xué)生都缺乏自我約束力，那么班主任就可以讓學(xué)生結(jié)成小組，共同監(jiān)督、督促班級(jí)管理細(xì)則的實(shí)施。
當(dāng)有學(xué)生對(duì)班級(jí)做出貢獻(xiàn)后，如獲得了“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”的榮譽(yù)稱號(hào)，我們班級(jí)還會(huì)對(duì)這些學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，并提出表?yè)P(yáng);對(duì)于犯錯(cuò)誤的同學(xué)，我們則會(huì)罰他值日一周，或者為學(xué)生分發(fā)作業(yè)本等。
懲罰不是目的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并能夠真正地改正錯(cuò)誤。
因此，班主任在教育時(shí)要從以生為本的教育理念出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力與品質(zhì)為基本的教育目的，從而培育出高素質(zhì)的人才。
總之，進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理是師生的共同責(zé)任。
要建設(shè)好優(yōu)秀的班集體，班主任要精心地教育學(xué)生，讓他們?cè)诎嗉?jí)建設(shè)中也充分地發(fā)揮出自己的能力與價(jià)值，從而讓每一位小學(xué)生都約束自己的行為，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感與責(zé)任感，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：小學(xué)班主任班級(jí)管理的問(wèn)題與對(duì)策
摘要：本文就小學(xué)班主任班級(jí)管理展開(kāi)討論，認(rèn)為當(dāng)前班主任的班級(jí)管理存在著課堂紀(jì)律松散，學(xué)生之間摩擦沖突多，部分學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理認(rèn)同不強(qiáng)這三個(gè)問(wèn)題，
并針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，提出了規(guī)范課堂班級(jí)管理，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以及兼顧多種利益訴求三個(gè)解決方案，本文旨在通過(guò)有益的探索和討論，為推動(dòng)新形勢(shì)下小學(xué)班主任班級(jí)管理的有效開(kāi)展做出有益的工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);班主任班級(jí)管理;融合
良好的學(xué)習(xí)氛圍和紀(jì)律氛圍能夠最大限度的提升小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的方法。
為此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理的時(shí)候，應(yīng)該遵循正確的班級(jí)管理方法。
以此為前提，小學(xué)階段班主任老師班級(jí)管理工作就需要秉持正確的教育教學(xué)理念。
應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)生班級(jí)管理方面的工作還存在諸多問(wèn)題，認(rèn)識(shí)并解決當(dāng)前的問(wèn)題，對(duì)于改進(jìn)班主任班級(jí)管理的工作整體水平而言具有十分重要的意義。
一、當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中存在的幾個(gè)問(wèn)題
1、課堂紀(jì)律松散
良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)生動(dòng)高效的前提。
但是觀察發(fā)現(xiàn)，由于主客觀原因共同作用的結(jié)果，當(dāng)前我國(guó)很多小學(xué)生在課堂中的幾率表現(xiàn)并不是很好。
獨(dú)生子女政策施行的當(dāng)下，很多小學(xué)生在家庭生活當(dāng)中都得到了非常多的關(guān)注，在這樣顯示，課堂紀(jì)律松散主要表現(xiàn)在學(xué)生上課進(jìn)出課堂比較頻繁，并且學(xué)生們絕大多數(shù)進(jìn)出課堂的行為沒(méi)有經(jīng)過(guò)班主任的允許。
通過(guò)觀察班主任的行為我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)班主任對(duì)于學(xué)生的這種行為見(jiàn)怪不怪，有些上了年紀(jì)的班主任雖然對(duì)學(xué)生的此種做法頗有微詞，但是礙于這種現(xiàn)狀存在的普遍性，所有的老班主任對(duì)于這種情況就都選擇了視而不見(jiàn)。
這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了老師傳授知識(shí)的連續(xù)性，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握的斷層。
2、學(xué)生彼此之間容易產(chǎn)生沖突
造成這種現(xiàn)狀的原因有很多，從學(xué)生的角度來(lái)看，現(xiàn)在在在小學(xué)就讀的學(xué)生絕大多數(shù)是00后，這些學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)。
此外，小學(xué)階段的學(xué)生的正處成長(zhǎng)發(fā)育期，生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分歧的時(shí)候，解決問(wèn)題的方法往往不夠理性，由此產(chǎn)生的校園暴力等問(wèn)題，。
這種不良的風(fēng)氣和傾向?qū)W(xué)生的身心健康和個(gè)人成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生非常大的副作用。
一次惡性的打架斗毆事件的發(fā)生，一方面會(huì)影響學(xué)生的正常上課，更有可能產(chǎn)生不可預(yù)知的后果，致傷、致殘等，都極有可能影響學(xué)生的升學(xué)就業(yè)，影響個(gè)人前途。
3、學(xué)生心理上對(duì)于班級(jí)缺乏歸屬感
針對(duì)學(xué)生在小學(xué)的出席率，我們抽取樣本做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在某個(gè)重點(diǎn)小學(xué)里，曾經(jīng)上課缺席的學(xué)生比率達(dá)100%，就是說(shuō)所有的學(xué)生都曾經(jīng)缺席過(guò)小學(xué)的課堂，同時(shí)有超過(guò)20%的小學(xué)生出于主客觀等多方面的原因，曾經(jīng)有過(guò)超過(guò)三天以上的缺勤的經(jīng)歷。
對(duì)于自身所接受的信息的選擇性比較強(qiáng)，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，假如小學(xué)課堂上不能提供給受他們歡迎的信息和知識(shí)，他們中的相當(dāng)一部分就會(huì)選擇不上這門(mén)課或者對(duì)這門(mén)課進(jìn)行冷處理;
