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過(guò)程教育論文
工程教育認(rèn)證是高等教育認(rèn)證的重要部分。作為專業(yè)認(rèn)證的最低標(biāo)準(zhǔn)，工程教育認(rèn)證不僅強(qiáng)調(diào)“擇優(yōu)”，更強(qiáng)調(diào)普遍性，要求認(rèn)證專業(yè)的所有畢業(yè)生必須要達(dá)標(biāo)。
過(guò)程教育論文
工程教育背景下有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程改革
摘要:結(jié)合四川理工學(xué)院《有機(jī)化學(xué)》課程改革的現(xiàn)狀，總結(jié)和探討了在創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式、深化工程教育改革背景下，化工類工程專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》基礎(chǔ)課程的改革思路、初步經(jīng)驗(yàn)和心得。
通過(guò)引入CDIO教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)模式和優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，使《有機(jī)化學(xué)》課程更好的服務(wù)于高素質(zhì)工程人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:工程教育;有機(jī)化學(xué);課程改革
20世紀(jì)90年代初，以波音公司為首的大型跨國(guó)公司對(duì)各工程專業(yè)畢業(yè)生提出了一系列新的要求，促使歐美大學(xué)改革工程教育觀念和模式。
麻省理工學(xué)院(MIT)等大學(xué)經(jīng)過(guò)探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育模式[1]。
CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的理念，是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果[2]。
2008年中國(guó)CDIO工程教育模式研討會(huì)上，與會(huì)專家指出:CDIO作為一種指導(dǎo)工程教育人才培養(yǎng)模式改革的教育思想觀念和課程設(shè)計(jì)的框架體系，符合現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，具有良好的發(fā)展前景和推廣價(jià)值。
CDIO的核心在于根據(jù)工程鏈環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)的學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，來(lái)重新設(shè)置課程和教學(xué)模式[3]。
因此，應(yīng)積極推廣CDIO的經(jīng)驗(yàn)和做法，努力促進(jìn)我國(guó)工程教育改革和人才培養(yǎng)模式改革。
在教育部的發(fā)起和組織下，我國(guó)于2006年正式開展了工程教育專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作。
2011年教育部提出實(shí)施“實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，是改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，提高工程教育質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措。
作為教育部第二批參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的高校之一，四川理工學(xué)院在卓越工程師培養(yǎng)方面正在進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，提出建立“立足地方、面向行業(yè)、構(gòu)建具有工程精神的應(yīng)用型人才”培養(yǎng)體系，
實(shí)施以能力為導(dǎo)向的工程教育課程體系改革，按照課程內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)，建立了通用能力、專業(yè)能力、綜合能力等三大課程模塊，創(chuàng)新多元化人才培養(yǎng)模式[4]。
但筆者團(tuán)隊(duì)認(rèn)為:提升工程教育質(zhì)量的工程教育改革，并不是單純的培養(yǎng)方案和課程體系的調(diào)整，而應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中心和核心的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
這就要求培養(yǎng)方案中的每門課程都要樹立培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中心任務(wù)進(jìn)行課程體系和結(jié)構(gòu)調(diào)整，進(jìn)行教學(xué)方式和模式的改革。
《有機(jī)化學(xué)》課程作為材料、化工、生工、輕化等本科專業(yè)群的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建具有重要的作用。
但現(xiàn)階段，《有機(jī)化學(xué)》課程存在自成體系、自我封閉的問(wèn)題，很少與后續(xù)專業(yè)課程掛鉤，也很少考慮到課程的理論知識(shí)在實(shí)際工程問(wèn)題上的應(yīng)用，這些都不利于高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。
為此，筆者團(tuán)隊(duì)幾年來(lái)一直嘗試和探索在化工類工程專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，融入工程教育理念，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，改革教學(xué)模式，提升《有機(jī)化學(xué)》基礎(chǔ)課在工程教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用和地位，更好的服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
1《有機(jī)化學(xué)》課程改革思路
