論文發(fā)表醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)評(píng)職稱cn

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　　醫(yī)學(xué)碩士研究生臨床技能及創(chuàng)新能力培養(yǎng)【1】

　　【摘 要】臨床醫(yī)學(xué)研究生是目前臨床、科研的主力軍。

　　在近年大規(guī)模擴(kuò)招的壓力下，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)面臨著臨床技能、科研能力的雙重要求，如何在較短的時(shí)間內(nèi)合理規(guī)劃培養(yǎng)方案，使得臨床技能提升與科研創(chuàng)新能力提高共發(fā)展是每一位研究生導(dǎo)師面臨的考驗(yàn)，我們結(jié)合近幾年帶教研究生及研究生管理中的問(wèn)題及解決辦法進(jìn)行總結(jié)，探討臨床技能與科研創(chuàng)新雙進(jìn)步的可能方法。

　　【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué);臨床技能;創(chuàng)新能力

　　臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生目前已成為臨床、科研的主力軍，是醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要人才資源。

　　近年來(lái)碩士研究生的招生數(shù)量逐年遞增，培養(yǎng)和教育的質(zhì)量問(wèn)題已成為人們關(guān)注的話題。

　　尤其是臨床專業(yè)型碩士研究生，處于科研、臨床技能學(xué)習(xí)的雙重壓力之下。

　　本文僅對(duì)臨床專業(yè)型研究生臨床階段的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)及臨床技能培訓(xùn)等淺談幾點(diǎn)看法。

　　1.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)存在的主要矛盾

　　1.1 專業(yè)學(xué)科深度與廣度與基本技能之間的矛盾

　　我校就讀的臨床型研究生多數(shù)來(lái)自于大學(xué)本科畢業(yè)生，也有少數(shù)有較短的工作經(jīng)歷。

　　由于考研的壓力，許多學(xué)生大學(xué)實(shí)習(xí)期間忽視了基本技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致研究生階段不得不花費(fèi)更多的時(shí)間、精力用于基本技能培訓(xùn)。

　　此外，目前普遍存在臨床研究生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度與專科知識(shí)的深度不夠的問(wèn)題;同時(shí)，由于現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，專業(yè)技術(shù)和操作分工更為明確，加上導(dǎo)師的研究方向和范圍，專長(zhǎng)趨于窄而精，無(wú)疑對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)帶來(lái)新的問(wèn)題[1]。

　　1.2 科研創(chuàng)新能力與臨床技能培養(yǎng)的矛盾

　　臨床醫(yī)學(xué)研究生是培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研能力的復(fù)合型人才。

　　因此，對(duì)他們而言，科研訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷是必不可少的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　但我們的臨床專業(yè)研究生，目前的培養(yǎng)計(jì)劃主要用于相關(guān)專業(yè)科室輪轉(zhuǎn)，根本沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)時(shí)間;如果安排實(shí)驗(yàn)室工作，就必須縮減在本專業(yè)科室學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)于原本就專業(yè)知識(shí)欠缺的學(xué)生也是很不利的，可能影響他們畢業(yè)后的工作分配。

　　基礎(chǔ)理論專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，目前許多臨床研究生的專業(yè)知識(shí)尚顯不足，科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更加困難。

　　因而，如何能在這么短的學(xué)習(xí)期間，即學(xué)習(xí)臨床本專業(yè)知識(shí)、相關(guān)臨床理論，又增加深度、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，成為擺在導(dǎo)師及醫(yī)學(xué)院校面前的難題。

　　2.提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的思考

　　2.1 注重科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　2.1.1 加強(qiáng)文獻(xiàn)的閱讀

　　基礎(chǔ)理論專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)， 創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的關(guān)鍵。

　　創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于是否具有一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 是否掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)。

　　導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，指定所要閱讀的參考書(shū)、本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的雜志期刊，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)， 定期組織學(xué)生共同交流。

　　改變學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)式的輸入的教學(xué)模式[2]，“讓學(xué)生自己講”是很好的激勵(lì)措施。

　　要求研究生學(xué)會(huì)查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，并隨時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外同類課題的發(fā)展方向和最新動(dòng)態(tài)，為第二步的選題做充足的準(zhǔn)備。

　　2.1.2 加強(qiáng)科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)

　　創(chuàng)新意識(shí)和能力必須在科研實(shí)踐中鍛煉和提高。

　　實(shí)踐活動(dòng)是研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本途徑， 創(chuàng)新能力是思維與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物， 只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)和發(fā)展人們的創(chuàng)新能力。

