教學理論論文

　　有效教學的前提是以學生為中心，關(guān)注學生的學習實踐、學習結(jié)果以及學習體驗，其最終目標是學生的和諧發(fā)展。教學活動中所涉及的因素都會影響教學效果，這些因素包括教師、學生、學校、目的、反饋等。

　　教學理論論文

　　數(shù)學探究性教學理論實踐

　　摘要:新課標強調(diào)，傳統(tǒng)的數(shù)學教學必須發(fā)生改變，數(shù)學探究是現(xiàn)代數(shù)學教育改革的重要方向。

　　摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學法，精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學生的求知欲。

　　在此基礎(chǔ)上，教師教學應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為前提，建立探究性數(shù)學教學體系。

　　確立重點內(nèi)容，深入研究教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究動機。

　　引導學生積極主動以探究式學習法學習新知、提升能力。

　　課堂教學活動圍繞提高學生的探究與創(chuàng)新能力開展，營造積極發(fā)言的課堂氛圍。

　　關(guān)鍵詞:數(shù)學;探究性教學;情境教學

　　1探究性數(shù)學教學

　　現(xiàn)代數(shù)學教育與傳統(tǒng)的教學不同，在現(xiàn)代課堂教學中，特別注重教師在數(shù)學課堂中提出的探究性問題。

　　探究性教學是指教師以本課時教學的重點難點為中心，讓學生圍繞此知識點提出靈活性問題，并通過獨立思考研究或小組討論得到各自的結(jié)論，并給出證明過程。

　　在此過程中，教師要利用啟發(fā)式教學的方法引導學生積極思考，選擇不同的方法進行證明，注重方法的創(chuàng)新性與獨特性。

　　學生在自身掌握知識的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建課堂討論，主動對問題信息進行篩選研究。

　　課堂活動不僅提高了學生知識的積累程度，還讓學生學會將新知舊知聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重組。

　　從知識的獲取這點來看，提高學生對問題的理解能力和對信息的敏感度可以幫助學生建立數(shù)學知識框架，提高學生的數(shù)學意識。

　　數(shù)學教學不能再是灌輸式教學方式，而應(yīng)當讓學生主動構(gòu)建數(shù)學問題。

　　讓學生自己提出問題、解答問題，以獨立探究活動為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與解決問題的能力。

　　2建立探究性教學課堂

　　2.1創(chuàng)設(shè)有趣情境，吸引學生注意力

　　在課堂上，根據(jù)教學情境，向?qū)W生提出符合學習目標的問題，增添課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動與老師互動。

　　在與學生的交流互動中，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維能力和想象力。

　　教師授課必須深掘教材內(nèi)容，在學生原有水平的基礎(chǔ)上，通過電子白板或課件等直觀的教學材料，開發(fā)學生思維，推動學生通過獨立思考或者小組討論解決問題。

　　例如小學四年級的課程，在”三角形內(nèi)角和是180°”一節(jié)中，教師先帶領(lǐng)學生回憶測量三角形的方式，之后引導學生小組測量三角形的度數(shù)，然后把三角形三個角的度數(shù)相加，得到結(jié)果。

　　通過每個小組得到的數(shù)據(jù)，分析得出，三角形的內(nèi)角和的數(shù)據(jù)大體接近180度。

　　最后引導學生將三角形的三個角拼成一個平角，驗證結(jié)論是否正確。

　　在鞏固練習階段，讓學生學會如何解答已知三角形的兩個角求未知角度數(shù)的類型題。

　　2.2教學過程與方法的應(yīng)用

　　在課堂中，探究性問題要符合學生學齡特點，例如初中生對于簡單的加減法是不必單獨探究的。

　　學生的探究學習不應(yīng)該只關(guān)注解決問題的結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注學生探索問題的過程。

　　在解決問題過程中，明顯的特點就是鍛煉學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。

　　所以在教學中要特別給予學生想象思維的空間，鼓勵學生積極思考，體現(xiàn)對同一個問題處理方法的多樣性和創(chuàng)新性，創(chuàng)建積極樂觀的課堂氛圍。

　　例如，在講圖形的分類一節(jié)課中，我們可以向?qū)W生提出以下幾個問題:(1)你能說出多少種圖形?(2)你能如何給圖形分類呢?你是怎么做的?同學們自主探索，通過小組討論得到很多種分類方式。

