最新畢業(yè)生論文開題報(bào)告范文

　　開題報(bào)告選題對(duì)我們今后的工作和學(xué)習(xí)以及后續(xù)研究具有哪些代表性、典型性、新穎性，下面YJBYS小編為你送上最新畢業(yè)生論文開題報(bào)告范文。

    【研究生畢業(yè)論文開題報(bào)告范文一】

　　一、課題的提出

　　高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在確定了必修課的同時(shí)，設(shè)置了選修課。“開設(shè)選修課是為了滿足學(xué)生的不同需要，對(duì)必修課的內(nèi)容有所延伸、補(bǔ)充、拓展或提高。”這樣就“有利于構(gòu)建多層次的語(yǔ)文課程體系，有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展。”開設(shè)選修課的目的，是為了“ 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展，突出“學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求”(《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》)。 選修課不同于必修課：教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;教學(xué)內(nèi)容，具有選擇性，是對(duì)必修內(nèi)容的“延伸、補(bǔ)充、拓展或提高”;教學(xué)手段，具有靈活性和多變性。由此可見(jiàn)，個(gè)性化和差異性是選修課的重要特征。這些特征，也決定著選修課課堂模式應(yīng)該具有特殊性。

　　1.選修課的特殊性決定了選修課課堂模式的特殊性

　　(1)自我體驗(yàn)性閱讀

　　閱讀內(nèi)容的可選擇性，勢(shì)必突出閱讀過(guò)程的“自主”地位;閱讀“自主”地位的加強(qiáng)，勢(shì)必會(huì)強(qiáng)化閱讀的“自我”體驗(yàn);閱讀過(guò)程“自我”的上升，必然會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)模式的改變，以使學(xué)生的閱讀個(gè)性得以張揚(yáng)。自主閱讀和個(gè)性閱讀才會(huì)引出真情體驗(yàn)、個(gè)性體驗(yàn)，才會(huì)激發(fā)閱讀的興趣，使學(xué)生的閱讀健康持續(xù)地發(fā)展。自我體驗(yàn)性閱讀，應(yīng)成為所有老師的共識(shí)，也應(yīng)該成為所有學(xué)生的追求;自我體驗(yàn)性閱讀，應(yīng)該成為構(gòu)成選修課課堂新模式的基礎(chǔ)。

　　(2)自主研究性學(xué)習(xí)

　　閱讀方法的自由，閱讀興趣的增強(qiáng)，勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的深入。從研究的形式來(lái)看，往往會(huì)由個(gè)體的研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣趨同的學(xué)習(xí)小組。從研究的內(nèi)容來(lái)看，通過(guò)閱讀文學(xué)作品，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能往往會(huì)得到激發(fā)，作品的多元性解讀會(huì)得以產(chǎn)生，通過(guò)誦讀來(lái)感受作品的意境和形象，得到情感的體驗(yàn)，心靈的共鳴，精神的陶冶。從研究的方法來(lái)看，學(xué)生可能已不滿足于手中已有的文本資料，他們可能會(huì)采用多種手段，自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，以幫助自己對(duì)作品進(jìn)行理解。從研究結(jié)果的表達(dá)形式來(lái)看， 閱讀欣賞的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)將成為重要的形式，以交流閱讀欣賞的心得體會(huì)，朗誦和表演的需求，使詩(shī)歌的誦讀和戲劇的表演有可能會(huì)成為課堂交流的重要形式。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀，提供自由表達(dá)的空間，應(yīng)成為選修課的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。選修課課堂教學(xué)模式的核心，就在于如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，并提供可能的表達(dá)空間。

　　(3)自由創(chuàng)新性寫作閱讀內(nèi)容的廣泛性，文學(xué)作品形式的多樣性，勢(shì)必激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促動(dòng)自由寫作、創(chuàng)造性地寫作這根弦。“自由”，就是我手寫我口，我手寫我心;就是不滿足別人所表達(dá)的內(nèi)容，勇敢寫出屬于自己“這一個(gè)”的理解和感情體驗(yàn);就是不滿足于已有的寫作形式，在作品的形式上敢于觸碰，有所創(chuàng)新�；�于強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行寫作，也會(huì)自由地組成文學(xué)社團(tuán)，甚至自出文學(xué)小報(bào)。老師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)校和社區(qū)生熟悉的人物入手，嘗試寫作散文、小說(shuō)，或?qū)懽鳒\顯的新聞與傳記，或?qū)懸恍┬侣勗u(píng)述、綜述，傳記性小故事等等。要積極推薦優(yōu)秀學(xué)生參加各種形式的作文競(jìng)賽活動(dòng)，并把優(yōu)秀的習(xí)作推薦給報(bào)紙雜志給予發(fā)表，進(jìn)一步激發(fā)他們自由寫作的興趣。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性寫作，是選修課課堂模式的重要內(nèi)容。