相對(duì)于化工類工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，如化工原理、化學(xué)反應(yīng)工程、分離工程、化學(xué)工藝學(xué)和化工設(shè)計(jì)等課程，《有機(jī)化學(xué)》課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)且自成理論體系，基本可歸屬于理論課程的范疇。
其教學(xué)的重點(diǎn)主要集中于系統(tǒng)講授各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化的方法，介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理和影響因素、有機(jī)化合物的立體化學(xué)、分離鑒定和結(jié)構(gòu)表征等內(nèi)容。
因此課程的授課教師普遍認(rèn)為《有機(jī)化學(xué)》只是一門理論課程，其任務(wù)就是為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，在課程的教學(xué)中難以實(shí)施工程教育理念和“做中學(xué)”的教學(xué)方式。
同時(shí)，由于課程的理論性較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生們認(rèn)為本課程學(xué)習(xí)與將來(lái)所從事的工作不會(huì)產(chǎn)生多大聯(lián)系，學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
因此，要在工程教育背景下，首先必須解決課程的改革思路問(wèn)題，如在《有機(jī)化學(xué)》在教學(xué)中融入工程教育理念的可能性和現(xiàn)實(shí)性。
美國(guó)麻省理工學(xué)院教授、國(guó)際CDIO創(chuàng)始人EdwardF.Crawley在關(guān)于工程教育改革的主題報(bào)告中指出，基于產(chǎn)品、過(guò)程、系統(tǒng)的生命周期的開發(fā)和部署(product，process，anddevelopmentanddeploymentofsyctemlifecycle)的工程實(shí)踐環(huán)境下的工程教育更為有效
CDIO只是基于該工程教育理念的模式之一;對(duì)于無(wú)實(shí)體產(chǎn)品的工程專業(yè)，MIT的教育者提出了4M(Measure-Model-Manipulate-Make)教育模式;無(wú)論CDIO模式還是4M模式，工程教育的核心基礎(chǔ)是情景教育(ContextualLearning)[5]。
即學(xué)生在學(xué)習(xí)與工程職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能并知道如何有意義的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能時(shí)，學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)和有效率。
另外，工程教育是培養(yǎng)學(xué)生的工程理念，賦予學(xué)生今后從事相關(guān)工程職業(yè)的綜合能力，除了具有綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決工程問(wèn)題的基本能力外，
還需要具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思考能力和綜合思考、解決問(wèn)題的意識(shí)屬于綜合素質(zhì)和能力，這些能力在很大程度上需要通過(guò)基礎(chǔ)課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。
綜上，只要教師在《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)中，牢固樹立工程教育理念，實(shí)施工程背景的情景教育，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在工程教育的氛圍中學(xué)習(xí)，受到工程教育的熏陶;
同時(shí)注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性思考能力和綜合思考、解決問(wèn)題的意識(shí)屬于綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，就可以使《有機(jī)化學(xué)》課程更好的融入化工類工程專業(yè)的工程教育體系，服務(wù)于學(xué)生的“大工程觀”的培養(yǎng)，滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的要求。
2《有機(jī)化學(xué)》課程改革措施
2.1構(gòu)建面向不同專業(yè)需求的差異化
《有機(jī)化學(xué)》課程體系在《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)中，改革現(xiàn)有的同質(zhì)化的課程教學(xué)模式，在保證課程的基本理論知識(shí)體系的前提下，針對(duì)每一個(gè)化工類工程專業(yè)對(duì)課程的不同需求，設(shè)計(jì)差異化和針對(duì)性的課程知識(shí)體系。
如安全工程專業(yè)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)危險(xiǎn)有機(jī)化學(xué)品安全知識(shí)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成查閱典型常見(jiàn)有機(jī)化合物的MSDS的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀化合物閃點(diǎn)、爆炸極限、危險(xiǎn)特性、危害等信息認(rèn)識(shí)其危險(xiǎn)性和毒性，了解其防護(hù)措施和泄漏處理等化工安全的專業(yè)知識(shí)。
對(duì)化學(xué)工程與工藝專業(yè)，則側(cè)重安排有機(jī)化學(xué)副反應(yīng)控制、后處理分離純化的可能性和方法手段等知識(shí)。
因雜環(huán)、甾族、生物堿是藥物的基本結(jié)構(gòu)和功能單元，藥物在體內(nèi)代謝和藥理作用又涉及與碳水化合物、蛋白質(zhì)和核酸等類化合物的作用，因此其他化工專業(yè)較少涉及的內(nèi)容，又成為制藥工程專業(yè)必需的基本知識(shí)。
2.2嘗試《有機(jī)化學(xué)》課程的情景教育
《有機(jī)化學(xué)》雖然只是一門理論基礎(chǔ)課程，但課程涉及的有機(jī)化合物在日常生活和化工生產(chǎn)具有廣泛的應(yīng)用;有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物，大多是化工、醫(yī)藥產(chǎn)品或中間體。
