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翻轉(zhuǎn)教學(xué)在大學(xué)計算機課程中的實施探索論文
一、概要
翻轉(zhuǎn)教學(xué)又稱為翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，該種教學(xué)方式在2007年起源于美國，2010年以后受到了西方國家的重視，并被譽為近幾年中課堂教學(xué)方式的重大變革。
傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師在課堂上講授知識，然后布置相應(yīng)的練習(xí)或?qū)嵺`，由學(xué)生在課下完成。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式則將這一過程進行了顛倒，學(xué)生在課下通過視頻等多媒體手段自學(xué)知識點，然后在課堂上在教師面對面的指導(dǎo)下進行相應(yīng)的練習(xí)和實踐。通常將學(xué)習(xí)新知識部分稱為知識傳授，而練習(xí)、實踐稱為知識的內(nèi)化，在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。
翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要一定資源的支撐，例如視頻、素材等多媒體資源，除此之外，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)時間分配、課程內(nèi)容安排等方面也需要重新的考慮和設(shè)計，本文以大學(xué)計算機類課程為例，對教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)的運用進行分析。
二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計分析
(一)計算機類課程的教學(xué)特征
大學(xué)計算機類課程是最早實現(xiàn)多媒體教學(xué)的一類課程，該類課程中的理論知識與實踐教學(xué)往往各占一半，甚至有的課程中，實際操作的內(nèi)容更多。由于傳授的知識均以計算機為基礎(chǔ)，且具有很強的實操性，故在教學(xué)中非常適合使用多媒體設(shè)備，如計算機、投影儀、音響等;軟件方面的運用也非常豐富，除了常用PPT幻燈片外，還可以進行視頻演示以及實時操作等。學(xué)生在教學(xué)中往往需要老師按步驟的手把手指導(dǎo)，以幫助學(xué)生內(nèi)化知識，并舉一反三。
(二)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師角色的定位
教師在教學(xué)中的角色不再以知識傳授為主，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的推進者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，以確保不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，并依此來調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中需要實時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，以檢驗結(jié)果作為開展下一段學(xué)習(xí)的參考，以此來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。在課堂中，教師一般情況下無須再重復(fù)講解知識點，只需當學(xué)生需要指導(dǎo)時，對其實操中的問題進行及時的干預(yù)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨砝斫獾闹R點運用在實操中，即達到了知識內(nèi)化的目的。
在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂中，教師需要弱化知識點為中心的教學(xué)理念，完全以學(xué)生的需要作為教學(xué)的中心，當然，這并不表示知識點不重要，而是因為知識點教學(xué)已經(jīng)被移到了課堂之外以及嵌入到了練習(xí)之中。教師需要精心設(shè)計課堂練習(xí)，讓學(xué)生能夠從中構(gòu)建知識體系，學(xué)生的需要就是其學(xué)習(xí)中問題之所在，教師要及時的根據(jù)學(xué)生需要進行指導(dǎo)和解答。這樣的方式能夠很明確的根據(jù)不同學(xué)生掌握情況進行補充教學(xué)，從而避免了大課教學(xué)中那種統(tǒng)一化的教學(xué)。教師需要明確掌握學(xué)生的反饋情況，并及時對課前內(nèi)容和課堂練習(xí)做出調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(三)教學(xué)設(shè)計
