- 相關推薦
《梅嶺三章》教學教案設計（精選5篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《梅嶺三章》教學教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《梅嶺三章》教學教案設計 1
教學目的
1.體會這組詩篇回環(huán)遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。
2.學習陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。
教學設想
本課是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。面對當時的必死險惡環(huán)境，雖死不渝;回首十年的革命戰(zhàn)爭，激勵后死同志英勇斗爭;追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現(xiàn);三首詩之間構成了回環(huán)遞進的關系。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人自身陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質，和共產主義理想必能實現(xiàn)的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導學生體會這組詩篇的藝術特點和表現(xiàn)力量，達到教學目的。
本課安排一個課時進行教學。
教學過程
1. 由開始教學詩歌單元，引出《梅嶺三章》(板書課題)。指出這是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。
2. 要求學生閱讀預習揭示，初步了解這組詩及其創(chuàng)作背景。
3. 要求學生參看注釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。
4. 引導學生讀準字音。
旌(旗)：jīng 懸：xun 當(紙錢)：dng 應(有)涯：yīng y (遍)種：zhng
5. 指定學生朗讀小序后，引導學生口譯、分析它的作用。
(1)引導學生口譯小序，教師明確：
1936年冬天，梅山被敵人包圍了。伏叢莽間的`伏，潛伏，藏匿;我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當中20多天。得脫的得，能夠;考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。
(2)小序對這組詩起著什么樣的作用?
學生回答，教師明確：
小序寫出詩人自身陳毅同志當時重傷患病被圍，表明這組詩是在慮不得脫的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創(chuàng)作背景(板書：創(chuàng)作背景 必死險惡處境)。
6. 指定學生朗讀第一首詩后，引導學生進行分析。
(1)這首詩第一句具有什么樣的表現(xiàn)力量?運用的句式在詩中起著什么樣的作用?
學生回答，教師明確：
斷頭今日意如何，斷頭今日即今日斷頭的倒裝，前置強調斷頭，表現(xiàn)出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境(板書：英勇面對險境)。這個設問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。
(2)第二句表述出了什么意思?具有什么樣的含意?
學生回答，教師明確：
創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經歷過了很多的戰(zhàn)斗，內含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。
(3)三、四句運用舊時泉臺、閻羅等迷信傳說具有什么樣的表現(xiàn)力量?產生著什么樣的藝術效果?
學生回答，教師明確：
此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅，表現(xiàn)出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底。這兩句運用了泉臺、閻羅這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出了繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的革命精神(板書：繼續(xù)戰(zhàn)斗 雖死不渝)。閻羅這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統(tǒng)治者的仇恨。
(4)詩句中的招、斬兩個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?旌旗，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學生回答，教師明確：
招這個動詞，表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大。集，空間較小;收，缺少聲勢;率，不含招集之意。斬這個動詞，表現(xiàn)出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明。打，沒有斃敵之意;殺，褒貶不明;伐，也無斃敵之意。旌旗，原指旗幟，這里運用借代修辭方法，借代部隊，表現(xiàn)出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。
7. 指定學生朗讀第二首詩后，引導學生進行分析。
(1)這首詩第一句寫出了什么?內含著什么意思?
學生回答，教師明確：
南國烽煙正十年，表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，內含著雖經十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書：回首革命戰(zhàn)爭)。
(2)第二句用了一個典故�！妒酚浳樽玉懔袀鳌罚何樽玉銥閰菍�，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納;后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：抉(剜出)吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也。后吳果被越滅。這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學生回答，教師明確：
此頭須向國門懸，表現(xiàn)出即使死后仍然一心關注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰(zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗(板書：死不暝目)。
(3)三、四兩句表達出了什么樣的感情?
學生回答，教師明確：
后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢，表達出激勵同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情(板書：激勵戰(zhàn)斗)。捷報當紙錢，把民族特點和時代色彩統(tǒng)一起來了。
(4)詩句中的飛這個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?烽煙，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學生回答，教師明確：
飛這個動詞，形象地表現(xiàn)出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩。烽煙，原指邊境報警的煙火，這里運用借代修辭方法，借代戰(zhàn)爭，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭的如火如荼。
8. 指定學生朗讀第三首詩后，引導學生進行分析。
(1)這首詩前兩句表現(xiàn)出了什么意思?
