- 相關(guān)推薦
基礎(chǔ)教育課題研究開題報(bào)告精選
引導(dǎo)語：下面是小編整理的基礎(chǔ)教育課題研究開題報(bào)告,歡迎閱讀!更多開題報(bào)告請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)。
本課題基于我校學(xué)生文言文學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，探討了小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)促進(jìn)文言文教學(xué)進(jìn)步的問題。主要研究了小組合作學(xué)習(xí)方式下，課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方式方法。并進(jìn)一步探討了利用多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)積極性的問題。同時(shí)對(duì)小組建設(shè)問題進(jìn)行了深刻反思。
一、課題背景及界定
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。文言文閱讀教學(xué)中的小組合作是師生文本對(duì)話不可缺少的環(huán)節(jié)，是倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要手段。
結(jié)合我校語文教學(xué)的實(shí)際情況，文言文閱讀能力較差、得分率較低。反思我們的文言文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)缺乏生趣和活力，缺乏創(chuàng)造力，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。究其原因，一是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成欠缺，二是教師教法不當(dāng)。
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成欠缺。我校是一所漢藏融合的特殊學(xué)校，有來自xz各個(gè)地區(qū)的藏族學(xué)生。他們基本上都是來自xz的邊遠(yuǎn)地區(qū)，很多學(xué)生在小學(xué)養(yǎng)成的是接受型的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即教師教多少，學(xué)生學(xué)多少。很多學(xué)生在小學(xué)階段根本就沒有接觸過文言文。而到了初中，由于文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，思維層面的要求也逐漸提升，學(xué)生原有的積累過少、基礎(chǔ)不扎實(shí)、閱讀量的狹隘甚至不知道該怎么閱讀，語言貧乏等問題就會(huì)一下子暴露出來。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上是文言文閱讀較困難、得分率較低，而表現(xiàn)在心理上則是自信心受挫。
第二，教師教法不當(dāng)�；仡檶徱曃难晕慕虒W(xué)：絕大多數(shù)教師都是讀一句講一句，再叫學(xué)生翻譯一遍，最后要求學(xué)生背誦即可。這樣的文言文教學(xué)，教師只是一個(gè)傳授者，沒有激情和創(chuàng)造性可言;學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，沒有興趣和主動(dòng)性可言。授課過程沒有充分發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，忽略了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，也剝奪了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將老師的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。課后，學(xué)生只是背誦了課文，積累了幾個(gè)文言字詞而已，學(xué)生缺少課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲甚微。
二、理論依據(jù)及意義
(一)理論依據(jù)
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。
2、在《教育研究》中，王坦的《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》，華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所李克東的《行動(dòng)研究法及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用》，也提出了小組合作學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)代教學(xué)中的重要理念，尤其是對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣具有重要意義，可以逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課題組老師進(jìn)一步明確了研究的方向與目標(biāo)，理論知識(shí)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)和反饋檢測(cè)過程中起到了很大的指引作用。
(二)研究意義
1、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體適應(yīng)性。它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見、幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。
2、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。小組成員之間能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分交流，大膽發(fā)表見解。這就提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和他人面前說話的膽量。
3、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)不得不去思考、不得不去討論、不得不去發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解偏差得到糾正，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
4、小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。組內(nèi)合作給學(xué)生提供了更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也給了學(xué)生很多展示自己思考成果的平臺(tái)，在一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也逐漸建立起來了，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了更大的興趣。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程
(一)研究目標(biāo)