　　2.選修課程課堂新范式的研究，是我校語(yǔ)文老師的共同需要和迫切任務(wù)

　　追求選修課課堂教學(xué)的新范式，才能不斷適應(yīng)時(shí)代的要求。新的時(shí)代，新的教學(xué)內(nèi)容，新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，催生課堂新范式的誕生。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，不少教師仍然是“舊瓶裝舊酒”，或改換門庭“舊瓶裝新酒”。教學(xué)內(nèi)容改變了，教學(xué)思維沒(méi)有變，教學(xué)方法沒(méi)有變，說(shuō)到底是教學(xué)思想沒(méi)有變。對(duì)選修課程課堂新范式的研究，可以作為一個(gè)新的平臺(tái)，借以促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀念的更新，教學(xué)手段的創(chuàng)新，教學(xué)對(duì)象的全新，只有成為教師的共識(shí)，才能勇敢立于改革的潮頭，而不被時(shí)代所拋棄，始終站在教學(xué)科研的最前沿。內(nèi)容決定形式，標(biāo)準(zhǔn)決定目標(biāo)，方法決定效果。只有努力追求選修課課堂新范式，才有可能達(dá)到課堂效率的最大化。

　　追求選修課課堂教學(xué)的新范式，也是教師自身發(fā)展的需要。教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，是教師不斷進(jìn)步的表現(xiàn)，也是自身價(jià)值的體現(xiàn)。而課堂模式的創(chuàng)新，是教師業(yè)務(wù)能力提升的外化，更是教師人生目標(biāo)的外化。要追求課堂模式的創(chuàng)新，就要不斷地去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，摒棄落后的教學(xué)理念，就要不斷地去研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷研究別人已有的教學(xué)成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷研究自己的教學(xué)方式，不斷改變自己的教學(xué)模式，才能不斷創(chuàng)新，不斷上進(jìn)。

　　追求選修課課堂教學(xué)的新范式，更是我校提高教學(xué)質(zhì)量的迫切任務(wù)。隨著我校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)的不斷增加，教師隊(duì)伍的逐漸增大，如何提高教學(xué)質(zhì)量，就成了擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和所有老師面前的重要課題。課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地，新的教學(xué)模式則是提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。本課題組研究的課題“高中語(yǔ)文選修課程課堂新范式的研究”，其著眼點(diǎn)就是在促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)和研究，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)選修課課堂模式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到學(xué)校做大我做強(qiáng)的目的。

　　二、課題研究的目的和意義

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，推動(dòng)了高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，也為選修課的理論研究和課堂模式的探索奠定了良好的基礎(chǔ)。研究高中語(yǔ)文選修課課堂的新模式，其目的和意義有三個(gè)：

　　1.力圖通過(guò)課題的研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，培養(yǎng)教師的服務(wù)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和研究意識(shí)，變“師本”為“生本”，倡導(dǎo)民主科學(xué)精神;引導(dǎo)學(xué)生沖破藩籬，敢于探索，善于研究;努力探索促進(jìn)當(dāng)代中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的新模式、新方法和新途徑。

　　2.以“生本”思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力，使他們由被動(dòng)地學(xué)習(xí)向主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，直至學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);力圖通過(guò)老師的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)傳授，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，終身學(xué)習(xí)的能力，敢于創(chuàng)新的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，使學(xué)生持續(xù)發(fā)展成為可能。

　　3.從課堂形式來(lái)說(shuō)，力求通過(guò)對(duì)選修課課堂教學(xué)理論的研究，促進(jìn)教師的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)大量的課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究和總結(jié)，就如何進(jìn)行自我感受、自我品味、自我體驗(yàn)的閱讀，如何進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自由創(chuàng)新性寫作等方面的內(nèi)容，探索選修課課堂教學(xué)的新范式，力求構(gòu)建不同于高中語(yǔ)文必修課的課堂教學(xué)的新范式，促進(jìn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而全面提升老師和學(xué)生民主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展。

　　三、本課題研究的主要理論依據(jù)以及國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

　　1.理念依據(jù)

　　(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)理論。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)作了如下描述：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”“開設(shè)選修課，有利于構(gòu)建多層次的語(yǔ)文課程體系，有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展。”

　　這些描述，是針對(duì)整個(gè)高中語(yǔ)文的，也是針對(duì)高中語(yǔ)文選修課程的。它至少包含以下幾點(diǎn)要求：①著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);②培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、探究、創(chuàng)新能力;③形成思想、道德和科學(xué)文化素質(zhì);④為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。⑤構(gòu)建多層次的語(yǔ)文課程體

