教育類課題研究開題報告

　　引導(dǎo)語：教育問題一直是困擾著全社會的大問題。下面是小編整理的教育類課題研究開題報告,歡迎閱讀!更多開題報告請關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)。

　　題目：“培養(yǎng)初中生語文課外閱讀的研究”課題開題報告

　　一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

　　1、課題提出的背景：

　　(1)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　閱讀對學(xué)生來說應(yīng)該是一個無限開放的世界。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，閱讀教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式已經(jīng)成為迫切需求，但閱讀過程中學(xué)生對教師的過分依賴依然存在，由此而形成的思維惰性嚴(yán)重影響并阻礙了學(xué)生健康思維的發(fā)展，也影響了教學(xué)效果和教學(xué)成績。在這種情況下，只有把良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)出來，貫徹到當(dāng)前的語文新課程中，才能提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生好想閱讀，深入閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的高效和閱讀教學(xué)的超越。

　　(2)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚教師關(guān)注閱讀的研究。

　　在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生依賴于教師的教，形成惰性，只是一個方面，我們不可忽視另一個現(xiàn)狀，那就是教師的教也缺乏理性。首先，絕大多數(shù)教師缺乏自己對文本的個性解讀，教學(xué)時嚴(yán)重依賴教學(xué)參考資料提供的固有信息，一篇課文教了多少遍，每一次教學(xué)的知識點(diǎn)卻一成不變，改變的只是一屆又一屆學(xué)生的面孔，把生動的課文教成了一潭死水，泯滅了學(xué)生的閱讀興趣和求知的欲望。其次，教師缺乏個性化的教學(xué)風(fēng)格，很多時候，別人的東西不假思索地拿來為我所用，學(xué)得很辛苦，卻因智慧、情感、學(xué)養(yǎng)、個性等知識因素的左右而學(xué)不到真正的精髓，并因此忽略了自己的優(yōu)勢，泯滅了自己的個性，課堂上便缺少了因個性而閃現(xiàn)的靈光，也因此缺少了精彩。其三，教師對學(xué)生怎么樣讀才能讀懂也模糊，沒有采取清晰明了的措施，沒有具體的方法指導(dǎo)。

　　基于以上的背景，我們課題組擬定了““培養(yǎng)初中生語文課外閱讀的研究” ”這一課題。

　　2、所要解決的主要問題：

　　(1)解決閱讀教學(xué)中長期“高耗低效”問題，真正提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

　　(2)解決閱讀教學(xué)中學(xué)生惰性和過分依賴的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本意旨、價值的自我發(fā)現(xiàn)和對文本意蘊(yùn)的獨(dú)特體驗(yàn)，使之在積極主動的思想和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀興趣。

　　(3)加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀雙效合一，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　4、期待達(dá)到的效應(yīng)：

　　(1)打造和諧的語文閱讀教學(xué)的課堂，實(shí)現(xiàn)師生在閱讀教學(xué)中都有進(jìn)步，提升。

　　(2)以閱讀教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，形成較高的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)作文成績的突破。

　　(3)在“閱讀習(xí)慣”的研究過程中，提升課題組成員理論與實(shí)踐的能力、學(xué)術(shù)研究的能力，使之成為東明縣第二初中語文教學(xué)的骨干力量。

　　(4) 總結(jié)一套行之有效的理論與實(shí)踐的方法，形成“學(xué)生閱讀習(xí)慣”培養(yǎng)的基本教學(xué)模式，為之提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例。

　　(5)以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣，使讀書成為學(xué)生酷愛的生活方式。

　　二、課題研究的方法設(shè)計

　　1.理論研討法。博覽教育專著、教研書刊、網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)其理論精髓，通過研討把握其理論脈絡(luò)，為教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)有力的理論支撐。

　　2.專家引領(lǐng)法。聘請專家開展專題講座、聽課調(diào)研等活動，提升教師的理論水平和實(shí)踐能力。積極參加與課題有關(guān)的活動，聆聽專家指點(diǎn)。

　　3.個案分析法。開展研討展示活動，針對典型個案，共同分析研究，發(fā)現(xiàn)問題及時改進(jìn)，避免走彎路。

　　4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在教學(xué)實(shí)踐中邊實(shí)驗(yàn)邊歸納，搜集整理課題研究過程中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)，用以進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，促使研究步步趨向完善。

　　三、課題研究的基本情況：

　　(一)、準(zhǔn)備啟動階段：

　　(1)制定課題實(shí)施方案，明確研究思路。

　　課題組成員共同參與課題研究論證報告和課題研究設(shè)計報告的討論，從而明確課題的界定與研究依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究過程和研究方法，由此共同制定了《課題研究實(shí)施方案》，并擬定了《“培養(yǎng)初中生語文閱讀習(xí)慣的研究”課題組成員公約》，課題組成員分別簽名，保證了課題研究的正常、有序的展開。