因此在學(xué)生掌握了一些基礎(chǔ)理論知識(shí)后，在課程后半程教學(xué)中，通過(guò)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，采用IDG(inspiration，guidance，anddiscussion)教學(xué)模式[6]和“以研究為本，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題”的單元模塊式教學(xué)模式，
盡可能實(shí)施情景教育，開展研究型和創(chuàng)新型教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考如何將基礎(chǔ)的理論知識(shí)應(yīng)用于產(chǎn)品開發(fā)實(shí)例的分析、處理和設(shè)計(jì)上，打通基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的聯(lián)系。
在每一章節(jié)引入2～3個(gè)應(yīng)用和產(chǎn)品開發(fā)實(shí)例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的原料選擇、成本控制、反應(yīng)實(shí)施(副反應(yīng)控制)、后處理分離等問(wèn)題，達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)施工程觀的培養(yǎng)和一定意義上的工程情景教育的目的。
例如對(duì)于格氏試劑這部分內(nèi)容的教學(xué)，常規(guī)的教學(xué)方式是介紹格氏試劑的制備、性質(zhì)和反應(yīng);對(duì)于格氏試劑這類在有機(jī)合成和精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)上具有廣泛應(yīng)用的重要有機(jī)試劑，單純作為一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)格氏試劑的應(yīng)用也沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，完全背離了工程教育的理念。
筆者團(tuán)隊(duì)通過(guò)錄制、剪輯實(shí)驗(yàn)室小試規(guī)模和車間中試規(guī)模制備、使用格氏試劑的視頻，結(jié)合視頻簡(jiǎn)要介紹格氏試劑制備及反應(yīng)時(shí)溶劑處理、鎂屑處理、實(shí)際操作過(guò)程無(wú)水無(wú)氧條件的達(dá)成、
反應(yīng)引發(fā)等過(guò)程的操作細(xì)節(jié)及注意事項(xiàng);在使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也讓學(xué)生了解在研究和生產(chǎn)環(huán)節(jié)實(shí)際實(shí)現(xiàn)一個(gè)書面反應(yīng)需要注意和考慮的問(wèn)題，了解實(shí)驗(yàn)室和車間規(guī)模完成一個(gè)反應(yīng)的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到工程觀的培養(yǎng)和情景教學(xué)的目的。
同時(shí)通過(guò)介紹未按操作規(guī)程對(duì)乙醚/四氫呋喃溶劑進(jìn)行無(wú)水處理、制備格氏試劑時(shí)反應(yīng)條件控制不好導(dǎo)致反應(yīng)釜沖料引起火災(zāi)和爆炸事故的實(shí)例，給予學(xué)生以警示和培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。
2.3精心設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維
如精心設(shè)計(jì)有機(jī)化合物合成題，以實(shí)際問(wèn)題代替隨意設(shè)定的習(xí)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)綜合考慮安全、經(jīng)濟(jì)成本、環(huán)境保護(hù)等實(shí)際因素對(duì)產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)的影響。
同時(shí)選擇具有幾條合成路線的化合物，給出可能的合成路線，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組在充分查閱資料，綜合考慮原料來(lái)源和成本、工藝條件、實(shí)際收率、目標(biāo)產(chǎn)物分離的難易程度以及綜合評(píng)價(jià)成本、安全和對(duì)環(huán)境的影響等諸方面的因素后，提出可行的和最佳的方案;并組織學(xué)生討論，對(duì)其他小組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。
即使學(xué)生受到工程理念的熏陶，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和批判性思考等綜合能力。
2.4在《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)中引入研究型教學(xué)模式改革現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程固定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)模式，在初步完成基本操作和基本技能的訓(xùn)練后，篩選和安排1～2個(gè)綜合性和設(shè)計(jì)性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，
將資料查閱、實(shí)驗(yàn)方案擬定、合成、分離提純及鑒定表征等環(huán)節(jié)連成一體，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)化為微型科研項(xiàng)目，讓學(xué)生以完成項(xiàng)目的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神，提高學(xué)生的工程素質(zhì)和應(yīng)用能力。
3結(jié)語(yǔ)
筆者團(tuán)隊(duì)根植培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念，根據(jù)課程特點(diǎn)，積極探索化工類專業(yè)基礎(chǔ)理論課《有機(jī)化學(xué)》的課程改革。