　　系和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展�？梢钥闯�，創(chuàng)新性、人文性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性是其基本特點(diǎn)。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法。

　　(2)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不是從外部由他人設(shè)定，而是形成于學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部，由學(xué)習(xí)者自己設(shè)定。研究性學(xué)習(xí)主要是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，并解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。它著力于學(xué)生的學(xué)，目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)以及關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性、主體性、交互性、過(guò)程性、開放性等體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的特點(diǎn)方面存在共同的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的獨(dú)立探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為本，凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、主動(dòng)探索去獲得知識(shí)。

　　(3)人本學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最好的學(xué)習(xí)是如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價(jià)值的、有意義的并有興趣的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);要營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，運(yùn)用確當(dāng)?shù)姆椒�，挖掘�(qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。

　　2.國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

　　自20世紀(jì)初開始，世界范圍內(nèi)興起了課程選修制(elective system)。課程選修制已成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要支柱，正確處理必修課程與選修課程之間的關(guān)系也成為世界各國(guó)課程改革的重要課題。

　　臺(tái)灣地區(qū)從上世紀(jì)的60年代開始就在高中能夠設(shè)置選修課，但當(dāng)時(shí)國(guó)文科無(wú)選修課，3年均為必修。80年代以來(lái)，國(guó)文科中分出了必修課程與選修課程，選設(shè)：國(guó)學(xué)概要、應(yīng)用文、書法、文法與修辭四科。19xx年，臺(tái)灣進(jìn)行第四次國(guó)民中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，國(guó)文科仍有必修、選修之分，但選修課統(tǒng)一改為“國(guó)文”，編三冊(cè)教材，每學(xué)年一冊(cè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為各文體文學(xué)作品和應(yīng)用文，每周教學(xué)時(shí)數(shù)為1-2節(jié)，與前次相比，必修門類與總課時(shí)有所減少。

　　香港受英國(guó)教育體制影響，課程設(shè)置靈活性較大，課程多元化特征明顯，但語(yǔ)文課程相對(duì)保守，所有高中都把中國(guó)語(yǔ)文和英國(guó)語(yǔ)文列為必修科目;仿效英國(guó)而設(shè)大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的“第六學(xué)級(jí)”(Sixth Form),學(xué)校一直都開設(shè)較多的選修科目，19xx年開始，可供選修的高級(jí)程度和高級(jí)補(bǔ)充程度科目中，屬于語(yǔ)文類的有中國(guó)文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、中國(guó)語(yǔ)文及文化、英語(yǔ)運(yùn)用等選修科目。20xx年后的高中課程，正在向多元化和專門化的學(xué)習(xí)單元的方向發(fā)展，在原來(lái)的基礎(chǔ)上，增設(shè)漢字和書法、文學(xué)創(chuàng)作、文化專題、影視評(píng)賞等供學(xué)生選修。

　　自選修課程創(chuàng)設(shè)以來(lái)，世界各國(guó)在基礎(chǔ)教育階段的選修課程設(shè)置由于各自文化價(jià)值取向的不同而呈現(xiàn)出多元化的格局。一些教育集權(quán)制國(guó)家(如法國(guó)、日本、俄羅斯等)由于長(zhǎng)期加強(qiáng)了中小學(xué)必修課的建設(shè)，而忽視選修課的建設(shè)，因此這些國(guó)家的中小學(xué)課程改革呈現(xiàn)出加強(qiáng)選修課程的趨勢(shì)。選修課程設(shè)計(jì)和相應(yīng)的學(xué)校課程資源開發(fā)在芬蘭、美國(guó)、英國(guó)、加拿大和澳大利亞等西方國(guó)家，一直代表著課程研究和課程開發(fā)的主流傳統(tǒng)，體現(xiàn)著課程的主流價(jià)值觀。由于學(xué)校在課程開發(fā)上具有較大的自主性，課程資源開發(fā)研究上基本上是以地方、學(xué)校為本位進(jìn)行的，比較關(guān)注校本課程(School-Based Curriculum)的研究和開發(fā)，比較重視學(xué)校和教師的參與，課程開發(fā)的有關(guān)知識(shí)的構(gòu)建注重決策、方法、模型、模式、程序、評(píng)估等操作性知識(shí)。

　　以上通過(guò)對(duì)各國(guó)高中母語(yǔ)選修課程設(shè)置的考察，可以歸納出如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一是語(yǔ)文作為一門掌握本國(guó)語(yǔ)言文字、提高國(guó)民素質(zhì)和傳承民族文化的課程，被世界各國(guó)政府列為基礎(chǔ)課程和核心課程，并給予充分的政策和課時(shí)保證。