學生回答，教師明確：
投身革命即為家，追溯參加革命之時即以革命為家，投身，表現(xiàn)出全部身心都獻給了革命(板書：追溯參加革命)。血雨腥風應有涯，堅信反動派的血腥統(tǒng)治應該有個盡頭，表現(xiàn)出為推翻反動統(tǒng)治而斗爭。
(2)三、四兩句具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學生回答，教師明確：
取義成仁今日事，表現(xiàn)出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲。人間遍種自由花，預言革命理想必將實現(xiàn)，表現(xiàn)了堅定的革命信念，樂觀的革命精神(板書：實現(xiàn)理想 堅定樂觀)。
(3)詩句中的應這個副詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?血雨腥風、取義成仁、自由花，各運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學生回答，教師明確：
應這個副詞，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治應該有個盡頭，信念堅定，感情充沛。該雖與應的表現(xiàn)作用相似，但念起來不如應順口;當、須，則都力量較弱。血雨腥風，原指血色的雨、腥味的風，這里運用借喻修辭方法，借喻反動統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治的無比殘酷。取義成仁，是舍生而取義、殺身以成仁的縮語，原為孔孟提出的道德標準，這里運用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲。自由花，虛構的花名，這里運用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現(xiàn)革命理想實現(xiàn)。
9. 引導學生體會三首詩之間的關系及其表現(xiàn)力量。
這三首詩之間怎樣構成了什么樣的關系?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學生回答，教師明確：
這三首詩：第一首起于現(xiàn)在時間，面對當時必死險境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的強烈感情;第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭，再面對當時必死險境，抒發(fā)死不暝目，激勵后死同志英勇戰(zhàn)斗的強烈感情;第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對當時必死險境，表達革命理想必將實現(xiàn)的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構成了回環(huán)遞進的關系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷(板書：回環(huán)遞進 酣暢淋漓)。
10. 要求學生默誦這組詩，進一步體會藝術特點和表現(xiàn)力量。
11. 指定學生朗讀這組詩。
要求讀出節(jié)奏韻律，讀出壯烈感情。
布置作業(yè)
背誦這組詩，進一步體會藝術特點和表現(xiàn)力量。
板書設計
梅嶺三章
創(chuàng)作背景 必死險惡處境
英勇面對險境 繼續(xù)戰(zhàn)斗 雖死不渝
回首革命戰(zhàn)爭 死不暝目 激勵戰(zhàn)斗
追溯參加革命 實現(xiàn)理想 堅定樂觀
回環(huán)遞進 酣暢淋漓
《梅嶺三章》教學教案設計 2
一、教學目標
(一)知識目標
1.體會作者豪放的革命情懷。
2.比喻、借代的修辭方法及其作用。
(二)能力目標
在懂得全詩大意的基礎上朗讀詩歌，讀出氣概，讀出情感，直至熟練背誦。
(三)情感目標
1、學習陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命成功的堅定信心。
2、堅定的節(jié)操表示出的情操美和遠大的理想表示出的思想美。
二、學法引導
查資料懂得寫作背景及詩中所用典故的出處關心懂得文章內容，通過重復誦讀加強感悟，佐以相關詩句評點。
三、重點·難點·疑點及解決方法
1.總領全篇的一句話：“斷頭今日意如何”是怎么樣把全詩組織起來的?
疏通全詩，讓學生懂得作者從眼前寫到今后，即使就義仍要革命——頭懸國門不忘革命——取義成仁換取革命成功這3個步驟來組織全詩，從而對全詩有一個整體的認識。
2.詩中修辭手法的運用，重點講解借代。
讓學生懂得“旌旗”、“烽煙”、“自由花”、“取義成仁”等詞在詩中特別的含義。
3.朗讀詩歌時的節(jié)奏。
以第一首詩為例，找出韻腳和朗讀節(jié)奏。
斷頭︱今日︱意如何?
