高中生物課題開題報告

　　題目：高中生物課程三維目標實施路徑的研究

　　一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

　　在教育目標研究方面比較突出的有布魯姆教育目標分類系統(tǒng)，即把教育目標分成三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國基礎教育新課程改革正處在發(fā)展階段，義務教育及普通高中新課程標準分別于2001年、2003年頒布，就全國范圍來講，在三維目標的實施途經(jīng)研究方面是一個難點問題，大家都很關(guān)注，有老師在實踐中開展探索，專家和一線的老師對知識與能力的研究比較多，但在如何認識過程、生物學習方法的具體指導、能力目標的具體化、情感價值觀的分類、生物課程中如何有機滲透情感及價值觀教育、特別是三者的有機整合、如何實施三維目標等方面缺少比較系統(tǒng)性的研究，有部分課程專家在有關(guān)課程改革的論述中談到過這些問題，如《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)等。

　　目前國內(nèi)其它學科如數(shù)學、歷史、政治等學科有三維目標實施途徑的研究，關(guān)于三維目標方面的理論和論文也較多。但有關(guān)生物學科如何實施三維目標方面研究較少，研究成果更少。因此，研究本課題可以填補國內(nèi)外這方面理論空白，也可以進一步完善學生自主學習方面的理論研究。本課題的研究將進一步豐富建構(gòu)主義教學理論、元認知理論。同時也有利于改變教師的教學方式，有利于改變學生的學習方式，有利于改變推動高中生物新課程改革朝著正確的方向推進。

　　二、課題研究的目標和基本內(nèi)容

　　(一)研究目標

　　1、增強生物教師積極參與新課程改革的意識。

　　2、使生物教師理解“三維目標”的內(nèi)涵。

　　3、積極探索新的教學模式和尋找實現(xiàn)生物課堂三維目標的途徑，以提高課堂教學效率。

　　4、變革學生的學習方式，提高學生的學習積極性

　　5、通過課題研究培養(yǎng)我校生物青年教師教科研的能力

　　(二)研究內(nèi)容

　　1、生物課程“三維目標”的內(nèi)涵

　　2、實現(xiàn)生物課堂教學中“三維目標”的途徑

　　3、探索生物課程的課堂教學模式

　　4、高中學生生物學習方式

　　(三)研究重點

　　1、生物課程“三維目標”的內(nèi)涵的研究

　　2、實現(xiàn)生物課堂教學中“三維目標”的途徑

　　三、課題概念的界定

　　(一)核心概念：高中生物課程、三維目標、實施路徑

　　(二)界定：

　　1、高中生物課程：“高中生物課程”是根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。 高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊;選修部分有“選修1：生物技術(shù)實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。

　　2、三維目標：“三維目標”是教育理論中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀�！爸�識與能力” 強調(diào)基礎知識和基本技能的獲得�！斑^程與方法”突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。情感是指學生在學習結(jié)束合應該具有的感情體驗;態(tài)度是指學生在學習結(jié)束后應該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成;價值觀是指學生在學習結(jié)束后應該具有的對周圍經(jīng)濟利益、金錢的看法。這是課堂教學改革的新成果。

　　3、實施路徑：指按照一定的標準，采取一定的方法實現(xiàn)高中生物課程三維目標的途徑。

　　四、本課題研究的理論依據(jù)和參考文獻

　　(一)本課題研究的理論依據(jù)

　　1、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論

　　通過合理的組織教學過程，既得到教學的最大可能效果，又不致造成學生過重的學習負擔。

　　2、建構(gòu)主義教學理論

　　在建構(gòu)主義教學模式下，教師應該是教學環(huán)境的設計者，知識的管理者、學習學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發(fā)者。強調(diào)學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些知識出發(fā)，開發(fā)新的教學方法。

　　3、弗萊維爾的元認知理論.

　　美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知是對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。其實質(zhì)就是對認知活動的自我意識、自我控制。

　　元認知是認知者(如學生)對自己心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識。同時，又是認知主體(如學生)對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它對提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學習能力有重大指導意義。

　　4、張熊飛的誘思探究教學理論

　　“誘思探究教學”提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想以及落實這一思想的誘思探究教學模式，即在課堂教學中按照“探索———研究———運用”的因果層次關(guān)系去安排教學內(nèi)容，實現(xiàn)變教為誘、變學為思的目的。

　　5、華國棟的差異教學理論

　　差異教學的核心思想是：將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。

　　(二)主要參考文獻

　　《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)、樸雪濤的《教育科學研究方法基礎》(當代世界出版社出版)等。

　　五、本課題研究的主要方法

　　1、文獻資料法：通過查閱文獻資料了解生物課程三維目標的內(nèi)涵;實現(xiàn)三維目標的基本途徑;教師的教學模式和學生的學習方式。

　　2、觀察法：對生物教師課堂教學中如何達成教學目標進行觀察，在此基礎上進行研討。

　　3、個案研究法：本課題擬在我校每學期三個年級分別選取一課開展總課題組教學案例研究，組織課題組成員開展聽評課活動，探討實現(xiàn)三維目標的途徑以及存在的問題，運用理論知識去分析實際問題或改進教學的方法。

　　4、調(diào)查研究法：課題組核心成員將調(diào)查內(nèi)容設計成調(diào)查問卷，調(diào)查教師是如何設計三維目標以及達成目標的途徑等內(nèi)容，另一方面調(diào)查學生對老師課堂教學目標的了解情況、學生主動學習的積極性如何、課堂氣氛、對教師課堂教學的滿意度及建議等。