　　二是高中母語(yǔ)課程必修與選修兼顧，實(shí)行靈活的選課制度已經(jīng)成世界各國(guó)普遍的做法。 三是大部分國(guó)家的語(yǔ)文選修課都由地方和學(xué)校自行確定，中央政府只作宏觀的政策規(guī)定

　　(英、美是突出代表)

　　四是絕大部分國(guó)家的高中語(yǔ)文選修課實(shí)行學(xué)分制，必修學(xué)分一般高于選修學(xué)分(德國(guó)、以色列為代表)

　　在我國(guó)高中語(yǔ)文選修課程一經(jīng)推出，便引起了教育理論工作者和眾多一線教師的關(guān)注。但對(duì)高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題的思考與有效探索卻較少，特別是對(duì)選修課程課堂教學(xué)新范式的研究，只是部分涉及，還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的研究。本課題擬對(duì)此進(jìn)行研究，進(jìn)行系統(tǒng)的探索和實(shí)驗(yàn)。目前，這個(gè)研究具有一定的開拓意義。

　　四、本課題研究的概念界定

　　1.高中語(yǔ)文：有別于初中語(yǔ)文的要求，有別于初中語(yǔ)文的閱讀范圍、深度和方法。在20xx年發(fā)布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)高中語(yǔ)文課程性質(zhì)作了這樣的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。” 本課題的研究將基本遵循這一界定，在開展選修課程的新范式研究時(shí)，既引導(dǎo)學(xué)生汲取人文的精華，更注重引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

　　2.選修課程：新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了語(yǔ)文必修課程和選修課程同時(shí)兼顧的方針，為選修課程的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)，也為新課堂范式的研究提供了可能。但是，我們發(fā)現(xiàn)選修課開設(shè)幾年以來(lái)，很多老師的教學(xué)理念并沒(méi)有發(fā)生大的變化，選修課的課堂模式和必修課的課堂模式也沒(méi)有較大的區(qū)別。缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺少研究精神，課堂效果不佳，有悖于選修課程設(shè)置的初衷。我們?cè)O(shè)想，對(duì)高中語(yǔ)文選修課程的課堂新范式作一些探討和研究，力求構(gòu)建選修課程課堂教學(xué)的新模式。我們研究的理論基礎(chǔ) ，源于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的基本精神：

　　(1)著眼提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重視體驗(yàn)性閱讀，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

　　(2)著眼于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和方法，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

　　(3)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程。

　　(4)按照課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地開設(shè)選修課，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活實(shí)施，在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行課堂新范式的研究。

　　3.課堂教學(xué)：是課內(nèi)教學(xué)，不是課外閱讀;探索選修課的課堂的特征和教學(xué)的基本原則，總結(jié)選修課的課堂教學(xué)的基本方法，總結(jié)其基本規(guī)律。

　　4.范式 ：即模式，高中語(yǔ)文選修課的模式;新范式，即有別于必修課的課堂模式，能夠體現(xiàn)自主體驗(yàn)、自由表達(dá)和自由寫作相結(jié)合的模式，有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的選修課程的新模式。這種新范式主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

　　(1)自我體驗(yàn)性閱讀;

　　(2)自主研究性學(xué)習(xí);

　　(3)自由創(chuàng)新性寫作。

　　基于以上的理論界定和設(shè)想，我們將在選修課的理論和實(shí)踐方面作出我們自己的探索和研究，包括對(duì)選修課程的內(nèi)容進(jìn)行一些必要的取舍，對(duì)選修課的新范式進(jìn)行一些大膽的探討和設(shè)置等等，總結(jié)出一些新的模式來(lái)，以求選得活，上得好，有特色，有活力。

　　5.高中語(yǔ)文選修課程課堂教學(xué)新范式研究：

　　高中語(yǔ)文選修課程課堂教學(xué)新范式研究，就是對(duì)高中語(yǔ)文選修課程的課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的

　　模式及其理論進(jìn)行探索和研究。具體地說(shuō)：

　　一是進(jìn)行“自我體驗(yàn)性閱讀”的研究。“自我”是指閱讀的個(gè)體性、趨異性、獨(dú)特性;“自我體驗(yàn)性閱讀”即指學(xué)生個(gè)性閱讀，有不同于別人的感受、思考、體驗(yàn);力圖探索學(xué)生共同閱讀、不同體驗(yàn)的理論、方法和途徑，包括研究閱讀的理論，進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，以及閱讀成果的表達(dá)與評(píng)價(jià)等等，要通過(guò)研究總結(jié)并把它們付諸實(shí)踐，使學(xué)生讀出個(gè)性，讀出屬于學(xué)生自己的體驗(yàn)、感受，并由學(xué)生自己作出恰如其分的表述。