1、通過建立小組合作學(xué)習(xí)的方式，改變文言文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生文言文的閱讀能力。
2、通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，提高與他人合作的能力，在獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作中，體會(huì)學(xué)習(xí)的艱辛與快樂，在共同學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
3、通過小組合作學(xué)習(xí)成果展示，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在提高語言表達(dá)能力的同時(shí)，也要塑造積極樂觀、大膽自信、勇于承擔(dān)的優(yōu)秀品格。
4、通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，來促進(jìn)教學(xué)中師生地位的科學(xué)調(diào)整，教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在學(xué)生自主合作探究的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
(二)研究?jī)?nèi)容
1、如何建立科學(xué)的小組，按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層安排，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，明確不同層次成員在小組內(nèi)的任務(wù)分工以及工作職責(zé)。
2、小組成員在文言文學(xué)習(xí)時(shí)，明確小組成員在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后檢測(cè)三個(gè)階段內(nèi)的任務(wù)分工，學(xué)會(huì)自主合作探究的實(shí)施步驟，總結(jié)解決問題的方式方法，提高自我展示的表達(dá)能力。
3、通過小組間的競(jìng)爭(zhēng)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，探討激發(fā)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)積極性的有效方式，總結(jié)高效的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的熱情。
(三)研究方法
1、文獻(xiàn)資料法：廣泛收集整理文獻(xiàn)資料，收集有關(guān)文言文教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)研究的觀點(diǎn)、方法，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。
2、問卷調(diào)查法：了解我校文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況和對(duì)文言文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求等。
3、教育實(shí)驗(yàn)法：立足于自己的授課班級(jí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。
4、活動(dòng)促進(jìn)法：教學(xué)過程中組織一些與文言文學(xué)習(xí)有關(guān)的課外活動(dòng)，例如課本劇表演、古詩(shī)文誦讀大賽、文言文仿寫大賽等。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣與積極性。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)文言文教學(xué)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、概括，揭示經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，上升到理論高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律。
四、研究結(jié)果與成效
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師授課方式有了明顯轉(zhuǎn)變。文言文教學(xué)，教師由原來的一言堂，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯僦v，甚至是不講，把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人，盡情展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生變被動(dòng)的接受為積極的思考，課堂比以前更有活力，更充滿了歡笑與快樂。這種轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是通過小組合作學(xué)習(xí)的方式改變了師生在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)系。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣增加了，閱讀文言文的能力有所提高。小組合作學(xué)習(xí)給每一個(gè)學(xué)生都提供展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以選擇適合自己難易程度的問題，給全班學(xué)生進(jìn)行講解，回答其他人的質(zhì)疑，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。小組間的競(jìng)爭(zhēng)也讓學(xué)生充分體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。原來一個(gè)人學(xué)的知識(shí)，現(xiàn)在一群人學(xué);原來一個(gè)人思考的問題，現(xiàn)在一個(gè)團(tuán)隊(duì)來思考。學(xué)生獨(dú)立思考問題與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力有所提高�？荚囍形难晕拈喿x的得分率也有相應(yīng)的提高。
(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高了，自我展示的信心增強(qiáng)了，團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)更強(qiáng)烈。文言文學(xué)習(xí)過程中的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)的完成任務(wù)變?yōu)榉e極主動(dòng)的思考探究，從回答問題的難以啟齒變?yōu)榇竽懽孕诺臅乘裕瑥膶W(xué)習(xí)做題時(shí)的單打獨(dú)斗變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作攻堅(jiān)克難。無論是課堂上，還是課堂外，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)有了明顯的變化。
五、存在問題及改進(jìn)
(一)存在問題
1、小組建設(shè)不成熟。小組建設(shè)的原則還不夠明確，小組內(nèi)成員的分工還不夠細(xì)致，小組成員之間的督促力度還不夠，學(xué)習(xí)效果受到影響。