　　科研實(shí)踐不能隨意杜撰， 不是紙上談兵， 而是踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行科學(xué)思維、科學(xué)方法和科研能力的訓(xùn)練。

　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于科研活動(dòng)的全過(guò)程。

　　選題是科研工作的核心，正確的選題、嚴(yán)密的設(shè)計(jì)是科研工作的前提與基礎(chǔ)。

　　要求研究生了解本學(xué)科的最新進(jìn)展、發(fā)展方向和存在問(wèn)題，所選課題的方向和意義，使選題既具有較高的科技含量，又有較強(qiáng)的實(shí)用性。

　　研究生通過(guò)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)及大量的文獻(xiàn)及參考書(shū)的閱讀對(duì)本專業(yè)的現(xiàn)狀及概況有了初步的了解，進(jìn)入臨床階段后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，采用以啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主教育方法，使學(xué)生可提出自己感興趣的課題[3]。

　　導(dǎo)師則在自身研究方向的基礎(chǔ)上給予學(xué)生一定的設(shè)計(jì)空間，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上發(fā)揮更大的創(chuàng)新能力[4]。

　　要引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，研究課題的目的不只為了寫畢業(yè)論文，而是去探索、發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)新的過(guò)程。

　　課題的設(shè)計(jì)一定要重視細(xì)節(jié)，要精確合理，病例數(shù)目一定要充分，研究方法要具有可行性，要仔細(xì)推敲和研究，不要在課題設(shè)計(jì)上就存在致命的缺陷。

　　2.1.3 培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)

　　研究生必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。

　　實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定要實(shí)事求是，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不能修改，更不能編造。

　　要鍛煉在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　2.2 臨床技能的培養(yǎng)

　　2.2.1 三基能力的訓(xùn)練

　　研究生階段的學(xué)習(xí)因?yàn)閷�業(yè)方向較為明確，這就要求研究生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深入。

　　但由于每個(gè)分科都有它專業(yè)的特殊性，導(dǎo)師在研究生第一年基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)給研究生選擇選修課就要選擇一些與臨床醫(yī)療密切相關(guān)的醫(yī)療技術(shù)課程。

　　要重視研究生的臨床三基學(xué)習(xí)。

　　2.2.2 臨床思維的學(xué)習(xí)和建立

　　臨床思維能力包括臨床觀察、判斷、分析、綜合和預(yù)測(cè)能力。

　　這種能力往往通過(guò)分析病例、解決具體問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，是在臨床工作中逐漸建立并得到強(qiáng)化的。

　　在培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師要對(duì)研究生的實(shí)踐能力、臨床工作能力等提出具體的要求。

　　嚴(yán)格規(guī)范基本技能、基本操作的訓(xùn)練，杜絕不規(guī)范醫(yī)療操作;從患者接診、檢查到治療，全套正規(guī)程序嚴(yán)格要求。

　　跟隨上級(jí)醫(yī)師查房、定期的教學(xué)查房都是提高臨床技能的重要環(huán)節(jié)。

　　查房時(shí)，研究生匯報(bào)病史的過(guò)程就是檢驗(yàn)其臨床思維的過(guò)程。

　　定期進(jìn)行典型病例、疑難病例的討論，討論時(shí)要要求學(xué)生準(zhǔn)備，并發(fā)言。

　　跟隨導(dǎo)師上專家門診，也是臨床學(xué)習(xí)積累的重要環(huán)節(jié)。

　　按我院研究生管理規(guī)定，臨床學(xué)習(xí)期間，研究生有10個(gè)月的相關(guān)科室的輪訓(xùn)，這樣更有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬和能力的提高。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程教研室標(biāo)準(zhǔn)化【2】

　　摘要：探討臨床醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)，分析教研室建設(shè)與管理中存在的問(wèn)題，明確標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)的內(nèi)涵和目標(biāo)，提出教學(xué)醫(yī)院標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)的措施和經(jīng)驗(yàn)，使臨床醫(yī)學(xué)課程教研室工作有章可循，促進(jìn)教學(xué)建設(shè)、提升教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：臨床課程;教研室;標(biāo)準(zhǔn)化

　　《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)》要求，實(shí)施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”，更新教育教學(xué)觀念，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育，加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)教育，加強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)，提高人才培養(yǎng)水平;加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，建立醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度[1]。

　　目前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部實(shí)行的是校、院(系)、教研室三級(jí)管理體制，教研室是處于基層的教學(xué)管理組織。