　　二是進(jìn)行“自主研究性學(xué)習(xí)”的研究。包括怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;怎樣使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，獲得成功，享受快樂(lè)，得到閱讀的快感，增強(qiáng)閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性;怎樣使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行自發(fā)式探討;并對(duì)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)從理論和方法上進(jìn)行總結(jié)和提升。

　　三是進(jìn)行“自由創(chuàng)新性寫作”的研究。力求打通閱讀和寫作的屏障，把選修課的閱讀和寫作結(jié)合起來(lái);在閱讀中，獲得寫作的新材料新感悟，不斷取得寫作的源頭活水，給學(xué)生的寫作注入新的活力;在寫作中，如何拓寬思維，培養(yǎng)想像力，運(yùn)用新方法;如何進(jìn)行自由地表達(dá)、創(chuàng)新性表達(dá)，道人所未道，寫人所未寫;并在怎樣進(jìn)行創(chuàng)新性寫作的理論上有所總結(jié)，有所創(chuàng)新。

　　五、本課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

　　1.研究目標(biāo)

　　力求通過(guò)對(duì)選修課課堂理論的研究，通過(guò)對(duì)大量的課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究和總結(jié)，就如何進(jìn)行自我感受、自我品味、自我體驗(yàn)的閱讀，如何進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自由創(chuàng)新性寫作等方面的內(nèi)容，總結(jié)出高中語(yǔ)文選修課程課堂的新模式，以推進(jìn)選修課積極健康地向前發(fā)展。

　　2.研究?jī)?nèi)容

　　(1)“自我體驗(yàn)性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫作”范式的教學(xué)理論與心理學(xué)依據(jù)研究;

　　(2)“自我體驗(yàn)性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫作”范式的教學(xué)實(shí)施研究;

　　(3)“自我體驗(yàn)性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫作”范式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究;

　　(4)“自我體驗(yàn)性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫作”范式對(duì)教師教學(xué)要求的研究;

　　(5)“自我體驗(yàn)性閱讀，自主研究性學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)新性寫作”范式的教學(xué)效果認(rèn)定及評(píng)價(jià)研究。

　　六、本課題研究的方法

　　本課題研究擬以“行動(dòng)研究”為主，兼用文獻(xiàn)研究法、綜合調(diào)查法、分析歸納法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

　　1.文獻(xiàn)資料法。通過(guò)圖書館和網(wǎng)上查詢各種與高中語(yǔ)文選修課程課堂模式的相關(guān)各種資料，深入研究并盡自己最大限度地把握與本課題相聯(lián)的教育教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

　　2.綜合調(diào)查法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前高中語(yǔ)文選修課課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

　　3.分析歸納法。將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行整合，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的路徑和方法。

　　4.課堂研究法。研究豐富的課堂教學(xué)現(xiàn)象、思想和方式，重點(diǎn)對(duì)課堂設(shè)置、課堂模式進(jìn)行探討和研究。

　　七、研究過(guò)程

　　本課題研究過(guò)程確定為兩年。具體步驟如下：

　　1.前期準(zhǔn)備和初步研究階段(20xx年下半年-20xx年7月)

　　對(duì)課題進(jìn)行論證、申報(bào)和立項(xiàng);課題組核心成員對(duì)課題理論的學(xué)習(xí)和研究;明確課題組核心成員的研究方向;對(duì)課題進(jìn)行初步研究。

　　2.中期研究階段(20xx年9月-20xx年底)

　　總結(jié)初步研究階段的進(jìn)展情況和各人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)優(yōu)各個(gè)核心成員的研究方向，完成相關(guān)研究論文。

　　3.全面總結(jié)和結(jié)題推廣階段(20xx年1月-20xx年6月)

　　各課題組核心成員繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)研究，撰寫論文和課堂研究案例;并上報(bào)省市教研室，請(qǐng)求進(jìn)行結(jié)題論證。

　　八、預(yù)期研究成果

　　1.階段性研究成果

　　(1)初期研究階段

　�、佟哆x修課的關(guān)鍵在“選”》-高金章;

　�、凇哆x修課理論研究和課堂模式》高金章、李仁甫;

　�、� 《選修課課堂案例》或論文(自主研究性學(xué)習(xí))——廖海燕、成維和顧向陽(yáng);《選修課課堂案例》或論文(自主體驗(yàn)性閱讀)——周文鋒、肖如宏和還立金;《選修課課堂案例》或論文(自由創(chuàng)新性寫作)——劉紅、李仁甫和劉俊杰。

　�、茏珜戦_題報(bào)告—高金章、陳俊江。(20xx年6月之前完成)