在教學(xué)中踐行CDIO工程教育理念，引入情景教學(xué)模式，優(yōu)化課程內(nèi)容，提出了一些具有可操作性的措施和方法，取得了一定的正面成果，使《有機(jī)化學(xué)》課程能更好地服務(wù)于高素質(zhì)工程人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。
當(dāng)然，本文只是我們?cè)诠こ探逃尘跋聦?shí)施《有機(jī)化學(xué)》課程改革的初步經(jīng)驗(yàn)和心得，尚有諸多不完善之處。
另外，基礎(chǔ)理論課程教師普遍缺乏工程背景，制約課程的教學(xué)改革，難以完全滿足工程教育的要求，如何克服這一問(wèn)題也需要在今后的教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)探索和思考。
參考文獻(xiàn)
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構(gòu)建新經(jīng)濟(jì)下政產(chǎn)學(xué)研融合工程教育探析
【摘要】工程教育改革是新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，有助于推動(dòng)我國(guó)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，搶占產(chǎn)業(yè)和科技革命的制高點(diǎn)。
騰訊公司自2006年啟動(dòng)校企合作以來(lái)，通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，逐漸形成了卓有成效的協(xié)同育人模式與思路。
本文重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行闡述，并提出構(gòu)建“新經(jīng)濟(jì)下政產(chǎn)學(xué)研融合工程教育新生態(tài)”的前沿創(chuàng)新模式，從而更好地服務(wù)于國(guó)家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
【關(guān)鍵詞】新經(jīng)濟(jì);工程教育;教育生態(tài)體系
一、新經(jīng)濟(jì)下工程教育的價(jià)值與使命
1.新經(jīng)濟(jì)下工程教育的機(jī)遇。
回顧過(guò)去20年全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)異軍突起，迅速占領(lǐng)世界領(lǐng)先企業(yè)地位。
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)生巨變，大量新經(jīng)濟(jì)形態(tài)迅速涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)整合出現(xiàn)重大突破。
我國(guó)經(jīng)濟(jì)目前正處于新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)展新經(jīng)濟(jì)有助于加快新動(dòng)能成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)快速趕超。
在這樣一場(chǎng)變革中，人才是根本，培養(yǎng)工程科技人才將有力支撐新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是應(yīng)對(duì)未來(lái)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。
2.新經(jīng)濟(jì)下工程教育的挑戰(zhàn)。
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的不斷發(fā)展并滲入到人類經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的各個(gè)方面，對(duì)工程教育也提出了新的挑戰(zhàn)。
第一，創(chuàng)新門檻降低。
原來(lái)做一個(gè)應(yīng)用需要購(gòu)買服務(wù)器、部署、運(yùn)維等等，現(xiàn)在通過(guò)云端就可以解決。
門檻降低導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。
第二，行業(yè)變革。
原來(lái)的行業(yè)可以較清晰地分類，但現(xiàn)在新興行業(yè)可能是原有幾個(gè)行業(yè)的結(jié)合，行業(yè)層出不窮，洗牌越來(lái)越快。
也因此，知識(shí)和技能更新速度加快，交叉知識(shí)需求更加強(qiáng)烈。
第三，學(xué)習(xí)方式變革。
由于新技術(shù)的出現(xiàn)，知識(shí)獲取變得容易。
當(dāng)前的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)原住民，具有個(gè)性化、娛樂(lè)至上、愛(ài)表達(dá)卻以孤獨(dú)自嘲的特點(diǎn)，他們的人生目標(biāo)和價(jià)值觀更加多元，傳統(tǒng)的工程教育無(wú)法滿足他們的個(gè)性化需求。
3.新經(jīng)濟(jì)下工程教育的新使命。
面對(duì)以上挑戰(zhàn)，新經(jīng)濟(jì)賦予了工程教育新的使命。
從互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)看，我們認(rèn)為工程科技人才需要具備以下技能：首先，要具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，只有這樣，才能在技術(shù)無(wú)人區(qū)做出重大創(chuàng)新。
其次，要具有較高的產(chǎn)品和行業(yè)敏感度，未來(lái)已來(lái)，雖然沒(méi)看到未來(lái)的情況到底怎樣，但它對(duì)產(chǎn)業(yè)界、對(duì)生活的沖擊已經(jīng)來(lái)了;除了掌握技術(shù)，更重要的是需要與用戶、與新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生共鳴，找到更好的結(jié)合點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。
再次，要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和快速適應(yīng)能力，在信息爆炸、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新時(shí)代，快速學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力是生存和脫穎而出的必備技能。
二、新經(jīng)濟(jì)下校企協(xié)同育人實(shí)踐探索
