創(chuàng)新教育論文
21世紀(jì)是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的時代，被譽(yù)為“第三本教育護(hù)照”，是伴隨知識經(jīng)濟(jì)時代到來的一種全新教育思潮。
創(chuàng)新教育論文
談高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力的提升
[摘要]隨著高等職業(yè)教育國際化不斷向前推進(jìn)，高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力的提升顯得尤為迫切。
本文論述了英語教師與高等職業(yè)教育國際化之間的關(guān)系，分析了高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了國際化視野下高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力提升的路徑。
[關(guān)鍵詞]國際化視野;高職院校;英語教師;創(chuàng)新教育能力;路徑
選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是提高一個國家綜合競爭力的關(guān)鍵。
教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，
是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。
由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要途徑之一是在學(xué)校的課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中，提出了“擴(kuò)大教育開放，堅持以開放促改革、促發(fā)展”的理念，“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化的水平”。
作為高等職業(yè)教育的主要載體，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量、具有國際視野的技能應(yīng)用型人才的重任。
英語師資隊伍建設(shè)是高職院校開展國際化教育的重要基礎(chǔ)，也是“培養(yǎng)具有國際視野和通曉國際規(guī)則的國際化人才”的關(guān)鍵。
如何在國際化視野下提升高職院校英語教師的創(chuàng)新教育能力，通過改革創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的國際化程度和水平，是一個值得探討的課題。
一、英語教師與高職教育國際化的關(guān)系
聯(lián)合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次關(guān)于教師地位的各國政府間特別會議，通過了文件《關(guān)于教師地位的建議》，提出世界性教育改革主要特征之一，就是將提高師資質(zhì)量作為提高教育質(zhì)量和解決現(xiàn)代學(xué)校教育各種問題的突破口。
因此，高職院校英語教師的發(fā)展應(yīng)該與國際教師的發(fā)展接軌，做好頂層設(shè)計，從國際化視野來定位高職英語教師的發(fā)展，使高職英語教師素質(zhì)能夠滿足社會對人才的需求，適應(yīng)新的國際形勢下高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展。
英語教師的職責(zé)不僅僅是傳授學(xué)生英語知識，更重要的是通過英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，將國際上先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法運用到英語教學(xué)中，提升學(xué)生的國際化意識和水平，也為部分高職學(xué)生將來去國外大學(xué)深造奠定基礎(chǔ)。
英語教師如果缺乏國際化視野，按照傳統(tǒng)的授課方式開展教學(xué)，無法滿足當(dāng)前社會對國際化應(yīng)用技能型人才的需求。
具備國際化視野的英語教師在課堂教學(xué)時，所彰顯的“國際范”會潛移默化地影響學(xué)生，從而提升學(xué)生國際化素質(zhì)。
二、高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力現(xiàn)狀分析
(一)缺乏英語教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)機(jī)制
很多高職院校由以前的中專升格而成，發(fā)展時間較短，且發(fā)展初期比較注重規(guī)模擴(kuò)張。
經(jīng)歷了最初“野蠻式”的發(fā)展之后，最近幾年才開始加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。
作為內(nèi)涵建設(shè)中的一個重要環(huán)節(jié)，師資隊伍建設(shè)逐漸走上正軌，例如組織教師參加省培、國培、國外培訓(xùn)、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)等，但對教師創(chuàng)新能力的培訓(xùn)不多，特別是對英語教師創(chuàng)新教育能力的發(fā)展。
英語教師創(chuàng)新教育能力的發(fā)展還沒有被提升到應(yīng)有的高度，尚未形成英語教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)機(jī)制。
(二)英語教師創(chuàng)新教學(xué)意識不強(qiáng)
