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經(jīng)濟法課程體系改革新思考的論文
1課程體系教改的誘因
1.1適應(yīng)不同高校不同專業(yè)的需求：原有的經(jīng)濟法課程只是限定于在法律專業(yè)開設(shè)，隨著社會化生產(chǎn)的大發(fā)展，我國“依法治國”，法制策略的逐步開展，經(jīng)濟法的教學范疇已經(jīng)延伸到了社會的各行各業(yè)。由此，教材開始出現(xiàn)了新的變化，不單單是專一的面向法律專業(yè)的本碩博科班學生，而是在理工類學�；蛘呤墙�(jīng)濟管理類全面開設(shè)。以我們黑龍江外國語學院為例，不僅僅是作為一門基礎(chǔ)課程的學習，而是作為我們系所有專業(yè)的一門必修課程，要求我們系的每一個學生都應(yīng)該全面掌握，以便于在畢業(yè)走上社會后更好地適應(yīng)法制社會經(jīng)濟法律關(guān)系的新情況、新問題。在教材的安排上,也是沒有往縱深程度講解，而是平行設(shè)置了合同法、公司法、企業(yè)法、稅法、金融調(diào)控法、反壟斷法、產(chǎn)品質(zhì)量法、廣吿法、房地產(chǎn)法、證券法、鋃行法等經(jīng)濟法律關(guān)系。由單一的傳授法律知識轉(zhuǎn)化為解決實際法律問題能力。將法律條款實踐化。這就要求在課程教材的設(shè)置上，由傳統(tǒng)意義的“授之以魚”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”,重點向法律事務(wù)性發(fā)展。比如我們學院選用的教材就不是法律本科的《經(jīng)濟法》,而是適合于應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類的規(guī)劃教材《經(jīng)濟法原理與實務(wù)》。
1.2課程體系內(nèi)容的變革：經(jīng)濟法最早是產(chǎn)生于西方資本主義國家，是一定特殊時期一戰(zhàn)的產(chǎn)物。1918年世界第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)以后，西方的體制發(fā)生了沿革。最早在法國誕生了經(jīng)濟法的啟蒙思想，之所謂“思想源于法國”。在1865年，法國著名的經(jīng)濟學家、政治家蒲魯東率先把“經(jīng)濟法作為一個專業(yè)的法律名詞提了出來，他發(fā)表了著作《論工人階級的政治能力》，在這本著作中，對于經(jīng)濟法這一概念作了詳細的闡述。我們說德國是一戰(zhàn)的爆發(fā)地，也是一戰(zhàn)之后經(jīng)濟復(fù)蘇的重中之重。國家對于經(jīng)濟進行了強大的控制與干預(yù)，為了加強調(diào)控,德國在1919年頒布了世界上第一部以經(jīng)濟法命名的法律《煤炭經(jīng)濟法》，之所謂“實踐于德國”。最后，在歐洲各國經(jīng)濟迅速蓬勃發(fā)展起來。
最后我們說是“發(fā)展于東西方”，接下來我們再來簡單闡述一下我國經(jīng)濟法的發(fā)展。在1939年之前，我們國家實施的一直都是計劃性經(jīng)濟，又稱為指令性經(jīng)濟。即所有的經(jīng)濟活動，如產(chǎn)品的分配，原材料的選購、銷售這一系列的活動都是事先計劃好，有章可循的。在1939年的時候，我們發(fā)現(xiàn)計劃性經(jīng)濟體制并不能滿足當時的一個經(jīng)濟體制形態(tài)。市場完全失去了調(diào)節(jié)，當時現(xiàn)有的民法商法等法律無法彌補這一缺陷，行政經(jīng)濟受到了干擾，于是經(jīng)濟法應(yīng)運而生。所以我們經(jīng)常說經(jīng)濟法是國家社會化生產(chǎn)的產(chǎn)物。所以我們說經(jīng)濟法律關(guān)系調(diào)整的是國家與市場之間的關(guān)系，經(jīng)濟法作為一個獨立的法律部門來講，具有特定的調(diào)整對象。具體來說，調(diào)整的是宏觀調(diào)控關(guān)系、企業(yè)組織關(guān)系、市場運行調(diào)控關(guān)系、社會保障體系等四種關(guān)系。
經(jīng)濟法是一門實踐性很強的法律部門法，與我們的曰常生活息息相關(guān)。比如社會保障體系講述的就是與我們每一個人有著密切關(guān)系的五險一金制度。比如生育保險適合的人群，繳納的比例;失業(yè)保險可以使用的情形及不能使用的情形;養(yǎng)老保險單位和個人繳納比例和基數(shù)的范疇。醫(yī)療保險各地區(qū)的異同;住房公積金的使用等等。所以我們說經(jīng)濟法具有很強的實踐性。主要體現(xiàn)在如何將理論運用于實踐當中去。
值得一提的是，經(jīng)濟法是一門雜糅學科，是需要與很多門類的科學共同使用的。這就對我們教師的綜合知識理論水平提出了更髙的要求。需要掌握管理學、經(jīng)濟學、社會學等學科的理論知識，以便于更好地去理解經(jīng)濟法這一課程體系。