以騰訊“犀牛鳥”教育合作項(xiàng)目為例騰訊自2006年啟動(dòng)高校合作項(xiàng)目以來(lái)，已先后與清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等5所高校和科研院所建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，與北京大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)建立國(guó)際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室;同時(shí)，與清華大學(xué)共建“國(guó)家工程實(shí)踐教育中心”，在全國(guó)20所高校成立創(chuàng)新俱樂(lè)部，并經(jīng)由T派校園大賽、T派公開課、T派夏令營(yíng)等活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、體驗(yàn)開放文化、研討行業(yè)發(fā)展、實(shí)踐個(gè)人成長(zhǎng)的平臺(tái)。
如今，經(jīng)過(guò)不斷探索和實(shí)踐，騰訊的校企協(xié)同育人體系已逐步完善，這一協(xié)同育人機(jī)制主要面向人工智能等前沿技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究型人才，網(wǎng)絡(luò)空間安全、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等相關(guān)的專業(yè)技術(shù)型人才，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域的跨界復(fù)合型人才1.構(gòu)建以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)體系。
學(xué)術(shù)研究型人才是指面向科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能夠在基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和前瞻性科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新上取得突破的人才。
其協(xié)同育人工作主要通過(guò)為在校生提供產(chǎn)業(yè)真實(shí)問(wèn)題、數(shù)據(jù)，拓展其科研思路、驗(yàn)證學(xué)術(shù)理論、合作發(fā)表論文、聯(lián)合申請(qǐng)專利，培養(yǎng)學(xué)生做“頂天立地”的科研。
騰訊校企協(xié)同培養(yǎng)該類人才主要包括三種模式：一是以校企共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)開展深度跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究合作;二是以“犀牛鳥基金”項(xiàng)目為紐帶助推青年學(xué)者提升工程實(shí)踐能力、開展行業(yè)創(chuàng)新;
三是以“犀牛鳥精英研究生計(jì)劃”為指南建立碩博校企雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，全面提升學(xué)生的科研能力和綜合素質(zhì)。
2.構(gòu)建課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)體系。
專業(yè)技術(shù)型人才是指面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)中的重點(diǎn)領(lǐng)域發(fā)展所需要的工程技術(shù)人才，目前騰訊校企協(xié)同育人的關(guān)注點(diǎn)是行業(yè)重點(diǎn)及其緊缺人才，包括培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)空間安全人才、云計(jì)算人才和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才等。
由于高校相關(guān)學(xué)科建設(shè)起步比較晚，為加快人才培養(yǎng)的進(jìn)程，可以與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建人才培養(yǎng)平臺(tái)。
一方面，通過(guò)企業(yè)提供行業(yè)案例、企業(yè)專家、實(shí)操平臺(tái)等將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、前沿技術(shù)動(dòng)態(tài)和人才最新要求引入教學(xué)過(guò)程，開展青年教師培訓(xùn)，推動(dòng)高校教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系完善，
建成適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的可共享的課程、教材資源并推廣應(yīng)用;另一方面，通過(guò)與企業(yè)共建校園俱樂(lè)部搭建學(xué)生課外實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)為實(shí)戰(zhàn)型、領(lǐng)軍型人才，為國(guó)家戰(zhàn)略占領(lǐng)人才高地，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新。
3.構(gòu)建以氛圍營(yíng)造、人才孵化和成就項(xiàng)目為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。
“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界復(fù)合型人才是指懂得如何基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)新產(chǎn)品和新服務(wù)的全能型人才，他們不僅需要擁有行業(yè)知識(shí)和產(chǎn)品技術(shù)革新能力，還需要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，通曉互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷之道，具備全球化視野，是實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的生力軍。
培養(yǎng)跨界復(fù)合型人才的關(guān)鍵在于為學(xué)生提供方法論以及能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將實(shí)踐訓(xùn)練與市場(chǎng)需求相結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)。