經(jīng)過十多年的快速擴(kuò)張，高職院校開始由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵建設(shè)，加大對師資的培訓(xùn)，積極推動教學(xué)改革，試圖改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)模式。
就英語教學(xué)來說，盡管高職院校做了一些教學(xué)改革方面的嘗試，組織英語教師參加各類培訓(xùn)，但目前英語教師創(chuàng)新教學(xué)意識普遍不強(qiáng)。
在不少英語課堂教學(xué)中，教師仍舊起主導(dǎo)作用，“一言堂”現(xiàn)象依然存在。
雖然“以人為本”的理念已經(jīng)提倡了很多年，可是很多英語課堂教學(xué)卻沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。
在現(xiàn)行的高職英語教學(xué)中，為了提高英語應(yīng)用能力考試通過率，教師過分注重英語知識的傳授，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更談不上通過英語教學(xué)提升學(xué)生的國際化意識。
(三)英語教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的能力有待提高
很多高職院校英語教師工作后，除了完成必需的教學(xué)工作以外，沒有積極地加強(qiáng)英語知識的更新和教學(xué)方法、教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，英語能力不斷退化。
眾所周知，英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多高職院校英語教師由于長期不使用英語交流，缺乏自信，甚至畏于與外國人溝通，或者溝通時不是很流暢。
良好的英語應(yīng)用能力是英語教師開展創(chuàng)新教育的必備條件。
英語教師除了需要不斷“充電”，更新自己的英語知識之外，還需要加強(qiáng)新的英語教學(xué)方法及理念的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)國際上二語習(xí)得的最新研究成果，在教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)理念和方法。
(四)缺乏開展創(chuàng)新教學(xué)的自主權(quán)
嘗試新的教學(xué)模式往往需要英語教師擁有一定的教學(xué)自主權(quán)，但現(xiàn)實情況是，高職院校的課程設(shè)置及教學(xué)管理都由教務(wù)部門負(fù)責(zé)，新的教學(xué)模式可能會與原有的教學(xué)安排相沖突，需要學(xué)校管理層的支持和配合。
例如，英語教師使用線上、線下混合教學(xué)模式時，需要在上課時使用手機(jī)，但是在很多學(xué)校明文規(guī)定上課時學(xué)生和老師不可以使用手機(jī)，教師如果創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂上和學(xué)生一起使用手機(jī)，有可能被認(rèn)定為嚴(yán)重的教學(xué)事故。
因此，從某種意義上說，缺乏自主權(quán)扼殺了教師的創(chuàng)新意識。
此外，英語課程一般都有課程大綱、授課計劃和指定的教材，英語教師必須嚴(yán)格按照課程大綱、授課計劃及教材開展英語教學(xué)，學(xué)校會定期檢查教師是否按照授課計劃開展教學(xué)，
但是，英語教材的更新總是會“慢半拍”，跟不上時代的發(fā)展，而英語教師又缺乏自己選擇教學(xué)內(nèi)容的自主權(quán)。
(五)缺乏科研創(chuàng)新意識
中國傳統(tǒng)的教育觀點認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，很多教師也認(rèn)為自己的職責(zé)就是傳授知識，英語教師也不例外。
很多高職院校英語教師缺乏科研創(chuàng)新意識，缺乏對本學(xué)科及教學(xué)理論的研究，固步自封，教學(xué)方法跟不上時代的步伐。
隨著高等職業(yè)教育的重心由素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力顯得尤為重要。
要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，教師自身需要進(jìn)行科研創(chuàng)新，深入研究本專業(yè)前沿理論知識、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。
三、國際化視野下高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力提升路徑
(一)更新教育理念，提高國際化教學(xué)能力
國際化教學(xué)能力是英語教師開展創(chuàng)新教育的先決條件。
“知識無國界”，高職院校英語教師首先要具有活力，對學(xué)生的培養(yǎng)、教育注重學(xué)生的知性、個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維提升，接軌國際教育理論，使學(xué)生的就業(yè)勝任力能夠更好地適應(yīng)和滿足國際社會對人才的需求。
營造國際化的、開放的英語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
創(chuàng)新教育能力強(qiáng)的教師會有強(qiáng)烈的教學(xué)質(zhì)量觀，一套完整、有效、可持續(xù)發(fā)展的英語教學(xué)體系，能夠保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的國際化。
因此，英語教師要不斷更新教育理念，在教育教學(xué)工作中采用國際化的教學(xué)方法與創(chuàng)新、實踐能力，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)教育學(xué)生成為國際化應(yīng)用型技能人才的重任。