創(chuàng)業(yè)︱艱苦︱百戰(zhàn)多。
此去︱泉臺︱招舊部，
旌旗︱十萬︱斬閻羅。
(韻腳用“△”符號，節(jié)奏用“︱”間隔)
學生參照第一首詩的節(jié)奏，找出第二、第三首詩的朗讀節(jié)奏。
四、課時安排
1課時
五、教具學具預備
投影片：
�、僭姼枥首x節(jié)奏的劃分;
�、谖樽玉泐^懸城門的典故;
�、邸妒緝骸贰蹲杂伞�(裴多菲);
④隨堂練習。
六、師生互動活動設計
在掌握朗讀節(jié)奏后于課內分小組朗讀比賽。
七、教學步驟
(一)明確目標
要求學生閱讀預習提示，初步懂得這組詩及其創(chuàng)作背景。
L.詩歌要表現(xiàn)的是老一輩革命家陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命終將成功的.堅定信心。我們在今天來學習這三首詩，一定是要學習這種為理想、為信心而獻身的精神。
2.這是由三首七言絕句組成的組詩。
3.要注意詩歌中修辭手法的運用，尤其是借代、借喻、引用典故。
(二)整體感知
1.引導學生口譯小序并分析它的作用。
(L)指定學生朗讀小序后，引導學生口譯。
1936年冬季，梅山被敵人包圍。(伏，埋伏、藏匿)我身負重傷，又患疾病，在樹叢密草當中藏匿了二十多天。(得，能夠;脫，脫險)考慮到不能夠脫險，作成三首詩保存在衣服最里面。(旋，不大會兒)不大會兒敵人的包圍解除了。
(2)小序對這組詩起啥作用?
小序表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了這首詩的創(chuàng)作背景。(能夠作一些關于創(chuàng)作背景的補充。)
2.播放教學磁帶，讓學生聽兩遍，先對組詩有一個整體的初步認識，并正音正字。旌：Jīng 懸：Xuán 當(紙鈔票)：Dàng 應(有)涯：Yá莽：Mǎng 遍種：Zhòng
(三)教學過程
1.引導學生分析第一首詩
(1)“斷頭今日意如何”這句詩在第一首詩歌中起啥作用?倒裝句式的使用有啥作用?
“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現(xiàn)出詩人感受到了必死的險惡處境，并且能夠英勇地面對。
整句詩用了一個設問句，問自個兒在必死的險惡處境中“意如何”即“想啥”，而下面三句都是詩人的答復，所以這句詩統(tǒng)領整首詩。
(2)分析下面三句詩：三、四句用了“閻羅”、“泉臺”等迷信傳奇，起一個啥作用?
“創(chuàng)業(yè)艱苦百戰(zhàn)多”追憶自個兒的戰(zhàn)斗生涯，內含著對自個兒面臨死境、尚未完全打垮敵人的憾恨。所以詩人說即使自個兒就義了，到了陰間，也要招集舊部下的英靈，和閻羅戰(zhàn)斗到底。
“泉臺”、“閻羅”雖是迷信中陰間的事物，卻把作者要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出繼續(xù)戰(zhàn)斗、雖死不渝的革命精神。
(3)“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊，用了借代的修辭手法。
(4)總結第一首詩英勇面對險境——繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝。
2.分析第二首詩
(L)“南國烽煙正十年”表述出回想十年的革命戰(zhàn)爭，其中所含的情感和第一首中的“創(chuàng)業(yè)艱苦百戰(zhàn)多”大致雷同，即盡管經歷了十年的激烈戰(zhàn)斗仍未打敗敵人的憾恨。
(2)“國門是”的典故運用有啥樣的表現(xiàn)力量?
第二句用了春秋時的典故，伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王乘打敗越國之機滅掉越，未被采用;后又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復仇，吳王聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“把我的眼珠挖出來掛在吳國的東門上，我要親眼看著越國滅吳�！焙髞韰菄姹辉綔缌恕�
陳毅用這個典故，表現(xiàn)的是自個兒關心革命、死不瞑目，要親眼看著同志們取得戰(zhàn)斗的成功，敵人怎么樣失敗。
(3)三、四兩句表達了啥樣的情感?
