關于教學問題的開題報告

　　題目：高中化學教學中落實情感、態(tài)度、價值觀目標研究

　　一、課題研究的背景、意義和價值

　　(一)課題提出的背景

　　新課程改革與傳統(tǒng)教學相比，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，明確地將 “情感態(tài)度與價值觀”作為三維課程目標之一。

　　但是長期以來，課堂上重視知識的傳授程度遠高于對學生情感與價值觀的關注。雖然不考慮學生的情感因素也能使學生學到知識與技巧，但是不能激起學生的學習興趣，也就解決不了學生學習內在動力問題。因此，新課改下的老師在教育教學工作中貫徹落實新課程標準三維目標要求責無旁貸。

　　我校渭南市杜橋中學是一所省級示范中學，學校從2009年實行新課改以來，雖然取得了很大成效，但是在教學中落實情感態(tài)度與價值觀方面，從效果、經驗等方面都還存在許多的不足。正因如此，才提出此課題，旨在通過本學科化學教學的研究，提高學生的情感體驗，促進課改的實施。

　　(二)研究現狀分析

　　1. 國內研究現狀。目前，國內對化學教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的策略、目標分類、評價等方面的研究，取得了一些成果。如范杰主編《化學教學論》、劉知新主編的《化學教學論》、江家發(fā)著的《化學教學設計論》、畢華林主編的《化學新課程理念與實施》等以及其他一線老師和教研員的論文中展現了這方面成果。不足的是能用于具指導實際教學的研究成果較少。從整個中學化學教學體系方面，在情感態(tài)度與價值觀方面的教育進行有目的、有計劃、系統(tǒng)地的研究成果還很匿乏。

　　2. 本研究課題的特點。現實性，摸清不同學段學生在學習中情感態(tài)度與價值觀的落實情況;實用性，研究如何在化學教學中落實情感態(tài)度與價值觀;具體性，研究不同學段教學中情感態(tài)度與價值觀的落實策略與方法;生活氣息，重點關注教學中如何與學生息息相關的生活實際聯系，不注重搞理論研究

　　(三)研究的意義

　　1、理論意義。教育不是工具，也不是只重視情感的空洞教育。在新課改背景下，情感態(tài)度與價值觀作為三維課程目標之一，是教育的本意的回歸，也是教育發(fā)展規(guī)律的必然體現。

　　2、現實意義。新課程標準的基本理念明確了以人為本，運用情感的力量作用激勵學生學習的內在動力�，F實中對落實情感態(tài)度與價值觀的策略和方法不明晰，缺乏指導，亟待解決。

　　二、課題研究的主要內容

　　(一)課題研究的目標

　　通過課題研究，爭取達到以下目五個標：

　　1、摸清現階段高中學生化學學習過程中情感態(tài)度與價值觀表現出的主要特點。

　　2、研究幫助學生克服化學學習過程中消極情感態(tài)度與價值觀的策略。

　　3、探究課堂教學中實現情感態(tài)度與價值觀目標整合的有效策略。

　　4、化學教學活動中培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度與價值觀的對策研究。

　　5、以課題研究的方式促進開展本學科校本教研的開發(fā)活動。

　　(二)課題研究的主要內容

　　本課題旨在研究高中化學教學中落實情感態(tài)度與價值觀目標的策略，以促進學生的全面、可持續(xù)性發(fā)展。通過調查研究摸清高中化學課堂中情感態(tài)度與價值觀的實際情況，探索新課程中高中化學教學中有效落實學生情感教育的策略。課題研究中有理論的學習研究，更重視對現行的高中課堂教學現狀進行調查分析和大量課例實踐支持，在此基礎上探討合理可行有實效性、有推廣價值的教育教學策略。

　　1. 研究總課題。在高中化學課程基礎上，研究學生的情感、態(tài)度與價值觀在高中化學課程教學中的落實方法策略，促進學生在“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三個方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。

　　2. 研究子課題。(1)觀察、測試高中不同學段學生的情感、態(tài)度與價值觀教育教學現狀，取得第一手資料，評估高中不同學段教育教學中的落實情況;(2)從不同學段入手，觀察、描述不同水平的學生學習化學的興趣、參與度、學科思想、世界觀、學習的責任感等;(3)結合本校課改，研究教師備課與學生預習中落實情感、態(tài)度與價值觀的策略與具體實施方法;(4)按必修與選修，分別研究對應化學教學課堂中情感、態(tài)度與價值觀的落實策略與具體實施方法。

　　(三)創(chuàng)新之處

　　1、幫助學生克服化學學習過程中消極情感態(tài)度的策略研究。

　　2、情感、態(tài)度、價值觀與課堂教學中實現三維目標整合的有效策略。

　　3、以課題研究的方式開展本學科校本教研的開發(fā)活動。

　　三、課題研究的原則、方法和實施

　　本課題研究的原則

　　1、組織性原則。

　　課題組老師積極參與課題研究，按時辦質保量完成課題任務，發(fā)揮個體與集體合作在課題研究中的作用。

　　2、主體性原則。

　　本課題研究以“學生、教師、課堂教學”為主題，理論學習為輔。以調查研究、課例實例為主題依據，以研討分析為輔。

　　3、“滲透性”原則。

　　教師在課堂教學中要作到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。

　　4、 最優(yōu)化原則。

　　最優(yōu)化原則是在教學過程中全面考慮教學規(guī)律、現代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統(tǒng)的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程(在最優(yōu)化的范圍內)發(fā)揮從一定標準來看最有效的作用。教學過程最優(yōu)化也可以理解為教師有目的選擇組織教學過程的最佳方案，這一方案能保證在規(guī)定時間內，使教學和教育任務完成并達到在可能范圍內的最佳效果。

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