英語教師可以借鑒國外英語教學(xué)開展好的學(xué)校，研究課程設(shè)置，制定出符合社會發(fā)展、跟上國際認(rèn)證的課程方案，達(dá)到國際化教學(xué)的效果，使學(xué)生在不同國家區(qū)域文化背景下受到熏陶，創(chuàng)造性地發(fā)揮作用，以適應(yīng)日益發(fā)展的國際化人才市場需求。
(二)鼓勵英語教師學(xué)習(xí)國際先進(jìn)教學(xué)方法
教學(xué)方法改革一直是高等教育領(lǐng)域的研究重點，雖然理論研究比較多，但是實踐中仍存在一定的困難。
為此，應(yīng)鼓勵教師嘗試新的教學(xué)方法，特別是要把國際上先進(jìn)的、新的理論運用到實際教學(xué)中。
英語教師應(yīng)該要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果，提高自身信息化教學(xué)能力，通過參加國際學(xué)術(shù)會議或網(wǎng)絡(luò)，了解國際上最新的教學(xué)方法，開展英語課堂教學(xué)改革。
高職創(chuàng)新型英語教師不僅要懂得如何傳授英語知識，還要教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主探究式英語學(xué)習(xí)，特別是向?qū)W生傳授國際上先進(jìn)的自主學(xué)習(xí)方法。
創(chuàng)新型英語教師要通過優(yōu)化的教學(xué)方法，采取“個性化”教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點不斷啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
注重對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于思考、挑戰(zhàn)權(quán)威。
鼓勵個性發(fā)展，對于不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生，要根據(jù)其實際情況進(jìn)行教學(xué)。
(三)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的高職英語教材偏重語法和詞匯知識，注重篇章結(jié)構(gòu)。
國際化視野下，英語教師在選取教學(xué)內(nèi)容時，不能完全依賴于指定教材，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)國際社會對國際化人才的實際需求，自己組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)，獲取最新的先進(jìn)知識，讓學(xué)生領(lǐng)悟到英語作為一門工具的重要性。
創(chuàng)新型英語教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)國際性、開放性、多元性與全面性。
例如，可以根據(jù)國際上發(fā)生的熱點事件開展教學(xué)，在課堂教學(xué)時，引發(fā)學(xué)生思考和討論。
(四)鼓勵英語教師參與國際學(xué)術(shù)會議，提升科研創(chuàng)新能力
科研能力是衡量教師專業(yè)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力的重要標(biāo)志。
創(chuàng)新的基礎(chǔ)是豐富的理論和實踐知識。
英語教師僅擁有單純的英語知識，無法有效開展創(chuàng)新教育。
英語教師科研創(chuàng)新能力由以下方面組成：以整體教學(xué)觀設(shè)計教學(xué)的能力，收集、整理、加工信息的能力，熟練使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，開展創(chuàng)新型教育的能力，組織教學(xué)活動及指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的能力。
基于國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)背景，對高職院校教師國際化的科研能力提出了較高的要求。
英語教師有著天然的語言優(yōu)勢，學(xué)校應(yīng)該鼓勵英語教師參加國內(nèi)外舉行的英語國際學(xué)術(shù)會議或論壇，讓英語教師能夠與國際同行之間直接交流，了解其他國家英語教學(xué)情況及英語作為第二語言的最新前沿研究成果，借此來提升自身的科研創(chuàng)新能力。
同時，通過參與國際學(xué)術(shù)會議，英語教師還可以與國外高校建立聯(lián)系，促進(jìn)校際交流與合作。
(五)學(xué)校應(yīng)大力支持提升英語教師創(chuàng)新教育能力
國際化發(fā)展是職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢，而教師國際化是學(xué)校國際化發(fā)展的重要構(gòu)成因素。
英語教師國際化又首當(dāng)其沖，應(yīng)該是學(xué)校師資隊伍國際化的“先遣隊”。
試想，如果一個學(xué)校的英語教師都不能體現(xiàn)國際化要素，其他教師更談不上國際化。
學(xué)校應(yīng)該完善英語教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)機(jī)制，有目的、有意識、有步驟地逐步提高英語教師開展創(chuàng)新教育各方面的能力，特別是要和學(xué)校的國際化發(fā)展相結(jié)合，制定激勵措施，
在職級審定及職稱評定過程中給予一定的政策傾斜，鼓勵英語教師參與培訓(xùn)，總體上提高英語教師的創(chuàng)新教育能力。