　　(2)中期研究階段

　�、佟蹲灾餮芯啃詫W(xué)習(xí)—選修課課堂新范式研究之一》—廖海燕、成維和顧向陽(yáng);《自主體驗(yàn)性閱讀—選修課課堂新范式研究之二》—周文鋒、肖如宏和還立金;《自由創(chuàng)新性寫作—選修課課堂新范式研究之三》—劉紅、李仁甫和劉俊杰;

　�、� 撰寫中期評(píng)估報(bào)告—高金章、陳俊江。(20xx年底完成)

　　2.最終研究成果

　　①《高中語(yǔ)文選修課程課堂新范式的研究》結(jié)題報(bào)告。(20xx年5月)

　�、凇陡咧姓Z(yǔ)文選修課程課堂新范式的研究?材料匯編》(20xx年5月)

　�、邸陡咧姓Z(yǔ)文選修課程課堂新范式的研究?典型案例匯編》(包括課堂實(shí)錄和光盤)(20xx年5月)

　　【研究生畢業(yè)論文開題報(bào)告范文二】

　　一、課題提出

　　1、研究背景

　　(1)地理因素

　　本課題組所在學(xué)校——樂(lè)善學(xué)校是武勝縣最大的九年一貫制學(xué)校，雖然地理位置相對(duì)優(yōu)越，但地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬農(nóng)村學(xué)校，在農(nóng)村學(xué)校系列中，教學(xué)質(zhì)量位居全縣前列，但與縣城學(xué)校相比，教學(xué)質(zhì)量仍有一定差距。因身處農(nóng)村，見(jiàn)聞、資訊相對(duì)閉塞，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)效率低下，老師的教學(xué)理念更新慢，課堂教學(xué)仍屬“教師中心式”模式，學(xué)生參與度低下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并未充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)效果差。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　(2)教學(xué)因素

　　自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)在城市數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，已被廣泛采用，師生由此而受益的報(bào)道、案例層出不窮。但在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中，這種“學(xué)生中心式”的教學(xué)模式，少之又少，課堂沉悶，缺乏生機(jī)與活力，效率低下。對(duì)于農(nóng)村的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)盡快更新相對(duì)滯后的教育理念，改變以教師為中心的教學(xué)觀，讓數(shù)學(xué)課堂成為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　(3)科研因素

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們農(nóng)村的老師習(xí)慣于教學(xué)，習(xí)慣于教書育人，卻很少思考，很少研究，只滿足于學(xué)習(xí)現(xiàn)有的理論，很少理論聯(lián)系實(shí)際，很少進(jìn)行理性思考，更不要說(shuō)進(jìn)行教學(xué)研究，這種狀況長(zhǎng)此已往，我們農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)不落后才怪。提高教學(xué)質(zhì)量，就得在學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地——課堂上下手，還課堂于學(xué)生，學(xué)生活動(dòng)、讓學(xué)生思考、讓學(xué)生做主人，對(duì)于數(shù)學(xué)，讓他們攜手合作，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去探究、去應(yīng)用，從而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展數(shù)學(xué)。

　　2、教育現(xiàn)狀

　　教育發(fā)展到現(xiàn)在，教育專家和教育部門提出了許多課改意見(jiàn)、方案。然而多年的教育傳統(tǒng)使學(xué)生、教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)教育方式：“老師習(xí)慣于教，學(xué)生習(xí)慣于學(xué)”，不斷出現(xiàn)“學(xué)而不思”、“高分低能”的現(xiàn)象。

　　國(guó)家教育部20xx年x月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“改變課程實(shí)施，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于

　　動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作能力。”提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)重要方式之一�！稊�(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有引導(dǎo)學(xué)生開展“做”、“議”、“探”讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過(guò)程，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力與情感態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　二、課題的目的意義

　　1、對(duì)于學(xué)生

　　在數(shù)學(xué)課堂中,廣泛采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程類似，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，在小組合作中探究數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，真正把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、有科學(xué)學(xué)習(xí)方法、有理性思維、有豐富情感、善于溝通、長(zhǎng)于交際的社會(huì)人，而不是擁有滿腦子數(shù)學(xué)知識(shí)的書呆子。

　　2、對(duì)于老師

　　理論及理念要求，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)教育理論，更要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論，更新觀念，堅(jiān)持還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)實(shí)踐要求，徹底轉(zhuǎn)變“以教師教授為主”的課堂教學(xué)觀，為適應(yīng)“學(xué)生中心式”的課堂模式，老師要提升課程開發(fā)改編能力、課堂的隨機(jī)反饋能力、集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的能力，形成全新的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。

　　三、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

　　1、理論價(jià)值

　　(1)研究“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)”課題，有助于我們理解新舊教學(xué)觀對(duì)“學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)”的不同看法，通過(guò)比較，便于對(duì)兩種教育觀做出取舍。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，“學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)”是精通數(shù)學(xué)知識(shí)的老師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的行為。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性取決于老師的數(shù)學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。時(shí)至今日，這種觀念依然根深蒂固。