　　例如，可以按邊的個數(shù)分類、按角的個數(shù)分類、按線段曲線分類等等多種分類方式。

　　學生意猶未盡，一定還會繼續(xù)找尋其他分類方式，教師要一一給予指導和表揚。

　　在學生得到結(jié)果后，還要讓學生解釋，他是如何得到此分類的。

　　通過問題的層層深入，引導學生積極思考，擴大學生的想象空間，學生回答雖然不完整，但思維活躍、課堂積極發(fā)言，通過相互啟發(fā)和借鑒也能得到很多解決問題的方式與方法。

　　2.3設(shè)立探究性問題，激發(fā)學生求知欲

　　在數(shù)學課堂中，并不是所有教學內(nèi)容都需要探究性的教學方法，教師要合理安排探究性教學手段，在恰當?shù)臅r機激發(fā)學生的探求欲，利用直觀形象的教學材料組織探究性教學。

　　在教學中要選取和學生生活實際相聯(lián)系的材料，挖掘材料與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識，提升學生的課堂熱情，實現(xiàn)學生對教學內(nèi)容的深刻認識。

　　教師的教學還對其他學科的學習起到一定的促進作用，在課堂中，還可以利用拓展材料，讓學生自己提出問題，并自己解決，提高學生的自信心。

　　提出的問題還包括一些開放性發(fā)散思維的類型題。

　　讓學生在問題的變化中，體會數(shù)學的樂趣，發(fā)揮學生的想象能力和實踐能力，體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學效果。

　　以現(xiàn)實為尺度挖掘?qū)W生的最大潛能，對教材做合理的安排與調(diào)整，確立最適合學生的教學方式，引導學生在探索與研究中掌握課堂教學內(nèi)容，提高學生的綜合素質(zhì)。

　　學生并不缺少創(chuàng)新的潛能，只是缺少機會開發(fā)他們的潛力，課堂給予了學生這樣的機會。

　　教師在課堂中以學生為主體，引導學生思考，讓學生主動嘗試挖掘課堂中獲取知識的方法，師生互動氛圍濃厚，提升了學生獨立解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

　　所以，為了提高教學效果，就要注重探究性課堂教學。

　　通過探究性教學，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中得到鍛煉，真正理解并學會利用課堂內(nèi)容解決問題。

　　參考文獻:

　　[1]高文.教學模式論[M].上海:上海教育出版社，2002:701.

　　[2]顧泠沅.有效地改進學生的學習[J].上海教育，2000，1:131.

　　英語教學中建構(gòu)主義教學理論的應(yīng)用

　　摘要：為了有效提高英語教學水平，激發(fā)學生的學習積極性，文章首先闡述了建構(gòu)主義的定義以及建構(gòu)主義理論新的“教”與“學”的理念，其次從選擇教材和課堂教學兩方面闡明了建構(gòu)主義在英語教學中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;課題式教學;情境教學

　　根據(jù)我國英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀，我們需要認真思考英語教學方法、手段以及教學目的，想法設(shè)法地提高教學效率，同時還應(yīng)借鑒國外的教學經(jīng)驗，結(jié)合我國英語教學的實際情況，使我國大學英語教學更加富有成效。

　　為此，本文主要研究了建構(gòu)主義教學理論及其在英語教學中的實踐。

　　一、建構(gòu)主義理論概述

　　(一)建構(gòu)主義的定義

　　建構(gòu)主義屬于認知理論的一部分，通常情況下也被稱為結(jié)構(gòu)主義。

　　著名的瑞士心理學家皮亞杰在20世紀60年代提出了建構(gòu)主義，建構(gòu)主義屬于兒童認知發(fā)展理論的延伸，然而個體認知的發(fā)展和學習過程有著非常緊密的聯(lián)系。

　　所以，建構(gòu)主義能夠詳細描述人們的學習規(guī)律，能夠表明如何進行學習、學習的意義以及相關(guān)概念的形成等。

　　建構(gòu)主義是在認知不斷發(fā)展的情況下形成的新的教學理論，在一定程度上使得教學理論更加豐富[1]。

　　(二)建構(gòu)主義理論提出了新的“教”與“學”的理念

　　建構(gòu)主義提出在教學的過程中不僅要將學生當作中心，還要注重教師的指導作用，在教師的指導下，充分激發(fā)學生學習的主動性。

　　與此同時，在教學過程中教師需要幫助學生理解、分析所學知識，讓學生主動思考，而不是讓學生被動接受所教內(nèi)容。

　　在英語課堂上，堅決不使用“填鴨式”的教學方式，將最初使用的“知識傳授型”教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;綜合思維能力訓練型”教學方式，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使其能夠主動分析問題，培養(yǎng)其學習興趣，讓學生主動接受知識，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