通過(guò)多年探索與實(shí)踐，騰訊校企協(xié)同人才培養(yǎng)項(xiàng)目在實(shí)踐層面上主要融入三方面內(nèi)容：一是以氛圍營(yíng)造為核心的校企聯(lián)合雙創(chuàng)教育中心，通過(guò)企業(yè)師資、開發(fā)平臺(tái)、
運(yùn)營(yíng)資源等多方面的支持以降低學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，為學(xué)生實(shí)踐提供便利;二是以人才孵化為目標(biāo)的校園競(jìng)賽平臺(tái)，通過(guò)行業(yè)專家指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生動(dòng)手能力;三是以成就項(xiàng)目為抓手的“騰訊微校”平臺(tái)，通過(guò)開放平臺(tái)能力和資源，在成就項(xiàng)目的同時(shí)成就人，幫助年輕人在全新的風(fēng)口上發(fā)揮創(chuàng)意，碰撞靈感，加速市場(chǎng)孵化，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)想與目標(biāo)。
三、新經(jīng)濟(jì)下工程教育新生態(tài)體系構(gòu)建
我國(guó)擁有世界上最大規(guī)模的工程教育體系，作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，工程教育在很大程度上決定了我國(guó)高等教育的整體質(zhì)量。
高等院校作為高等教育的主要載體，承載著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的重要任務(wù)。
新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)高等工程教育提出了更高更新的要求，工程教育要既適應(yīng)當(dāng)前需求，又要引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)的創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，必須要匯集多元主體的資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)與教育主管部門、產(chǎn)業(yè)資源及其他社會(huì)力量的協(xié)同創(chuàng)新，讓不同的創(chuàng)新主體在協(xié)作育人中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
因此，在新經(jīng)濟(jì)下通過(guò)人才培養(yǎng)主體的多元化來(lái)創(chuàng)新育人機(jī)制，已成為新時(shí)期實(shí)現(xiàn)工程教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，對(duì)我國(guó)工程教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。
1.“以人為本”是政產(chǎn)學(xué)研融合協(xié)同育人機(jī)制的核心。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中多次提到教育要以人為本，以人為本的教育理念既是教育發(fā)展的本質(zhì)要求，也是科學(xué)發(fā)展觀在教育中的體現(xiàn)。
它要求我們?cè)诮逃^(guò)程中既要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力，又要為每個(gè)學(xué)生提供公平的受教育機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和持久發(fā)展。
政產(chǎn)學(xué)研融合協(xié)同育人機(jī)制就是要以人的發(fā)展為中心，共享各主體資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)有效互動(dòng)，搭建平臺(tái)，共同培養(yǎng)面向急需和未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。
2.推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研融合打造工程教育新生態(tài)。
(1)教育主管部門頂層設(shè)計(jì)，搭建多元主體互動(dòng)平臺(tái)。
教育主管部門作為教育政策的制定者，應(yīng)聚焦國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，充分發(fā)揮其主導(dǎo)和橋梁作用，聯(lián)合人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部等國(guó)家相關(guān)部委加大對(duì)政產(chǎn)學(xué)研融合的資金投入和政策支持力度，
打破行業(yè)、地域界限，引導(dǎo)各主體間的充分合作，構(gòu)建有效互動(dòng)平臺(tái)，服務(wù)人才培養(yǎng)工作。
以教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目為例，該平臺(tái)的搭建有效推動(dòng)了高校與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，通過(guò)搭建上下游企業(yè)、高校、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等的交流互動(dòng)平臺(tái)，將社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源有效轉(zhuǎn)化為育人資源，務(wù)實(shí)解決教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問(wèn)題。
(2)企業(yè)開放資源，協(xié)同推進(jìn)工程教育。
企業(yè)不僅是工程教育生態(tài)系統(tǒng)中的驅(qū)動(dòng)力，還在育人過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。
企業(yè)應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，利用其優(yōu)勢(shì)資源，基于社會(huì)與企業(yè)用人需求，與學(xué)校建立互利共贏、長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