　　高等教育學(xué)指出，教研室是按專業(yè)或課程設(shè)置的教學(xué)組織，其主要任務(wù)是組織教學(xué)、科研和師資培養(yǎng)諸方面工作;它的主要工作內(nèi)容包括教學(xué)工作、教學(xué)法工作、科學(xué)研究工作、師資培養(yǎng)、進(jìn)修教師和研究生培養(yǎng)、學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)、結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、實(shí)驗(yàn)室與資料室的建設(shè)與管理等等。

　　因此，教研室是教學(xué)、科研工作的具體承擔(dān)者和執(zhí)行者，也是學(xué)科課程的載體，在教學(xué)運(yùn)行中具有至關(guān)重要的作用。

　　教研室建設(shè)和管理的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和整體辦學(xué)水平能否提高。

　　幾年來(lái)，隨著高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)形式的多樣化，許多醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)系與附屬醫(yī)院、附屬教學(xué)醫(yī)院合并成立臨床學(xué)院，承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。

　　由此，教研室的組織、管理形式也發(fā)生很大變化，致使高等學(xué)校完整的教學(xué)管理和質(zhì)量管理出現(xiàn)部分缺失，影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　因此，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度，在教學(xué)建設(shè)中實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)顯得尤為重要。

　　一、臨床醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)

　　臨床課程涵蓋理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩大部分，這個(gè)階段要求掌握醫(yī)學(xué)理論知識(shí)并把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)轉(zhuǎn)化為臨床綜合技能。

　　通過(guò)理論授課、實(shí)驗(yàn)課、臨床見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)四種方式實(shí)施。

　　教學(xué)周期從大三到大五，跨度長(zhǎng)，內(nèi)容多，課程間內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，授課進(jìn)度相互銜接要求高，對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用、教學(xué)方法的不斷改進(jìn)、教學(xué)手段的多樣化有著更高的要求。

　　按照《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》要求：“強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生醫(yī)德素養(yǎng)和臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng);改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系，推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程的整合;

　　創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極開(kāi)展以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，倡導(dǎo)小班教學(xué)、小班討論;

　　完善評(píng)價(jià)考核方法，建立形成性和終結(jié)性相結(jié)合的全過(guò)程評(píng)定體系;加強(qiáng)醫(yī)教結(jié)合，強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格臨床實(shí)習(xí)過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)愛(ài)病人、尊重生命的職業(yè)操守和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。

　　這對(duì)教研室、教師、學(xué)生提出了新的要求。

　　但實(shí)施這樣的要求又存在一些困難，從教師工作性質(zhì)上，他們既是醫(yī)生又是教師，同時(shí)肩負(fù)醫(yī)、教、研三重工作任務(wù)，且醫(yī)療工作任務(wù)繁重，科研工作與個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)，教師的教學(xué)精力受到很大影響。

　　從學(xué)生學(xué)習(xí)方面來(lái)講，學(xué)習(xí)的是人類疾病的預(yù)防、診斷、治療，疾病的診治絕對(duì)不允許出現(xiàn)差錯(cuò)、事故，學(xué)生面對(duì)各不相同的患者個(gè)體，千變?nèi)f化的病情，既需要掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，又需要運(yùn)用醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中還要嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)療制度，防范醫(yī)療糾紛，較其他類別課程學(xué)習(xí)難度加大。

　　如果在制度和工作安排上沒(méi)有科學(xué)的設(shè)置，必然影響教師的教學(xué)積極性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

　　二、臨床醫(yī)學(xué)課程教研室建設(shè)與管理中存在的問(wèn)題

　　高等醫(yī)學(xué)院校將臨床醫(yī)學(xué)系和附屬教學(xué)醫(yī)院合并成立臨床學(xué)院，進(jìn)而教研室和醫(yī)院專業(yè)科室合并。

　　這在擴(kuò)大教學(xué)資源，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合等方面有利于教研室的建設(shè)。

　　但同時(shí)也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，主要是隨著醫(yī)院現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，臨床分科越來(lái)越多，臨床醫(yī)生專業(yè)分工也越來(lái)精細(xì)，教師和本科全面醫(yī)學(xué)教育及專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的離散度越來(lái)越大，這導(dǎo)致承擔(dān)一門臨床課程的臨床業(yè)務(wù)科室和專業(yè)課教師數(shù)量增加，教研室建立在多個(gè)臨床專業(yè)科室的基礎(chǔ)上，增加了教研室的管理難度，教研室的職權(quán)、工作機(jī)制、教學(xué)任務(wù)統(tǒng)籌都面臨新的問(wèn)題。

　　教師還存在學(xué)校的教學(xué)編制和醫(yī)院的臨床編制之分，在人事管理、培養(yǎng)目標(biāo)、職稱晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)、績(jī)效管理等方面也有不同。