　　(2)小組成員多次召開理論學(xué)習(xí)研討會，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，深刻認(rèn)識實(shí)施新理念的重要性。同時，深入學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是新課標(biāo)中有關(guān)閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，特別邀請知名教師闡述對“閱讀教學(xué)”的理解，邀請教研室老師給予理論層面的指導(dǎo)，小組成員多方收集、整理教育教學(xué)專著以及書刊雜志中相關(guān)理論，每個人以論文形式寫出了理論學(xué)習(xí)總結(jié)。通過這些活動徹底剔除了陳舊的傳統(tǒng)觀念和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，使課題研究具有了基于新課程理念的強(qiáng)有力的理論支撐。

　　(二)、具體實(shí)踐階段

　　1、結(jié)合學(xué)校教研教改要求，根據(jù)我們課題組的具體特點(diǎn)，課題組成員每學(xué)期都把本課題列入學(xué)期教研專題計劃，并在每個期中、期末寫出書面總結(jié)，為下一學(xué)期課題繼續(xù)實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)與反思。

　　2、課題組成員把每學(xué)期的示范課和公開課都設(shè)定為以“閱讀習(xí)慣”為主題背景的課堂教學(xué)展示，并在研討之后寫出教學(xué)反思。

　　3、把教研活動作為研討平臺和陣地，積極撰寫文章，展開討論;積極參加學(xué)校組織的教學(xué)論壇活動。

　　4、課題組多次邀請縣教研室語文教研員親臨學(xué)校指導(dǎo)，深入班級聽課、參與座談研討，幫助解決課題進(jìn)程中的困惑，為下一步研究提出要求，指明方向。

　　四、課題研究的理論成果

　　(一)、初步形成了閱讀教學(xué)的基本理念及原則

　　1、體現(xiàn)以人為本： 近年來大家都在呼喚以人為本，語文教育界也不例外。以人為本，具體到學(xué)生就應(yīng)該是以學(xué)生的權(quán)利為本。在學(xué)生諸多權(quán)利當(dāng)中，最基本的權(quán)利則是發(fā)展權(quán)。對于語文教育來說，無論是語文知識的傳授、語文能力的培養(yǎng)還是語文素養(yǎng)的形成，其根本目的都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，對于閱讀教學(xué)來說，一切活動的設(shè)計、實(shí)施都應(yīng)該基于有利于學(xué)生發(fā)展這一根本宗旨，否則，不

　　僅沒有任何意義，相反，還剝奪了學(xué)生發(fā)展的權(quán)利。閱讀教學(xué)就是充分尊重學(xué)生的表現(xiàn)權(quán)，以致力于學(xué)生的發(fā)展為前提。以人為本，應(yīng)該成為我們培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的基本指導(dǎo)思想。我們就是想培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生好讀書，多讀書，成為博學(xué)多知之人。

　　2、尊重原初體驗(yàn)：新課程《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視閱讀中的感知和體驗(yàn)，指出“教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感知、體驗(yàn)和理解”。而在學(xué)生的感受、體驗(yàn)中，更寶貴、更能體現(xiàn)出學(xué)生思維個性的是學(xué)生閱讀的原初體驗(yàn)。我們認(rèn)為，從學(xué)生閱讀原初體驗(yàn)出發(fā)，是激發(fā)并保持濃厚閱讀興趣的基本要求。從學(xué)生原初體驗(yàn)出發(fā)而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣思想，是貫串于整個課題研究之中的，課題研究本身就要立足于對學(xué)生原初閱讀體驗(yàn)的尊重情感的理解。值得注意的是，閱讀教學(xué)從學(xué)生原初體驗(yàn)出發(fā)，不是一種被動的等待和接受，不是一種簡單的認(rèn)同，而是一個主動引發(fā)的過程，并且對學(xué)生原初體驗(yàn)的引導(dǎo)，要做到不著痕跡，要“引而弗牽”，否則，采取強(qiáng)勢引導(dǎo)，就失去了“原初”的真味。同時，在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的初始階段，尊重學(xué)生閱讀原初體驗(yàn)較為容易，一旦進(jìn)入深度閱讀階段，我們往往會置學(xué)生原初體驗(yàn)于不顧，常常是學(xué)生被老師帶著探究一個個問題，完成一個個任務(wù)。事實(shí)上，科研過程中所有環(huán)節(jié)都必須從學(xué)生原初體驗(yàn)，否則就會脫離學(xué)生的實(shí)際，就會犯以教師為中心的錯誤，就不能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