此外，學(xué)校還應(yīng)該為開展創(chuàng)新教育的英語教師提供寬松的氛圍，比如說在課程設(shè)置、授課地點、課堂組織上不要過于苛刻，允許英語教師根據(jù)授課實際需要，靈活開展創(chuàng)新英語教學(xué)模式。
(六)鼓勵英語教師參與國際合作與交流
隨著教育國際化持續(xù)推進(jìn)，許多高職院校都與國外高校開展了國際交流與合作，鼓勵英語教師參與學(xué)校對外交流與合作也是提升教師創(chuàng)新能力的一個重要手段。
開展國際合作辦學(xué)的目的是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，目前高職院校國際合作辦學(xué)的合作院校主要來自美國、英國、澳大利亞、加拿大等英語國家，英語教師更可以憑借語言的優(yōu)勢，
積極參與國際合作辦學(xué)的整個過程，包括合作院校的遴選、合作協(xié)議的擬定及翻譯、合作開始后定期溝通、資源共享、教學(xué)安排、師資培訓(xùn)等。
通過參與國際合作項目，英語教師既可以學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的高職教學(xué)理念及教學(xué)方法，也可以分享本校的教育成果，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。
除了參與國際合作項目之外，英語教師還應(yīng)積極參與學(xué)校的國際交流，一方面可以鍛煉自己的語言能力，另一方面也可以獲取國外高職院校的新的教學(xué)理念。
在高職教育國際化進(jìn)程中，英語教師創(chuàng)新教育能力的提升對培養(yǎng)國際化人才至關(guān)重要。
英語教師應(yīng)該通過多種渠道，努力提升創(chuàng)新教育能力，更新教育理念，學(xué)習(xí)國際上先進(jìn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國際社會對人才的需求。
國際化視野下，高職英語教師創(chuàng)新教育能力的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，在國家教育政策的引導(dǎo)下，不斷有新的教育改革舉措發(fā)生，英語教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新教育能力，適應(yīng)社會及教育變革的需要。
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創(chuàng)新教育背景下數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)
摘要：為改變傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)模式，以創(chuàng)新教育改革為背景，以數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程為基礎(chǔ)，提出以PBL問題為引導(dǎo)的項目式教學(xué)模式，對該模式中問題的設(shè)計、項目的選擇，以及PBL問題與項目結(jié)合的實施過程進(jìn)行了探討。
實踐證明，該模式注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生未來就業(yè)競爭力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;數(shù)據(jù)庫課程;PBL;項目式教學(xué)
0引言
21世紀(jì)是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的時代，被譽(yù)為“第三本教育護(hù)照”，是伴隨知識經(jīng)濟(jì)時代到來的一種全新教育思潮。
與傳統(tǒng)教育相比，更注重大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，凸顯經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實要求[1]。
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”20世紀(jì)萌芽于美國并得到健全和發(fā)展，其不僅關(guān)注創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)業(yè)知識和實踐能力的生成，同樣關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格的養(yǎng)成。
在日本，以東京大學(xué)為首的學(xué)校都已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要內(nèi)容，開設(shè)了多樣化的教學(xué)方式;牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等都開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實驗[2]。
我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于“創(chuàng)業(yè)期”。
xx年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求“高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”[3]。
xxx年5月13日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)增長的新引擎之一[4]。
“創(chuàng)新源于實踐，始于問題”。