　　由此導(dǎo)致現(xiàn)在部分教研室不能全面開(kāi)展工作，只完成教研室職能中部分任務(wù)，致使出現(xiàn)教學(xué)的自由化傾向，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

　　這種現(xiàn)象必須引起人們的重視和警覺(jué)。

　　重溫教研室的性質(zhì)與任務(wù)，理順工作關(guān)系，對(duì)照教研室性質(zhì)與任務(wù)建立責(zé)、權(quán)、利明晰的管理體制，成立院(系)教學(xué)督導(dǎo)組織，檢查指導(dǎo)教研室的工作，統(tǒng)一實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，提高工作水平已刻不容緩。

　　三、臨床醫(yī)學(xué)課程教研室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的內(nèi)涵和目標(biāo)

　　標(biāo)準(zhǔn)化(standardization)是指在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、科學(xué)及管理等社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)重復(fù)性事物和概念通過(guò)制定、發(fā)布和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會(huì)效益。

　　標(biāo)準(zhǔn)化教研室就是在教學(xué)組織和科學(xué)研究管理與質(zhì)量保證等方面制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，明確教研室的性質(zhì)、任務(wù)和職責(zé)，使教研室工作趨于標(biāo)準(zhǔn)化，有利于提高教學(xué)、研究的水平和勞動(dòng)效率，保障學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。

　　加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)，要本著完善教學(xué)組織管理、提高教學(xué)管理效率、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，以教學(xué)基本建設(shè)為基礎(chǔ)，以提高師資水平為目標(biāo)，以科學(xué)研究為動(dòng)力，以增強(qiáng)教師教學(xué)能力為目的，帶動(dòng)學(xué)科、課程、專業(yè)建設(shè)的全面進(jìn)步[3]。

　　以期達(dá)到保質(zhì)保量地完成學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)，又要進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)，致力于重點(diǎn)學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)、教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師教書(shū)育人，重視師德師風(fēng)的建設(shè)。

　　四、標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)的措施 　　我們結(jié)合教研室任務(wù)和職責(zé)制定教研室規(guī)范化建設(shè)工作手冊(cè)，在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)教研室建設(shè)，主要有以下幾個(gè)方面。

　　1.教研室人才梯隊(duì)建設(shè)：教研室建設(shè)在二級(jí)學(xué)科，設(shè)教研室主任一名，教研室副主任根據(jù)三級(jí)學(xué)科情況設(shè)若干名，保證每個(gè)三級(jí)學(xué)科有一名教研室副主任，形成一個(gè)完整的教學(xué)組織。

　　院(系)掌握教研室成員的基本構(gòu)成情況，包括人員的年齡及結(jié)構(gòu)狀況，職稱情況及比例，工作經(jīng)歷和特長(zhǎng)，做出量化分析，并結(jié)合未來(lái)教研室工作任務(wù)作出近期和遠(yuǎn)期人員結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)，使教研室基本構(gòu)成處于一種動(dòng)態(tài)趨勢(shì)下，臨床編制中級(jí)以上人員經(jīng)過(guò)教師培訓(xùn)、科室推薦、院(系)考核、學(xué)校聘任，充實(shí)到教研室工作中，有利于教研室的建設(shè)和發(fā)展。

　　2.教研室全面掌握人員本學(xué)期開(kāi)課情況：教研室要對(duì)開(kāi)出的課程門類、數(shù)量、學(xué)時(shí)數(shù)、所使用的教材做出詳盡的記錄，對(duì)所遵循的教學(xué)要求、教學(xué)大綱和教學(xué)日歷進(jìn)行分析和不斷地修改，以保證開(kāi)出的課程達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。

　　對(duì)已開(kāi)出課程在教學(xué)任務(wù)完成以后，及時(shí)地進(jìn)行小結(jié)，以便不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3.教研室學(xué)期工作計(jì)劃：教研室要組織全體成員學(xué)習(xí)新的教育理論，使教學(xué)工作經(jīng)常在新的教育觀念和新的教育思想支配下進(jìn)行。

　　每學(xué)期做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，檢討教學(xué)工作的失誤，促使教學(xué)工作經(jīng)常性地在高度的責(zé)任感支配下展開(kāi)，在不斷探索和進(jìn)取中進(jìn)行。

　　4.新教師培養(yǎng)與試講：青年教師的培養(yǎng)是教研室承擔(dān)的不可推卸的任務(wù)(青年教師的培養(yǎng)應(yīng)是教研室永恒的工作主題)，青年教師有計(jì)劃地補(bǔ)充，提高青年教師的教學(xué)和科研水平，關(guān)系到教研室的生存與發(fā)展(可持續(xù)發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)性規(guī)劃)，而培養(yǎng)青年教師的任務(wù)主要應(yīng)由教研室承擔(dān)。