　　3、鼓勵放飛思想：時代要求我們培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因?yàn)閯?chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動的關(guān)鍵。同樣，在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，文字總能提供比形象更多的意蘊(yùn)，在進(jìn)行藝術(shù)形象分析時，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供再想象再創(chuàng)作的空間，努力啟發(fā)，精心點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，放手讓學(xué)生討論爭鳴。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，見仁見智，鼓勵學(xué)生求異求新，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)主體化、多邊化、生活化的自由空間，設(shè)計開放而富有彈性的問題情境，使學(xué)生盡力張揚(yáng)自己的個性，使閱讀充滿智慧靈氣而魅力四射。個性和創(chuàng)造總是相伴而生的，學(xué)習(xí)個性得到張揚(yáng)的時候，創(chuàng)新潛能自然能開發(fā)出來。

　　4、關(guān)注涵泳體察：個性化閱讀教學(xué)絕不能把“個性”與“閱讀”割裂開來。我們常常看到這樣的個性：熱衷于文本解讀花樣翻新，鐘情于多媒體聲像的異彩紛呈，小組合作形式上殫精竭慮??這些所謂個性化閱讀，容不得學(xué)生的目光的片刻停留，讓思緒舒展開來，細(xì)細(xì)品味、慢慢咀嚼，對文本的解讀只能是浮光掠影，一知半解，甚惑不解，于是，課堂上學(xué)生的交流大多為膚淺的應(yīng)景式對答，很難碰撞出個性的思想的火花，使閱讀失去了它本身的意義。我們體會的個性化閱讀應(yīng)該是一個涵濡浸潤的讀書過程，這應(yīng)該是個性化閱讀的基本樣式，它是摒棄了一切外在浮華形式的本真閱讀。個性化閱讀需要一種平靜從容的閱讀心態(tài)，讓學(xué)生傾聽文本聲音，在語言的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼;或閑庭漫步，心心相印。當(dāng)讀者的目光在文本的字句中移動時，蘊(yùn)含在讀者個性中的一切都會結(jié)合著當(dāng)時的心境被調(diào)動起來，實(shí)現(xiàn)讀者對文本個性化的闡釋。在此過程中，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生喚醒以往的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化心靈參與，使文本內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)心的記憶全方位、多層次、多角度地接觸、碰撞交流，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。

　　5、變革學(xué)習(xí)方式。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于課堂，“語文的外延與生活的外延相等。”(美.克勒斯涅克)這個科學(xué)論斷揭露出語文學(xué)習(xí)方式的基本內(nèi)涵。我們以為，應(yīng)該摒棄那種“認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是念書讀教材，就是聽老師講課完成作業(yè)，就是解答考試題”的觀念，從而倡導(dǎo)生活化、個性化的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，

　　要密切語文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，讓書本上的語文變?yōu)樯�活中的語文，把學(xué)校小課堂擴(kuò)大為生活大課堂，實(shí)行語文課內(nèi)外銜接，要把語廣教學(xué)活動變?yōu)檎Z文學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要給學(xué)生設(shè)計出體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在“過程”中運(yùn)用知識、提高能力、熏陶感情，把對知識的記憶和驗(yàn)證變?yōu)閷χ�識的悟得和運(yùn)用，把對文章的肢解和標(biāo)準(zhǔn)解讀改變?yōu)檎�體感知和獨(dú)特感受，把作坊式技能傳授改變?yōu)槭銓懻媲楹陀袆?chuàng)意的表達(dá)。這種富于創(chuàng)造精神的閱讀、寫作最基本和最典型表現(xiàn)就是個性化。同時，引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思考、體驗(yàn)、感受、積累、多讀、多寫作為語文學(xué)習(xí)的主要途徑和方法。只有真正實(shí)踐了學(xué)習(xí)方式的變革，語文教學(xué)、閱讀教學(xué)才會提升到一個新的境界。

　　6、反對教師缺位。語文的核心是“學(xué)”而不是“教”，但是，語文教學(xué)以學(xué)為主體，以“個性化的學(xué)習(xí)”為核心，并不等于教師在教學(xué)行動和過程中無所作為。在個性化閱讀教學(xué)中，教師如果不尊重學(xué)生主體地位，不重視學(xué)生對文本的感悟和認(rèn)知，包辦代替，把自己對文本的理解或者教學(xué)參考對文本解讀“講授”給學(xué)生，是一種違背課標(biāo)理念的“越位”教學(xué)，相反，當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作探究仍然存在困惑時，當(dāng)學(xué)生自主探究難以深化時，教師卻不能給與恰如其分的指導(dǎo)和積極有效的引領(lǐng)，教師的行為則是一種角色“缺位”。教學(xué)中，教師必須以民主的、平等的、寬容的意識參與課堂探究和學(xué)習(xí)，在這一過程中善待每一個參與者，讓每一個學(xué)生平等的享受參與的權(quán)利。但當(dāng)求知者找不到擺渡自己的渡口時，或者找到了渡口而沒有擺渡工具時，或者因多種原因而不能順利揚(yáng)帆起航時，教師就應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，給與及時有效的迷津指點(diǎn)，或及時架設(shè)思維的橋梁，讓學(xué)生選擇個性化的過河方式。

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