1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)基于問題的PBL(Problem-BasedLearning)模式，該模式是在教學(xué)過程中以問題為中心，以問題解決為主線，由教師進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)及問題學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
因其倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨立思維和解決實際復(fù)雜問題能力的特點,正好與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力吻合,因此可以將這種教育模式引入到目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)模式的改革和創(chuàng)新[5]。
本文以創(chuàng)新教育改革為背景，以數(shù)據(jù)庫課程為基礎(chǔ)，結(jié)合課程組多年教學(xué)一線工作經(jīng)驗，探討一種基于PBL的項目式教學(xué)模式。
1數(shù)據(jù)庫課程
數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程是一門計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要由數(shù)據(jù)庫基本原理、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)三個部分組成。
而現(xiàn)在的知識越來越顯現(xiàn)出跨學(xué)科、綜合化的趨勢，數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程正是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它除了涉及數(shù)據(jù)庫原理及基本技術(shù)和操作外，還涉及軟件工程、程序設(shè)計、算法、管理信息系統(tǒng)等方面的理論和技術(shù)。
想達(dá)到好的教學(xué)效果，勢必在教學(xué)內(nèi)容和組織方式上有所革新，從內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式上尋找新的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高項目實踐能力，以勝任企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。
同時，信息技術(shù)類課程必須具有時代特征，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，內(nèi)容不能與現(xiàn)實相脫節(jié)，需反映學(xué)生的知識需求。
除此之外，課程講授還應(yīng)處理好理論抽象性與現(xiàn)實復(fù)雜性的關(guān)系，既要系統(tǒng)闡述該課程的基本理論及基礎(chǔ)知識，又要積極探討數(shù)據(jù)庫技術(shù)實踐問題，保持教學(xué)內(nèi)容理論與實踐的緊密結(jié)合。
2基于PBL的數(shù)據(jù)庫課程項目式教學(xué)模式
PBL教學(xué)模式通常包括問題設(shè)計、組建學(xué)習(xí)小組、確定學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組交流匯報、評價與反思六個環(huán)節(jié)。
其中問題設(shè)計及項目選擇至關(guān)重要，其好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性，通常，設(shè)計的問題要能夠引出課程相關(guān)概念和原理，且難度適中，選擇的項目要具有實用價值，功能完善，且利于學(xué)生理解。
2.1PBL模式問題的設(shè)計
針對問題，是PBL學(xué)習(xí)的起點，也是實施PBL教學(xué)的關(guān)鍵。
問題設(shè)計的好壞直接影響PBL教學(xué)的開展、教師的引導(dǎo)、學(xué)生的興趣、教學(xué)目的[6]。
因此設(shè)計問題時要把握好幾個原則：
�、賱�(chuàng)設(shè)的問題要具有現(xiàn)實意義，考慮多學(xué)科交叉，注重理論與實踐的結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的激發(fā);
�、趩栴}設(shè)計要從教學(xué)、考試大綱出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點和難點;
�、蹎栴}要為實踐項目的設(shè)計和實施作引導(dǎo)，將問題按項目實施規(guī)模劃分為不同級別，給予學(xué)生不同時長的解決期;
�、軉栴}設(shè)計應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性和可調(diào)控性;
�、輪栴}解決的途徑應(yīng)具有不確定性和非惟一性，問題答案則相對標(biāo)準(zhǔn)性。
數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程的實質(zhì)圍繞如何開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容大體分為數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫運行評估四個階段。
那么，第一階段問題主要是針對所選信息管理系統(tǒng)的市場需求進(jìn)行分析;第二階段問題是如何設(shè)計數(shù)據(jù)庫。
學(xué)生使用多種調(diào)查和分析手段，對需求進(jìn)行分析;第三階段問題為如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)。