對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在小學(xué)校園里，有相當(dāng)一部分老師認(rèn)為學(xué)生是否來(lái)上課是他們的自由，作為老師無(wú)權(quán)干涉，又或者有少數(shù)老師認(rèn)為上課的學(xué)生太多的話就需要花時(shí)間組織課堂紀(jì)律，并不利與自己教學(xué)，因此對(duì)于學(xué)生缺席采取了放任不管的態(tài)度。
二、針對(duì)以上問(wèn)題，當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該遵循的路徑
1、規(guī)范課堂班級(jí)管理
面對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段班主任老師在班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中存在的諸多問(wèn)題，首先應(yīng)該考慮規(guī)范課堂班級(jí)管理。
因?yàn)榘嗉?jí)管理本身是一個(gè)客觀規(guī)范之于主觀行動(dòng)的過(guò)程。
具體而言，應(yīng)該全面貫徹以學(xué)生為主體的工作和教學(xué)思路，將學(xué)生的當(dāng)前進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都納入到整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的考量當(dāng)中，為學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步計(jì)量深遠(yuǎn)。
教學(xué)的班級(jí)管理應(yīng)該以教學(xué)為核心，應(yīng)該將課程改革踐行于整個(gè)課程進(jìn)行之中，而規(guī)范化則是教學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中最應(yīng)該引起注意的一個(gè)方面，
對(duì)于那些剛剛參加工作的新老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)班級(jí)管理應(yīng)該以規(guī)范化的備課和講課為主，有經(jīng)驗(yàn)的骨干班主任應(yīng)該幫助這部分年輕老師度過(guò)執(zhí)教生涯開(kāi)始的艱難階段，以實(shí)際行動(dòng)為教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
當(dāng)前，班主任所做的所有努力都是為了幫助學(xué)生在今后的人生道路上走得更加踏實(shí)平坦。
在針對(duì)學(xué)生的班級(jí)管理方面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在日常生活中對(duì)于學(xué)生意志品質(zhì)的養(yǎng)成，一定要注意對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、人生觀、價(jià)值觀的形成，都給予足夠的關(guān)切，
讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍中學(xué)習(xí)得更好的同時(shí)，還能為一個(gè)在道德情操、意志品質(zhì)等方面都具有很高的修養(yǎng)的人。
班主任應(yīng)該注意到教學(xué)一線的種種情況，在不斷的聽(tīng)課和總結(jié)中逐漸掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和班主任的教學(xué)情況，并努力與師生共同改變之前在教學(xué)中出現(xiàn)的種種不好的地方。
在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的主觀感受，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，班主任老師要常用學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，嘗試將學(xué)生的思維方式的帶入到具體的教學(xué)和學(xué)校班級(jí)管理當(dāng)中去，只有這樣，班主任的教學(xué)水平才能得以提高，教學(xué)班級(jí)管理才不是一句毫無(wú)意義的空話。
3、兼顧學(xué)生的多種訴求
以往學(xué)生的班級(jí)管理主要靠學(xué)校和老師自上而下的施壓，這壓力很容易讓學(xué)生在逐漸增大的壓力面前失去自我，在經(jīng)受高壓的校園教育之后，很容易成為一個(gè)沒(méi)有主見(jiàn)的人，這是任何一個(gè)教育教學(xué)工作者都不愿意看到的。
因此可知，改革當(dāng)前的教學(xué)班級(jí)管理體制，應(yīng)該是將學(xué)校、班主任、學(xué)生都納入到同一個(gè)考量維度中。
應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教學(xué)目標(biāo)的完成需要老師和學(xué)生共同配合來(lái)完成。
這也就是說(shuō)，無(wú)論是班主任老師進(jìn)行班級(jí)管理工作還是科任老師進(jìn)行日常的教育教學(xué)工作，主觀上想要教好的愿望必須要與作為客體的學(xué)生密切配合才能完成。
在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，老師就應(yīng)該將學(xué)生看作一個(gè)能動(dòng)的客體，在具體教學(xué)中，要學(xué)會(huì)兼顧不同層次學(xué)生多種不同的利益訴求。
應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中或多或少的都會(huì)有不太適合本身學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，細(xì)微問(wèn)題的積累最后就會(huì)導(dǎo)致這樣或者那樣的問(wèn)題，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
因此小學(xué)階段的班主任老師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該因材施教，具體問(wèn)題具體分析。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)階段的班級(jí)管理工作，需要老師和學(xué)生的共同配合，以期達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)及教學(xué)班級(jí)管理水平提高的雙重目標(biāo)。
作為小學(xué)的班主任老師，應(yīng)該自覺(jué)尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在青春期健康成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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