1. 教師課前資源
課前資源包含視頻、課程指引等多媒體內(nèi)容。其中教學(xué)視頻是這一環(huán)節(jié)的重中之重。教學(xué)視頻的來源可以有很多途徑。一般情況下，教學(xué)視頻是由該門課程的任課教師根據(jù)教學(xué)要求和教材(也可以沒有教材，完全按照自己擬定的大綱進行)的內(nèi)容，自己錄制視頻。在錄制過程中，也可以穿插一部分教材中的視頻資源或是網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容。另一種情況是，教師可以直接在網(wǎng)上尋找該課程的開放教學(xué)資源，例如各個大學(xué)或是機構(gòu)的公開課以及一些慕課(MOOC)平臺中的在線課程。需要注意的是，由于在線課程可能與教師的教學(xué)目標不同，故在向?qū)W生提供視頻資源的同時，要告知他們哪些部分不需要學(xué)習(xí)，哪些地方是需要重點學(xué)習(xí)的。如果是教師自行錄制視頻，則需要對視頻的交互效果、時間長度以及形式進行精心構(gòu)思，以確保能夠在視頻時間內(nèi)吸引住學(xué)生，可以考慮采用微課形式。
課程指引是對學(xué)生如何進行視頻學(xué)習(xí)的一個指導(dǎo)以及對視頻學(xué)習(xí)的一個補充，如果課程有教材的話，這一方面的內(nèi)容可以由教材替代。課程指引的來源應(yīng)有教師本人編寫，其內(nèi)容應(yīng)包含課程介紹，即主要知識點和內(nèi)容地位等;任務(wù)說明，即告知學(xué)生在這次課程學(xué)習(xí)中需要完成什么任務(wù)。視頻學(xué)習(xí)指引，即指導(dǎo)學(xué)生看哪部分視頻中的那一段，并對該段中重點內(nèi)容進行提示;重點概念和定義摘要，即對一些重難點的概念進行一定的文字講解，以補充視頻內(nèi)容;學(xué)習(xí)后練習(xí)，即對該段學(xué)習(xí)的測試內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完后完成測試練習(xí)，由老師進行批改。除了以上兩點外，教師可以提供在線的交流區(qū)，供學(xué)生與老師或是學(xué)生間進行交流。
2. 學(xué)生課前學(xué)習(xí)
學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是完成課程指引上布置的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、地點以及學(xué)習(xí)的步調(diào)均由學(xué)生自己控制，只需在上課前將課前任務(wù)完成即可。在學(xué)習(xí)視頻的過程中，學(xué)生需要進行比較詳盡的筆記記錄，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來，以便于在課堂上詢問老師或是與同學(xué)交流。除此之外，學(xué)生必須完成視頻學(xué)習(xí)后的測試題，如果在完成過程中有難度，可以在線上交流區(qū)與教師和同學(xué)們交流。
3. 學(xué)生課堂活動
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課堂部分是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大化的將學(xué)習(xí)的知識進行內(nèi)化，并將學(xué)習(xí)效率提升到一個新的高度。在課堂活動中，教師應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其自身的主體性，指導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作和互助中推進知識的學(xué)習(xí)。
教師首先根據(jù)本次計算機課程的內(nèi)容，提前設(shè)計一些有綜合性和延伸性的任務(wù)或是練習(xí)，讓學(xué)生獨立或是分組完成這些工作。如果是獨立完成的任務(wù)，教師可以提供多個任務(wù)供學(xué)生選擇。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以隨時尋求教師的幫助，也可以尋求同學(xué)的協(xié)助。學(xué)生需要對任務(wù)的過程進行計劃，并通過信息化工具記錄下來。可以尋求云端的記錄工具，例如EverNote、有道云筆記等筆記同步工具，能夠長期而集中的得到筆記。學(xué)生在完成任務(wù)后需要對任務(wù)進行總結(jié)，并提交任務(wù)結(jié)果和任務(wù)記錄。
如果是分組完成工作，則需要確定小組長，并由組長將任務(wù)針對組員進行劃分(或是討論后劃分)，讓每一位組員均參與到項目中。組長需要對任務(wù)進度和人員進行有計劃的管理，并借助信息化工具，例如Free mind等思維導(dǎo)圖工具，將整個任務(wù)的設(shè)計和計劃分享給組員，還可以依靠在線的項目管理程序，例如Process on同步和分享項目進度管理，并及時將新的思路提出供大家探討。同時，每一位組員在完成項目的過程中必須做好記錄，對自己的工作有說明和總結(jié)。在任務(wù)結(jié)束時，每個小組需要做出項目匯報，展示自己的成果，各個小組之間也可以進行成果交流。