這兩句詩勉勵同志們英勇戰(zhàn)斗，奮勇殺敵，詩人熱切地希望成功，希望戰(zhàn)友們頻傳喜報。
(4)“烽煙”用了借代的修辭方法，它原指邊境報警的煙火，詩中指戰(zhàn)爭。
(5)小結第二首詩。
回想革命戰(zhàn)爭——死不瞑目，勉勵后死者奮勇殺敵，頻傳喜報。
3.分析第三首詩
(L)一、二兩句詩的含義。
表現(xiàn)作者把全部身心獻給了革命——投身革命即為家。
“血雨腥風”指反動派對革命的鎮(zhèn)壓，用了借喻的修辭手法。詩人預言反動派的統(tǒng)治應當有個盡頭。
(2)“取義成仁”表現(xiàn)出詩人在險惡的處境下決心為真理為革命而英勇就義�！叭碎g遍種自由花”。詩人預言革命理想終將實現(xiàn)，表現(xiàn)了堅定的革命信心。
(3)第三首詩中用到的修辭方法。
“取義成仁”是“舍生取義”“殺身成仁”的縮語，用了引用的修辭手法。
“自由花”是作者虛構的花名，用借喻的修辭方法，表現(xiàn)革命理想的實現(xiàn)及幸福美好的生活。
(4)小給第三首詩。
思緒馳向今后——理想終將實現(xiàn)，堅定樂觀。
4.懂得“斷頭今日意如何?”不僅領起第一首詩，而且統(tǒng)領全篇。
5.三首詩之間的關系
通過對三首詩的小給來講解三首詩之間的關系是：回環(huán)遞進，酣暢淋漓。
(四)總結、擴展
1.我們從詩中看到了詩人為理想獻身、視死如歸的崇高品德，同學們要學習這種精神。
2.古往今來，許多前人都有這樣的品德，值得我們借鑒和學習。
如《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁�！�(陸游)
如《烏江》中的“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東�！�(李清照)
3.示范朗讀節(jié)奏，分小組朗讀比賽。
(五)安排作業(yè)
1.背誦這一首詩。
2.完成課后練習。
《梅嶺三章》教學教案設計 3
教學目標
1、反復誦讀，學習老一輩無產階級革命家為理想和自由獻身的革命精神以及樂觀豪邁的革命情懷。
2、體會詩歌運用多種修辭手法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。
教學重點
體會這三首詩所飽含的為革命獻身的革命精神和豪情壯志。
教學難點
借代與借喻
教學過程
一、介紹作者，背景
陳毅。名世俊，字仲弘，中國共產黨員。久經考驗的無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家、詩人。在敵人圍追堵截的危難時刻，深陷困境的陳毅寫下了豪氣沖天的《梅嶺三章》
這組詩詮釋了為理想而犧牲生命的革命精神，這組詩贊揚了為自由而奉獻頭顱的豪邁情懷，
詩歌學習，朗讀為本。 1934年10月，紅軍開始長征。當時陳毅同志身負重傷，留在中央蘇區(qū)堅持斗爭。1935年春，陳毅同志率部隊在敵人重點圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉移到贛南地區(qū)進行游擊戰(zhàn)爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭，是他們在革命斗爭中所經歷的最艱苦最困難的'階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻而去。
二、反復朗讀，把握情感
請同學們自由通讀全詩，要求借助注釋理解字詞，讀準字音，讀通句子。
1. 結合朗讀指導品讀。
一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。在把握全詩感情基調一致的基礎上，每個同學的朗讀體味是不一樣的。
生自由讀。齊讀。
2、比賽讀。
下面我們來一段朗誦比賽。咱們班朗讀最好的女生和男生各出一名。我們女士優(yōu)先吧！
女生讀。男生讀。
三、了解內容，體會革命精神
1、這幾首詩的前面有一段小序，寫了哪些內容？表達了什么樣的情感？
詩前小序交代了寫詩的時間、地點、經過和寫作緣由，從“旋圍解”可以看出小序是陳毅同志后來補記的，這三首詩是在“ 慮不得脫 ”的絕境中作為絕命詩而留下來的，“留衣底”是為了勉勵戰(zhàn)友，表現(xiàn)了作者樂觀向上的革命精神。
2、每首詩各寫了什么？表現(xiàn)了老一輩無產階級革命家怎樣的精神？
�。�1）解讀第一章：
——這首詩著重寫陳毅身在必死險境，回憶艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)過程，申明此生若不見革命勝利，死后也必定要招集舊部英魂繼續(xù)戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了生死不渝、誓與反動統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底的革命精神。