　　二、建構(gòu)主義理論在英語教學中的應(yīng)用

　　我國學習語言的基本途徑是“課堂教學語言習得”，所以，創(chuàng)設(shè)出合理的英語課堂教學模式，對提高學生的英語成績有非常深遠的意義。

　　教師在創(chuàng)設(shè)英語課堂教學模式的過程中需要充分結(jié)合建構(gòu)主義理論，并且要堅持以學生為中心。

　　(一)選擇教材

　　教師在進行教材安排時,每一單元需要設(shè)置兩篇以上在題材上較為相近的閱讀文章。

　　學生通過這些題材的學習既可以增加知識面，又可以積累與題材相關(guān)的詞匯量，進一步激發(fā)學生學習特定題材的興趣。

　　對于這一學習方式，最具代表性的是由上海外語出版社出版的《新編大學英語》教材。

　　同時，在實際教學中，教師也可以把具有不同文體的文章(包括報道、敘事、議論、描寫、文件、說明等)編制在一起，采取統(tǒng)一訓練與學習的方法，對與各類文體有關(guān)的圖式進行全面概括與特定訓練，使學生構(gòu)建起各類文體對應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖式，并進一步將其自主應(yīng)用到后續(xù)的寫作與閱讀過程中。

　　例如，上海外語出版社出版的《新編英語教程》中的第三冊內(nèi)容就把議論文、記敘文、說明文進行集中安排。

　　(二)課堂教學

　　1.課題式教學。

　　課題式教學模式體現(xiàn)了“通過問題來學習”的思路。

　　英語教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計學習課題，每個課題都屬于一個問題。

　　學生通過合作、討論、查詢資料自主解決問題。

　　這樣的教學模式使學生在解決問題的過程中對所學知識有更加深刻的認識，不僅掌握了語法，還能夠在實際生活中運用，進而形成良好的知識結(jié)構(gòu)[2]。

　　2.雙向傳遞式的小組活動。

　　此方式和傳統(tǒng)英語課堂活動是有一定區(qū)別的，其具體的區(qū)別在于傳統(tǒng)形式的英語課堂活動通常會讓不同小組在教學活動中圍繞定下的題目進行主題性討論，不過對應(yīng)的弊端也極為明顯，那些能力突出的人有很多時候可能會操縱整個活動，對于那些能力欠缺的人而言，他們一直處在相對被動的地位。

　　而雙向傳遞形式的教學活動會使得學生更好地參與信息交流活動，激發(fā)他們的參與意識。

　　這種形式下的小組可以使得每個學生擁有的信息都是對方以及他人所不知道的，由此小組的學生都需要不斷地給予信息和獲取信息，然后通過交流以及合作完成教師布置的任務(wù)，進而達到最終目的。

　　所以，對于每個學生而言，他們都可以得到語言交流以及實踐的機會。

　　3.情境教學。

　　教師在教學中創(chuàng)建和英語教材相符的具體情境，并根據(jù)所學內(nèi)容構(gòu)建富有思考價值的問題，激發(fā)學生思考，學會自主解決問題。

　　在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要盡量使用貼合生活實際的具體教學材料，使學生身臨其境地體會英語學習的樂趣。

　　學生通過親身體驗開發(fā)自身潛能并獲得新知，促使教學活動從“教師課堂講授為主”向“問題互動討論為主”的過程轉(zhuǎn)變。

　　三、結(jié)語

　　如今，英語既是人們用于溝通與交流的重要工具，又是國際間競爭的有效手段，這就突顯了英語教學的重要性。

　　在當前大力倡導素質(zhì)教育的大環(huán)境下，建構(gòu)主義教學理論對英語教學有著十分重要的影響，同時也對創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)有著積極的作用。

　　參考文獻：

　　[1]李秀璇.建構(gòu)主義學習理論在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用[D].上海:上海師范大學,2014.

　　[2]楊穎.運用建構(gòu)主義理論優(yōu)化高中英語情境教學的研究[D].西安:陜西師范大學,2010.

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