　　5、經(jīng)驗總結(jié)法：就是對教學案例進行分析、總結(jié)，揭示實施三維目標的方法、途徑以及教學效果之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教學過程中的內(nèi)在規(guī)律，并撰寫經(jīng)驗總結(jié)，有助于進一步開展課題研究。

　　七、本課題研究的思路、過程及主要措施

　　(一)研究思路

　　新課程的三維目標是知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，與舊課程相比，教學目標清晰，內(nèi)容更加具體，特別是能力目標和情感態(tài)度價值目標是新課程教學目標的一大亮點，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的新型人才，體現(xiàn)了課程改革的理念和方向。但教師在課堂教學中使三維目標有機整合，以及實現(xiàn)三維目標的途徑方面了解的較少，甚至有時很難達成既定的目標。本課題研究思路如下：

　　1、確定研究目標：課題組成員集體研究，明確本課題所達成的目標，即課題研究最終達到哪些成果。

　　2、理清研究內(nèi)容：在確定目標的基礎上，討論研究哪些內(nèi)容，為我們的課題研究指明方向。

　　3、明確研究重點：本課題研究要明確課題研究的重點，力爭是課題研究更有實效。

　　4、劃分子課題：將本課題分成3-4個子課題，以備課組為單位開展研究，定期進行大組的課題研究活動。

　　(二)過程

　　1、課題準備階段(2011.09-2012.01)：

　　(1).查閱相關(guān)資料，組織教師學習，使教師熟悉新課程三維目標的內(nèi)涵，研究在實施課堂教學中三維目標達成方面面臨哪些問題。

　　(2).撰寫開題報告及子課題實施方案：課題主持人與課題組核心成員積極研討，撰寫開題報告，并在開題報告的基礎上各子課題負責人撰寫子課題實施方案，明確分工及課題研究的方向。

　　2、研究實施階段(2012.02-2014.7):

　　前期：各子課題根據(jù)新課程標準及教材，選擇適合開展實現(xiàn)“三維目標”路經(jīng)研究的一些內(nèi)容，積極開展集體備課活動，并推薦一名教師執(zhí)教，課題組內(nèi)其他教師聽課，并及時進行評課活動，研討在實施過程中優(yōu)點以及存在的不足并提出改進建議�？傉n題組每月開展一次集體課題研究活動，主要是進行理論學習、交流學期研究計劃、階段研究進展情況、學期總結(jié)及教學案例研究。在此階段鼓勵課題組全體成員及時進行經(jīng)驗總結(jié)，階段研究小結(jié)等。

　　中期：課題組成員定期開展研究，對前期的教學案例進行分析，改進前期中存在的不足，并在改進的基礎上，進一步開展課堂教學研究活動，積累經(jīng)驗，鼓勵課題組全體成員根據(jù)課題研究情況及經(jīng)驗總結(jié)的基礎上積極撰寫論文，并踴躍參加各級論文評比及投稿。課題主持人撰寫中期報告。

　　中后期：課題組全體成員在已有的經(jīng)驗和取得的成果下，在課堂教學中實踐已取得的成果，檢驗它們的可行性、適用性，并進行進一步的思考與改進，繼續(xù)鼓勵課題組全體成員撰寫論文參加各級評比及投稿等活動。

　　后期：總結(jié)實現(xiàn)生物課堂教學三維目標的途徑，以及教師如何改進生物課程的課堂教學模式和學生的學習方式。

　　3、課題結(jié)題階段(2014.9-2015.6):

　　(1)整理相關(guān)資料，總結(jié)研究成果。

　　(2)課題組全體成員撰寫論文。

　　(3)在階段性總結(jié)、中期報告等的基礎上，撰寫課題研究結(jié)題報告;迎接課題研究評審驗收;展示研究成果及推廣應用等。

　　(三)主要措施：

　　1、重視課題研究工作。積極購買有關(guān)參考書籍，組織有關(guān)人員外出考察學習，確保課題研究工作正常開展。

　　2、每學期初各子課題組認真制定研究計劃，學期末認真分析、總結(jié)研究成果，撰寫研究報告。同時及時總結(jié)經(jīng)驗，提出改進措施。

　　3、組織有關(guān)老師積極參加專家講學，以提高科研認識和科研的理論水平、研究水平。

　　4、課題主持人關(guān)注課題研究工作，定期督查課題研究進展情況，并提出建設性的意見或建議。

　　八、課題組分工與研究條件分析

　　1、課題組分工

　　(1)課題主持人：魯家根 劉鳳芹

　　(2)子課題負責人：孫義平、張劍華、喬偉俊

　　(3)資料收集、整理：萬蕓

　　2、研究條件分析：

　　(1)學校領(lǐng)導十分重視課題研究工作，成立了課題研究的領(lǐng)導小組和課題研究工作小組，并給予一定的經(jīng)費和人力上的支持。

　　(2)學校將定期或不定期邀請專家前來講學，這對于開拓全體教師的視野，熟悉課題研究的程序和要求具有指導作用，從而確保本課題有序正常開展。

　　(3)課題組成員組成合理：課題組由學校三個年級的教師組成，老中青結(jié)合，高級教師兩名，中學一級教師四名，骨干教師多名，有三個年級的備課組長，都參加過十五、十一五的課題研究，十一五課題核心成員三名，具有一定的課題研究經(jīng)驗，確保課題組成員結(jié)構(gòu)的科學性和合理性，為課題研究順利開展創(chuàng)造了一定的條件。

【高中生物課題開題報告】相關(guān)文章：

高中生物課題研究開題報告03-28

課題開題報告03-01

課題開題報告01-23

課題開題報告格式及開題報告的寫法05-28

開題報告課題來源03-28

小課題開題報告09-13

課題研究開題報告10-16

【優(yōu)選】課題開題報告06-08

課題開題報告范本03-26