　　指定有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師指導(dǎo)青年教師以自學(xué)為主，在自學(xué)中補(bǔ)充自己最需要或最缺乏的學(xué)科知識(shí)。

　　觀摩老教師教學(xué)活動(dòng)，并適當(dāng)?shù)貐⑴c這些教學(xué)活動(dòng)，其中首要的是要掌握本教研室所開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，其次，要逐步為青年教師建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)而開(kāi)展一系列活動(dòng)。

　　注意培養(yǎng)青年教師掌握教育科學(xué)、教育規(guī)律，青年教師走上講臺(tái)之前必須經(jīng)過(guò)試講過(guò)程，組織教學(xué)專家聽(tīng)取試講課程，對(duì)年輕教師的授課水平做出評(píng)價(jià)，對(duì)存在的不足進(jìn)行傳、幫、帶并加以修正，合格后才能上崗。

　　5.嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度：每個(gè)學(xué)期各教研室都要進(jìn)行課程備課、單元備課，有必要的進(jìn)行章節(jié)備課。

　　作為二級(jí)學(xué)科的教研室進(jìn)行課程備課，將各單元分配到三級(jí)學(xué)科的專業(yè)科室，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度作出要求。

　　三級(jí)學(xué)科進(jìn)行單元備課，將本科室負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容組織授課、見(jiàn)習(xí)帶教、實(shí)習(xí)帶教教師進(jìn)行集體備課，使理論課、見(jiàn)習(xí)課、臨床實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容合理分配、有機(jī)的結(jié)合、相互銜接，形成一個(gè)整體。

　　6.下達(dá)精品課程建設(shè)任務(wù)：教研室在精品課程建設(shè)中起著主導(dǎo)作用，要根據(jù)精品課程建設(shè)的要求，對(duì)照各精品課程建設(shè)要素建立相應(yīng)的教學(xué)檔案資料，并不斷更新。

　　組織撰寫高水平的教學(xué)研究和科學(xué)研究論文，參加有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，促使教研室全體成員不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，并了解掌握國(guó)內(nèi)外最新教學(xué)與科技動(dòng)態(tài)，豐富自身的知識(shí)內(nèi)涵。

　　這樣一方面可以隨時(shí)迎接各級(jí)對(duì)本課程的評(píng)估，另一方面可以從中發(fā)現(xiàn)不足、據(jù)此進(jìn)行改進(jìn)，及時(shí)提高要素水平，從而促進(jìn)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師資水平提高。

　　7.教研室、教師教學(xué)效果的檢查與評(píng)價(jià)：教學(xué)工作是教研室主任的首要工作，教研室主任是教學(xué)效果的第一責(zé)任人。

　　教研室是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系最重要、最直接的環(huán)節(jié)，教研室應(yīng)定期對(duì)本教研室所開(kāi)設(shè)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)研究，并采取措施加以解決。

　　在此基礎(chǔ)上輔以(1)校、院(系)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課;(2)教學(xué)督導(dǎo)委員聽(tīng)課;(3)教研室之間、教研室主任和同行互相聽(tīng)課;(4)學(xué)生信息員教學(xué)質(zhì)量反饋;(5)定期召開(kāi)教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)等活動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。

　　8.教學(xué)工作完成情況的獎(jiǎng)懲措施：院(系)和教研室要建立一套合理的以量化為主、評(píng)論為輔的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，每學(xué)年進(jìn)行一次評(píng)定，以促進(jìn)教師在教學(xué)和科研工作中不斷進(jìn)取，向更高更新的目標(biāo)不斷前進(jìn)。

　　評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、績(jī)效工資掛鉤。

　　出現(xiàn)教學(xué)差錯(cuò)、教學(xué)事故時(shí)通過(guò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并有明確的處理措施，也與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升、績(jī)效工資掛鉤。

　　五、標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)的成效

　　我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教研室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，教研室工作有章可循，教學(xué)建設(shè)取得成效，教學(xué)效果較為突出。

　　臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在參加第二屆、第三屆全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競(jìng)賽中連續(xù)獲得華東賽區(qū)比賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)和全國(guó)總決賽團(tuán)體二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，通過(guò)大賽全面檢驗(yàn)了我院臨床醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)[Z].教高[2012]6號(hào).

　　[2]教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)[Z].教高[2012]7號(hào).

　　[3]李敬孝.標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)與管理芻議[J].中醫(yī)藥高教研究，2006，(1)：9.

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