教育規(guī)劃課題開題報告
課題名稱：中學數學課堂教學中問題導語有效性研究
一. 選題背景
課堂導語是課堂教學中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的敲門磚，導語對引導學生學習數學具有重要的作用。傳統(tǒng)的課堂導語形式比較多，但多數流于形式，目標不明確，實用性不強，容易分散學生的注意力，好多老師只注重追求課堂形式的多樣性，卻不關注這種導語對學生是否起到啟發(fā)調動的作用。建構主義認為：認識不是主體對客觀實在的簡單、被動的反應，而是主體以自己已有的知識經驗為依托所進行的積極主動的建構過程。學習是獲取知識的過程,學習是在一定的情境(即文化背景)下,借助他人的幫助(即人際間的協作活動)而實現的意義建構過程，問題導語正好可以完成這個使命。問題導語是一種最能引導學生思考與探究的形式。前人也有對問題導語的研究，但總體上是在舊的教學模式上的機械提問，缺乏目標性，所以這方面的研究領域比較廣闊，我們需要不斷地在前人的基礎上繼續(xù)學習，不斷研究，不斷總結。
二.研究的意義
新課程改革在我省已經實行第四個年頭，新課程理念下的課堂教學要求教師關注學生的創(chuàng)新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，關注教學方式的轉變，著眼于學生的發(fā)展。教師從原來主講者的位置退居引導者的位置，我們要在原有的基礎上提高教學的有效性，問題導語就是引導學生開始探究和實踐創(chuàng)新的一個良好的開端。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促使學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”高效的課堂要求教師必須做到優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，即教師要根據課堂教學目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的氛圍，精心設計問題情境，有計劃地、有針對性地、有創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題，解決問題，從而促進學生全面發(fā)展。在問題導語中，如果我們巧提問題、啟發(fā)導入，收到的效果會非同一般，所以，我們應該對問題導語的有效性做進一步的研究。
三.名稱的界定
1. 關鍵詞
問題導語： 即就是為了導入課堂教學活動而設計的問題。思維起始于問題,而在教學活動中教師的導語恰恰是促進受教者學習中思維活動介入的最好手段。教師提問導語的意義就在于創(chuàng)設問題情境、催化獨立思考、提高認知能力。
有效性:“有效”在現代漢語詞典中的釋義為能實現預期目的，有效性亦指實現預期目的。本課題中的預期目的是指實現中學數學新課標教學要求，讓學生明白教學活動的目標，以及所要達到的效果。
2. 研究范圍
我們的研究主要是針對中學數學課堂問題導語的研究，研究對象包括初中和高中階段的數學課堂，在大力倡導高效課堂的今天，為了充分調動學生的學習積極性和能動性，讓學生能夠自主探究和學習，明確課堂教學的目標，掌握課堂教學的內容，有效的課堂導語能引領學生完成教學目標，我們可以從問題導語入手，從問題導語的形式和方法上做有效性研究。
四.研究的步驟與措施
中學數學課堂問題導語有效性的研究具體分三個階段：
第一階段為擬定研究方案階段(2011年4月——2011年5月)在這個時段內，我和研究組的成員通過翻閱書籍尋找前人對這方面的研究，找出研究中的空白以及不適合新課改要求的部分，并根據我們的研究對象確定研究目標。
第一階段要實現的具體目標是明確小組成員各自的任務，并根據研究的目標和預期的成果以及研究過程的設計寫出開題報告。
第二階段為實施研究階段(2011年6月——2011年12月)具體實施階段， 著名教育家蘇格拉底認為問題是助產婆，他能幫助新思想的誕生，他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅是教師協助學生長生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的只是引導出來，變?yōu)閷W生的實際知識與技能。問題導語正是引導學生進行分析和探究的一個導火索，問題導語的有效性就成為我們研究的核心問題，怎樣的問題導語更具有有效性，如何設計問題導語，這些都是我們在該階段要解決的問題。
本階段我們的研究措施是主要是如何設計問題導語，實踐理論(上示范課)，問卷調查等工作，根據不同的實驗對象的認知特點，設計不同的問題導語，并把它運用到課堂教學中去，和傳統(tǒng)的導語作對照，發(fā)現問題導語的有效性，然后再通過問卷調查的方式搜集學生喜歡的和課堂教學有效的問題導語。然后匯總，找到有效問題導語的設計方法和形式。這個階段的研究分兩個研究組，第一組為初中組，由姚家建、馬慧和張美妮來完成研究目標;第二組為高中組，由我和徐志文來完成研究任務。兩個研究組在研究的同時，每組組員選派一代表將各個小階段的實驗以隨筆的形式記錄下來，以便于后期數據及方法匯總，完成第二階段的研究。
這一階段的目標完成設計問卷調查表，并組織本小組成員完成問卷調查，匯總信息并寫出問卷調查報告;分小組進行實驗課教學，整理有效的問題導語，并形成書面總結。
第三階段結題階段(2011年12月) 在這一階段，我和全體組員將第二階段收集到的數據及研究結果進行匯總，篩選有效問題導語的設計方法，寫出書面總結，并寫出整個研究的結題報告，完成本階段的研究工作。
五，成果的預期和呈現
通過對中學數學課堂問題導語有效性的研究成果會從兩方面來體現，一方面，不管是初中課堂，還是高中課堂，學生的學習積極性被完全調動起來，學生們能通過問題導語的引導，完成對所學知識的完全了解，能自主去探究學習，了解知識的內涵與外延。另一方面，通過研究，我們對問題導語在數學課堂中的有效性有了理論上的總結，最終以結題報告的形式呈現。同時附以研究過程中所產生的隨筆、教學設計、問卷調查報告、論文等。
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