根據(jù)需求分析和設(shè)計方案，學(xué)生以小組為團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，開發(fā)相應(yīng)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng);第四階段問題為如何評估所開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。
基于第一階段對管理系統(tǒng)的需求分析，以小組互評方式對開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行評估。
2.2PBL問題與項目的結(jié)合及實施
問題的分析與解決，要通過項目的實現(xiàn)過程，因此實踐項目的選取和實施很重要，既要服務(wù)于問題、完整地解決一個實際問題，達(dá)到問題設(shè)計的總體目標(biāo)，具有整體連續(xù)性、系統(tǒng)性;又要符合當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)強(qiáng)度，具有針對性、層次性和有序性。
項目的內(nèi)容既要融合需掌握的知識點，又要真實、生動、富有啟發(fā)性，這樣才能在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)新性[7]。
在數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)中，可選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)或比較熟悉的領(lǐng)域，如課程組所任教的物流管理、旅游與酒店管理專業(yè)，
教學(xué)項目會選擇以學(xué)生專業(yè)為背景的物流信息管理系統(tǒng)、酒店信息管理系統(tǒng)，將數(shù)據(jù)庫原理，數(shù)據(jù)庫需求分析、概念設(shè)計、邏輯設(shè)計、物理設(shè)計，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計、編碼實現(xiàn)、測試和運行等過程，按照軟件生命周期分階段進(jìn)行編排。
教師事先設(shè)計好這些系統(tǒng)，在上課前向?qū)W生展示,讓學(xué)生在整體上對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的功能、特點，要學(xué)習(xí)和完成的任務(wù)有一個直觀的了解。
然后按照每堂課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)強(qiáng)度，將整個項目進(jìn)行階段性模塊分割，形成學(xué)期教學(xué)周歷，在某種意義上也是項目實施進(jìn)度計劃將班級學(xué)生分成5-6人組的項目團(tuán)隊，并委以虛擬角色。
各項目小組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行討論，選擇自己感興趣或?qū)嵱眯詮?qiáng)的領(lǐng)域作為同步實踐項目，并按照教學(xué)項目范例制訂項目實施進(jìn)度計劃。
實施項目教學(xué)時，按照教學(xué)周歷和項目進(jìn)度完成每一個模塊或階段學(xué)習(xí)任務(wù)，而每一階段又按照PBL模式問題提出、分析、解決和遷移四個步驟。
即針對教學(xué)項目提出問題，分析問題并解決問題，然后要求各小組針對自選項目進(jìn)行問題遷移，并分析和解決問題。
當(dāng)然，教師需按每階段的難易規(guī)模給予小組一節(jié)課或一星期，甚至一個月的時間討論分析，最終解決問題。
完成整個項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能以團(tuán)隊方式、以某領(lǐng)域管理者和數(shù)據(jù)庫開發(fā)者的多重角色親身經(jīng)歷項目的實現(xiàn)過程，與單純的數(shù)據(jù)庫設(shè)計相比，背景化的問題使情境更為完善，學(xué)生更能把握信息技術(shù)與行業(yè)需求、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系[8]。
項目中一般包含了解決問題的方法，但這些方法并非獨一無二。
數(shù)據(jù)庫課程中，實現(xiàn)方法的多樣性也決定了答案的多樣性。
教師在有限的課時內(nèi)不可能面面俱到，這就需要教師注重啟發(fā)學(xué)生課后深入調(diào)查，或分階段進(jìn)行小組展示交流，以用戶和開發(fā)者的不同角度互評反思，總結(jié)創(chuàng)新。
3結(jié)束語
本文以創(chuàng)新教育改革為背景，以數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程為基礎(chǔ)，探討了以PBL問題為引導(dǎo)的項目教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用能力。
實踐證明，該模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，提升學(xué)生未來就業(yè)競爭力。
課程組通過多年的教學(xué)積累，已獲得省級教學(xué)改革項目2項，校級項目4項。
但因該模式研究目前主要集中在計算機(jī)基礎(chǔ)及數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程，課程類型存在一定的局限，下一步將探討跨學(xué)科跨專業(yè)課程中PBL模式與項目的結(jié)合教學(xué)，希望這一研究能以點帶面，對其他課程教學(xué)模式改革也能提供一定的借鑒意義。
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