4. 教師課堂指導(dǎo)與評價
教師在課堂活動中起到輔助和推動的作用。如果是針對個人任務(wù)，教師主要是進行答疑解惑，并在實踐方式和方法上給學(xué)生以示范和指導(dǎo)。但是其原則是要充分的促進學(xué)生進行獨立的領(lǐng)悟和探索，教師的指導(dǎo)不能是手把手教會為止，而是應(yīng)點到為止。除此之外，教師應(yīng)當給學(xué)生提供最高效的信息工具和處理問題的技術(shù)，以避免學(xué)生被非學(xué)習(xí)方面的因素所拖累。
如果是針對團隊的任務(wù)，教師在前幾次可能需要幫助組長制定計劃、分配任務(wù)以及指導(dǎo)如何進行簡單的項目管理，并向?qū)W生介紹高效的信息化工具。在任務(wù)中，教師還需要對學(xué)生的技術(shù)性問題進行指導(dǎo)，并將具有代表性的共性問題進行記錄，以便于在后期進行典型講解。團隊任務(wù)的指導(dǎo)要注重團隊的協(xié)作性，對于問題可以發(fā)起有意義的探討和相應(yīng)的互動，鼓勵大家發(fā)表自己的觀點并實踐，為每一位成員指定有意義的子任務(wù)，以增強學(xué)生在團隊中的存在感、溝通能力和包容性，并相應(yīng)的激發(fā)思維創(chuàng)新度。教師需要緊盯團隊的動態(tài)，在團隊出現(xiàn)問題時要及時的干預(yù)并幫助組長采取一定的措施，以有效的方式維護團隊的凝聚力和激情。
教師需要在任務(wù)結(jié)束后對各個學(xué)生或是小組進行評價，評價的方式可以是多樣的，例如采用教師評價與同學(xué)互評相結(jié)合的方式。小組成員內(nèi)部也可以采用互評的方式。亦或是將作品進行公開展示，由更多的人參與評價。評價的內(nèi)容也不能僅僅參照最終的作品，而應(yīng)對學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進行客觀的評判，包括任務(wù)的計劃、完成效果、時間安排，階段總結(jié)，匯報表現(xiàn)等，都需要綜合考慮進來。
5. 教師的課外指導(dǎo)
翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂外的指導(dǎo)主要是指在課前學(xué)習(xí)和課堂活動之外的一切時間內(nèi)的學(xué)生指導(dǎo)。這一指導(dǎo)需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。對于一般情況而言，教師可以構(gòu)建以QQ、微博、博客、微信、論壇等社交平臺為基礎(chǔ)的在線指導(dǎo)，通過留言、共同討論、資源共享等方式進行師生間和同學(xué)間的交流。如果教師有較強的技術(shù)能力，還可以自己構(gòu)建指導(dǎo)平臺，提供一些額外功能，例如收取作業(yè)、在線聯(lián)系、集體輔導(dǎo)、在線測試等。
三、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，有其一定的局限性，首先表現(xiàn)在其依賴于一定的技術(shù)手段，需要計算機設(shè)備支持，并非所有課程都能夠或是適合于翻轉(zhuǎn)課堂。其次，翻轉(zhuǎn)課堂過于重視以學(xué)生和學(xué)習(xí)活動為中心，弱化了教師在教學(xué)過程中的細節(jié)，從而使學(xué)生無法接受到傳統(tǒng)課堂中教師的各種隱性的知識傳遞，例如教師的人格魅力、課外知識的擴展以及教師在育人方面的作用，這些對于學(xué)生的人格成長都起著至關(guān)重要的作用。再次，知識點教學(xué)由統(tǒng)一的視頻完成，這就無法顧及不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生出現(xiàn)無法跟上節(jié)奏，而好學(xué)生則認為過于簡單的問題。最后，如果教師對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的獨特教學(xué)模式把握不好的話，可能會導(dǎo)致學(xué)生認為課堂學(xué)習(xí)還不如自學(xué)，以至于產(chǎn)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不如在家自學(xué)的片面心態(tài)，這種心態(tài)或思想對當下教育體制是有害的，因為學(xué)校是教書育人的主陣地，這即使在未來依然是不能被動搖的。所以，我們還需要在實踐探索中對翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式不斷加以改進與完善。
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