1.3經(jīng)濟法教學的現(xiàn)狀探析：教師在實際的教學過程中，更多的是傾向于授之以魚，機械的把理論知識傳授給學生,而沒有注意把法律精神的實質(zhì)傳授下去，沒有做到真正的“授之以漁”。老師在課堂的教學中占據(jù)主導(dǎo)地位,90%的時間都是老師在講課，而沒有重視與學生的互動。學生只是機械的去背誦法律條文，而新的教學改革就要求我們徹底擺脫過去的灌輸式教學方式，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N互動交流式教學，通過小組討論、案例分析的方法，來檢驗學生的理解吸收能力。
2經(jīng)濟法課程體系的構(gòu)成
2.1本學期的課時安排
(1)課程教材的選用：譚偉君主編：《經(jīng)濟法原理與實務(wù)》，哈爾濱工業(yè)大學出版社2011年8月第3版。
(2)總授課時數(shù)：64學時，其中，教學環(huán)節(jié)學時60學時，答疑輔導(dǎo)2學時。
(3)在課程內(nèi)容安排：
第一章:經(jīng)濟法總論:經(jīng)濟法概述;經(jīng)濟法律關(guān)系構(gòu)成因素;經(jīng)濟法律關(guān)系等基礎(chǔ)理論(4學時
第二章:市場主體法律制度:個人獨資與合伙企業(yè)法律制度;外商投資企業(yè)法律制度;公司法律制度(16學時);
第三部分:市場規(guī)制法:消費者權(quán)益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法、反不正當競爭法、反壟斷法;廣告法;知識產(chǎn)權(quán)法;著作權(quán)法;專利權(quán)法;商標法(16學時)
第四部分:宏觀調(diào)控法:金融法;銀行法;票據(jù)法;證券法;會計法I統(tǒng)計法|審計法;稅收法;(24學時)
(4)答疑輔導(dǎo)安排：(2學時)2.2課程體系的特色:在課程的實踐教學過程中，我采用了案例分析教學法和情景教學法，通過案例分析的方法激發(fā)學生的創(chuàng)造性,然后由教師歸納總結(jié)，講解相關(guān)的理論知識。同時，提出開發(fā)式問題，由學生進行分組討論,進一步提高學生的理論知識，提髙實踐能力。在培養(yǎng)學生對經(jīng)濟法興趣的同時?經(jīng)常性的給學生布置一些跟課程有關(guān)的案例分析或理論分析,讓學生自己在課堂上進行討論、演示，進行案件的真實還原。使學生能由點到面，并能夠產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通。而且我們要鼓勵學生根據(jù)具體的案例回顧，提高學生自身的創(chuàng)新能力和實踐能力。
在課堂教學環(huán)節(jié)，采取了案例互動式教學等多種教學模式，在我們學院3號樓310室聯(lián)合國模擬大廳定期舉行模擬法庭的實踐演練。通過實戰(zhàn)，使學生能夠更加淸晰明了的了解，提商學生解決實際法律問題的能力，全面提升學生以后就業(yè)實踐經(jīng)驗的砝碼。我也會定期開展模擬法庭大賽，鼓勵學生爭學比趕，豐富自己的
法學理論
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水平，提髙解決法律問題的實踐能力。通過模擬法庭的訓練讓學生感受到真實案例。學生通過操作真實的案例，切身了解案件的始末原委，有利于學習處理相關(guān)的技能，培養(yǎng)學生實踐操作的能力。這樣既鞏固了課堂上學到的法律知識，更學習了解決法律問題的方法，可謂一舉兩得。
通過一些國外法庭實際操作的播放,使學生了解大陸法系與歐美法系的不同，我們成文法與國外判例法優(yōu)勢、劣勢的分析與比較。形式的多樣，來吸引非法學專業(yè)學習法律條文的熱情，激發(fā)學生的興趣點，更好的開展教學活動,也可以在課下開展豐富多彩的第二課堂活動，比如在3與15日組織學生上街宣傳《消費者權(quán)益保護日》等等。
通過對經(jīng)濟法課程的實踐教學改革，在實踐上提出教學改革的操作新思路，研究具有創(chuàng)新性的教學新方法，使其更具有可操作性和創(chuàng)新性，這對于提高大學生法律素質(zhì)及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有重要的實踐意義，經(jīng)濟法課程體系教學改革的新目標就是將“學生為教學主體”的理念應(yīng)用于課程的實踐教學環(huán)節(jié)，真正的做到將教師從課堂中解放出來，讓學生成為課堂的主人著力于對經(jīng)濟法課程的教學模式、教學理念和教學方法進行課程的新教改。讓課程與社會大環(huán)節(jié)結(jié)合,不脫軌。培養(yǎng)學生自主學習，自主探索的能力，使學生具備相應(yīng)的知識儲備能力，促進學生的個人發(fā)展，為社會用人單位培養(yǎng)社會所需要的人才。
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