一方面通過(guò)分享行業(yè)前沿、企業(yè)案例為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái);另一方面通過(guò)開放平臺(tái)和資源為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展。
(3)高校優(yōu)化創(chuàng)新，積極完善人才培養(yǎng)體系。
高校作為育人的重要主體，首先應(yīng)根據(jù)國(guó)家或地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，明確其工程教育定位，并結(jié)合其優(yōu)勢(shì)學(xué)科，創(chuàng)新組織形式，積極與企業(yè)對(duì)接，通過(guò)校企合作，開展有特色的工程教育。
同時(shí)高校應(yīng)借助企業(yè)資源，建立校內(nèi)外師資協(xié)同、實(shí)踐協(xié)同、資金協(xié)同等多維度協(xié)同機(jī)制，不斷完善高校人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才奠定基礎(chǔ)。
(4)社會(huì)力量發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，全面支持工程教育。
工程教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，在社會(huì)上受到眾多群體關(guān)注，包括地方政府、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)等。
他們能為人才培養(yǎng)工作提供地方政策、資金、產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)、項(xiàng)目孵化等多維度的支持。
這些社會(huì)力量應(yīng)積極結(jié)合自身的需求和特點(diǎn)，與高校對(duì)接，探討合作共贏模式。
3.政產(chǎn)學(xué)研融合工程教育新生態(tài)建設(shè)路徑。
(1)開放創(chuàng)新，統(tǒng)一育人理念。
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。
在政產(chǎn)學(xué)研融合工程教育新生態(tài)的構(gòu)建中，首先需要教育主管部門、企業(yè)、高校和社會(huì)各界力量統(tǒng)一思想，明晰工程教育對(duì)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國(guó)自主創(chuàng)新的至關(guān)重要的作用;其次需要各主體勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，明確在工程教育中的定位和角色;其三需要各主體擁有開放的心態(tài)，突破自身創(chuàng)新束縛，匯聚并聯(lián)動(dòng)各方力量，開創(chuàng)工程教育新局面。
(2)線上連接，搭建共享平臺(tái)。
互聯(lián)網(wǎng)具有強(qiáng)大的連接能力，借助這種能力，我們可以將各方資源進(jìn)行有效全面連接，打破地域界限和體制障礙，搭建線上共享交流平臺(tái)，促進(jìn)各方信息、知識(shí)和資源的流動(dòng)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)更好地服務(wù)工程教育。
(3)深度感知，構(gòu)建共贏機(jī)制。
共贏機(jī)制是多方持久合作的重要保障，通過(guò)設(shè)定健康發(fā)展的體系和制度使參與工程教育的各主體相互作用，合理制約，從而保障良性循環(huán)。
教育主管部門和有關(guān)地方政府感知各方需求，進(jìn)行宏觀調(diào)控，充分發(fā)揮其引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、環(huán)境營(yíng)造者等角色的作用，引導(dǎo)生態(tài)有效構(gòu)建。
企業(yè)和社會(huì)各界力量感知每個(gè)合作高校的特色和需求，高校感知市場(chǎng)的人才需求和創(chuàng)新方向，建立良性互動(dòng)，形成各有特色的合作模式，實(shí)現(xiàn)多方共贏。
(4)線下融合，提升教育質(zhì)量。
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)工程教育的核心。
只有在教育主管部門的指導(dǎo)下，將企業(yè)和社會(huì)各界力量的優(yōu)勢(shì)資源與高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)等真正融合，才能將其轉(zhuǎn)化為育人力量，并融入教育教學(xué)工程中，從而使人才培養(yǎng)工作能夠打破邊界，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入平臺(tái)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)為重要內(nèi)容的新經(jīng)濟(jì)正在快速驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)融合，成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的核心和關(guān)鍵。
高校不僅承擔(dān)著培養(yǎng)引領(lǐng)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才的使命，同時(shí)也面對(duì)著平臺(tái)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略所帶來(lái)的人才培養(yǎng)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
為此，我們需要在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代不斷創(chuàng)新，通過(guò)融合政產(chǎn)學(xué)研各方力量，培養(yǎng)能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)型人才、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界復(fù)合型人才和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)研究型人才，構(gòu)建工程教育新生態(tài)，為我國(guó)搶占科技戰(zhàn)略制高點(diǎn)提供智力支撐和人才保障。
參考文獻(xiàn)
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