　　因事物具有普遍聯(lián)系性，新的教學(xué)觀主張，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)不只是師生的單一聯(lián)系，更應(yīng)是師生、生生、小組內(nèi)、小組間等學(xué)習(xí)組織鏈接成的網(wǎng)際關(guān)系。即數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)并不是教師機(jī)械地向?qū)W生進(jìn)行“單向的信息傳遞”，還要受同學(xué)、學(xué)習(xí)小組等的交互影響，受自身情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響。充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的廣泛影響性、充分利用積極影響要素，諸如小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮群體的積極影響力，克服消極干擾，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)必將高效。

　　上述兩種教學(xué)觀，反映了兩種教學(xué)認(rèn)識(shí)論——“知識(shí)傳遞型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論與“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論——的區(qū)別。“知識(shí)建構(gòu)型”教學(xué)認(rèn)識(shí)論基于新的知識(shí)觀和新的學(xué)習(xí)觀，主張“知識(shí)”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。因此,新教育觀應(yīng)得到倡導(dǎo)。

　　(2)研究“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)”課題，有助于我們放棄傳統(tǒng)的“傳遞中心數(shù)學(xué)課堂”，建立“對(duì)話中心數(shù)學(xué)課堂”，放棄“教的課堂”，建立“學(xué)的課堂”，有利于數(shù)學(xué)老師角色的轉(zhuǎn)變.

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是由已知通向未知的路，在這求知的路上，我們要與新知相遇、與他人相遇、與自我內(nèi)心相遇，既然相遇，就要對(duì)話、交流、溝通、思考。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐就是數(shù)學(xué)對(duì)話的實(shí)踐。要想數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)高效進(jìn)行，就要放棄傳統(tǒng)的傳授型課堂，建立新型的對(duì)話型課堂。

　　與新課堂相適應(yīng)，教師角色也得轉(zhuǎn)換。由“傳遞”向“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變;由“學(xué)科”向“課程”的轉(zhuǎn)變;由“控制”向“引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變。

　　2、實(shí)踐價(jià)值

　　(1)在初中數(shù)學(xué)課堂上，采用“對(duì)話中心數(shù)學(xué)課堂”，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源，最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。

　　(2)提升課題組成員的科研能力，讓更多的成員成為新型課堂的專家型教師。

　　四、課題研究的理論依據(jù)

　　1、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

　　皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。

　　首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程。

　　其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也提出了新的理解，即知識(shí)不再是我們通常所認(rèn)為的課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而只是一種理解和假設(shè)。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。

　　2、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

　　認(rèn)知學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，這是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)

　　的重要條件。布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是在一定的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)自己的探索從而獲得問(wèn)題的答案和形成觀念的一種學(xué)習(xí)：即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不只限于那種尋找人類尚未知曉的事物行為，還包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。所以，這種學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)展學(xué)生探索新情況的態(tài)度。

　　其一，布魯納強(qiáng)調(diào)指出學(xué)習(xí)過(guò)程是一種積極的認(rèn)知過(guò)程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)任何一間學(xué)科，都有一連串的新知識(shí)，每個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)這3個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。布魯納曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)一間學(xué)科，看來(lái)包含著3個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。”同時(shí)他又強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”

　　其二，他非常重視人的主動(dòng)性和己有經(jīng)驗(yàn)的作用，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與發(fā)展學(xué)生的思維，提倡知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物之行為，正確地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式或方法。”他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有以下一些優(yōu)點(diǎn)：①有利于激發(fā)學(xué)生的潛力;②有利于加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);③有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);④有利于知識(shí)的保持與提取。

　　3、實(shí)用主義教育理論

　　實(shí)同主義教育理論代表人物杜威，從不同角度，多方面論述了教育本質(zhì)問(wèn)題。他提出三個(gè)重要論點(diǎn)：“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)地繼續(xù)不斷的改造”。他主張教育重心轉(zhuǎn)移到兒童方面來(lái)，使兒童成為教育主宰。

　　杜威在“做中學(xué)”理論中特別提出，應(yīng)該在活動(dòng)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓兒童探究以前從未接觸過(guò)的問(wèn)題，使兒童的思維達(dá)到新的境界，要按照暗示、問(wèn)題、假設(shè)、推理、經(jīng)驗(yàn)這五步來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)課和指導(dǎo)兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發(fā)展。

　　杜威以其哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)全面闡述了他的實(shí)用主義的教育觀。概括起來(lái),主要包括以下幾個(gè)方面:

　�、訇P(guān)于教育本質(zhì)。杜威在自己的教育理論中從各種不同角度,多方面且反復(fù)地論述了教育本質(zhì)問(wèn)題。他關(guān)于教育本質(zhì)的觀點(diǎn),基本可以用他提出的三個(gè)重要論點(diǎn)來(lái)加以概括,這就是:“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改造”。

　�、陉P(guān)于教育目的。杜威從多方面論述過(guò)教育目的問(wèn)題,而最重要的是他關(guān)于“教育無(wú)目的”的論述。

　�、坳P(guān)于教學(xué)的基本原則。杜威教育理論體系的核心部分是他的教學(xué)理論,而“從做中學(xué)”又是他全部教學(xué)理論的基本原則。

　　五、課題研究的目標(biāo)、任務(wù)

　　1、通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。

　　2、通過(guò)課題的研究，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)觀念的更新，初步形成課程開發(fā)改編能力，課堂的隨機(jī)反饋和輔導(dǎo)學(xué)生的能力，徹底轉(zhuǎn)變“以教師教授為主”的教育觀，形成全新的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格。

　　六、課題研究的對(duì)象

　　武勝縣樂(lè)善學(xué)校初中部全體學(xué)生

　　七、課題研究的內(nèi)容：

　　1、學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的分析與定位。

　　2、自主學(xué)習(xí)。

　　3、小組合作學(xué)習(xí)。

　　4、探究性學(xué)習(xí)。

　　八、課題研究的途徑和方法

　　根據(jù)本課題設(shè)定的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，在成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論指導(dǎo)下，以有效教學(xué)的行動(dòng)策略研究為內(nèi)容，走理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐總結(jié)再到理論提升最后實(shí)踐論證的研究路線，認(rèn)真探索有效教學(xué)的課堂模式，切實(shí)提高有效教學(xué)課堂策略的科學(xué)性和實(shí)效性。本課題研究，以對(duì)比實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，積極探索課堂教學(xué)的有效性。

　　1、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　　2、文獻(xiàn)法：借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。

　　3、調(diào)查法：通過(guò)調(diào)查目前我校課堂現(xiàn)狀，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的最佳切入口和有效途徑。

　　4、檢測(cè)法：通過(guò)檢測(cè)，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究前后的發(fā)展?fàn)顩r，從中歸納出通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得的優(yōu)勢(shì)，從而擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的力度。

　　5、實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，掌握最有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)，以證實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果。

　　6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段想小結(jié)，及時(shí)肯定研究成果，休整實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。

　　九、研究的過(guò)程、步驟

　　1、準(zhǔn)備階段(20xx.11-20xx.3)

　　(1)制定課題研究的規(guī)章與課題的研究方案，開題。

　　(2)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究的展開做準(zhǔn)備。

　　(3)調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做初步的評(píng)估

　　2、理論研究階段(20xx.4-20xx.5)：

　　進(jìn)行學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)等方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行理論檢索整理，對(duì)本次研究尋找理論支持，并指導(dǎo)后期的行動(dòng)研究。

　　3、行動(dòng)研究階段(20xx.6-20xx.7)：

　　(1)召開課堂教學(xué)研討會(huì)。

　　(2)不定期召開教學(xué)論壇，對(duì)“課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。

　　(3)收集課堂教學(xué)案例，對(duì)案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高，以尋找學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方案。

　　(4)召開課題中期評(píng)估工作會(huì)議。

　　(5)在研究后期教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行評(píng)估，以做比較。

　　4、總結(jié)階段(20xx.7-20xx.10)

　　(1)對(duì)研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報(bào)告。

　　(2)對(duì)研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果，做好結(jié)題工作。

　　(3)申請(qǐng)課題鑒定，召開課題研究成果鑒定會(huì)。

　　(4)組織課題研究成果展示活動(dòng)，推廣研究成果。

　　十、完成課題研究的條件分析：包括基礎(chǔ)外部條件、經(jīng)費(fèi)設(shè)備、資料占有情況、課題組成員狀況等。

　　十一、成果形式及完成時(shí)間

　　整個(gè)研究過(guò)程大約用2年時(shí)間，成果完成時(shí)間為20xx年x月，成果的最終形式為《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》。

　　十二、課題研究組織機(jī)構(gòu)人員分工

　　(一)主研者

　　馮敏：對(duì)課題研究成員作理論和實(shí)踐的指導(dǎo)

　　(二)成員及分工

　　周瓊、王黎清、周雪梅、龔紅梅主要負(fù)責(zé)課題的理論性研究，對(duì)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)作實(shí)踐上的指導(dǎo)和研究，并寫好論文。

　　十三、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及資料條件

　　整個(gè)研究過(guò)程大約需要經(jīng)費(fèi)二萬(wàn)元，需配備白板，相關(guān)教具，一臺(tái)電腦、打印機(jī)一臺(tái)。

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