2、小組評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完備。評(píng)價(jià)機(jī)制的單調(diào)與簡(jiǎn)單，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱，不科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制難以持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
3、漢語文化常識(shí)的缺乏和漢語思維能力較差成為文言文小組合作學(xué)習(xí)的瓶頸。有限的文言知識(shí)，歷史文化知識(shí)，以及學(xué)習(xí)語言的抽象思維能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生在自助學(xué)習(xí)時(shí)困難較大。
(二)解決思路
1、針對(duì)小組建設(shè)問題，應(yīng)繼續(xù)在今后的教學(xué)實(shí)踐中摸索研究：①在建立小組時(shí)應(yīng)有明確的分組原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理分組，不僅要考慮語文學(xué)習(xí)的能力，還要考慮學(xué)生表達(dá)能力，與人交流溝通能力，性格脾氣等多種因素，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。②小組成員內(nèi)部應(yīng)有明確的任務(wù)分工，針對(duì)每個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)置不同層次的問題。學(xué)生有梯度，問題有梯度，思考有梯度，展示有梯度，要讓小組內(nèi)所有成員都有思考、討論、展示的機(jī)會(huì)和空間，這樣才能保證讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。③小組建設(shè)初期，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)作用，先對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，選為小組長(zhǎng)。讓他們帶動(dòng)其他學(xué)生逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣，尤其是在課下監(jiān)督方面，一定要落實(shí)小組張的監(jiān)督管理責(zé)任，保證課下小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。
2、小組評(píng)價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)完備，對(duì)持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性有很大影響。小組積分制，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也就沒有積極性了;小組積分制和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)造成較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，應(yīng)該講小組積分制擴(kuò)大到學(xué)校層面，小組幾分可以納入平時(shí)學(xué)校其他量化成績(jī)，和學(xué)生在校期間的其他活動(dòng)掛鉤，統(tǒng)一由學(xué)校來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)性應(yīng)該更大，更能刺激學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。還可以以小組為單位，對(duì)個(gè)別突出的成員進(jìn)行單獨(dú)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，不僅是在學(xué)習(xí)上，還可以在勞動(dòng)、體育、藝術(shù)、集體活動(dòng)等其他方面進(jìn)行量化，個(gè)人成績(jī)會(huì)帶動(dòng)小組成績(jī)的提高，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組建設(shè)與發(fā)展的積極性。
3、針對(duì)學(xué)生文言常識(shí)積累薄弱和漢語思維能力較弱的問題，可以通過課外其他途徑增加學(xué)生的閱讀量�？梢耘e辦周末讀書沙龍，學(xué)習(xí)一些課外的簡(jiǎn)單的文言文章;可以舉辦講故事比賽，在班會(huì)或語文活動(dòng)課時(shí)，選擇一些淺顯易懂、故事性強(qiáng)的文言文，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯講故事比賽;可以舉辦課本劇比賽，把課內(nèi)外的經(jīng)典文言文章或成語故事，改編成課本劇進(jìn)行表演，加深學(xué)習(xí)的印象;可以嘗試讓學(xué)生仿寫經(jīng)典的文言文章，或者自己寫作簡(jiǎn)短的文言文�？傊�，除了課堂上學(xué)習(xí)文言以外，課下盡量多給學(xué)生提供學(xué)習(xí)文言文的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，在頻繁的接觸中慢慢積累更多的文言知識(shí)和文化常識(shí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。
參考文獻(xiàn) 1.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》
2.王坦.《合作教學(xué)的基本理念》「J」.中國(guó)教育報(bào)，1995年12月.
3.李克東.《行動(dòng)研究法及其在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用》博文發(fā)表
4.蘇鴻.《高效課堂：備課、上課、說課、聽課、評(píng)課》 華東師范大學(xué)出版社 2013年7月
5. 李炳亭.《高效課堂22條》.山東文藝出版社.2009年5月.
6.李炳亭.《高效課堂的理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》.山東文藝出版社.2012年7月.
7.張海晨、李炳亭.《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》.山東文藝出版社.2010年10月.
8.李炳亭.《高效課堂“九大”教學(xué)范式》山東文藝出版社.2010年8月
9. 吳江林.林榮湊.俞小平《課堂觀察LICC模式：課例集》華東師范大學(xué)出版社 201年4月
10. 周小山，嚴(yán)先元《新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式》四川大學(xué)出版社 2003年7月
【基礎(chǔ)教育課題研究開題報(bào)告】相關(guān)文章：
課題研究開題報(bào)告10-16
課題研究的開題報(bào)告03-20
課題研究的開題報(bào)告12-09
基礎(chǔ)教育課題開題報(bào)告03-14
課題研究開題報(bào)告最新03-27
課題研究開題報(bào)告通用05-17
小學(xué)課題研究開題報(bào)告11-25
課題研究開題報(bào)告的范文03-17