�。�2）解讀第二章：
——這首詩著重寫十年征戰(zhàn)，大業(yè)未成，詩人死不瞑目，勉勵幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報來告慰死者，表現(xiàn)了關心國家命運、盼望人民解放的革命精神。
詩中哪些關鍵詞語能體現(xiàn)這種精神？
——“頭懸國門”，引用春秋吳將伍子胥的頭懸東門典故。（春秋時期，吳越爭雄。伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“剜出吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。）這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量？表達了死不瞑目、據(jù)城門高處以觀革命勝利的堅定信念�！敖輬箫w來當紙錢”一句中，“飛來”是輕快、歡快、翩然而至的代名詞。紙錢祭死者，帶有中華民族的民俗特點和時代色彩。捷報當紙錢，活脫突現(xiàn)出將軍豪邁爽朗的口吻，妙語天成，壯而不悲。（板書：
�。�3）解讀第三章：
——這首詩主要寫詩人投身革命，以革命為家，預言反動派必將失敗，自由之花必將盛開，表現(xiàn)了樂觀堅定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。
詩中哪些關鍵詞語體現(xiàn)這種精神？
——“投身”二字，洋溢著一種積極、熱情、主動獻身、心無二志的高風亮節(jié)。“應有涯”，是對反動派挑起事端、引發(fā)戰(zhàn)爭、置人民于水火之中的詛咒，同時又是革命的預言家在預言：革命必定成功，人民一定會過上和平、安定、幸福的日子。引用《論語》《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故，表達了愿為信仰獻出生命的豪情壯志。
3、這三首詩之間有什么內在聯(lián)系？三首詩各著重寫什么？
�。ā@三首詩，首章首句設問，總領全篇。然后依時間順序，從“追憶往昔”“面對當日”“展望未來”三個角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現(xiàn)實寫到理想，一氣貫注。三章在思想內容上緊密聯(lián)系，又有所側重，第一章集中抒發(fā)視死如歸，與反動派血戰(zhàn)到底的豪情壯志；第二章表達對戰(zhàn)友的勉勵；第三章主要表現(xiàn)共產主義必勝的堅定信念，洋溢著革命樂觀主義精神。）（板書：追憶往昔 面對當日 展望未來）
四、品味語言，感受文采
這三首詩語言準確、凝練，運用了多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人面對必死險惡處境，視死如歸、至死不渝的革命品質和共產主義理想必定能實現(xiàn)的堅定革命信念。我們一起來品味一下。
1、把“旌旗十萬斬閻羅”改為“大軍十萬打閻羅”好不好？
“旌旗”借代大軍，容易引起人們的聯(lián)想，形象地表現(xiàn)出盛大的氣勢。
“斬”字，力度強，速度快，有居高臨下的氣勢。
“大軍”，只有數(shù)量，無形象。
“打”，只是一般的動作，太平談。
2、陳毅詩句“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢。 ”與陸游詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁�！碑惞ね�
3、“捷報飛來當紙錢”一句中，如果把“飛”字改為“飄”字好不好？
“飛” 捷報的多且快，有數(shù)量，有速度，顯得熱烈而形象�！帮h”，顯得緩慢。
4、文中還運用了“借代”和“借喻”的修辭手法，你能找出來嗎？
借代：“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊。“烽煙”原指邊境報警的煙火，詩中指戰(zhàn)爭。
借喻：“自由花”表現(xiàn)革命理想的實現(xiàn)及幸福美好的生活�！把晷蕊L”敵人對革命人民的鎮(zhèn)壓。
五、總結全詩，升華感情
陳毅是新中國十大開國元帥之一，得到了這樣的評價：博學多才，文武兩全； 光明磊落，剛毅如山； 胸襟坦蕩，仗義執(zhí)言；寬厚仁慈，偉人風范。今天我們學習他的詩篇，感受了老一輩無產階級革命家的愛國情懷。不同的時期都會涌現(xiàn)出不同的英雄人物，但是他們有一個共同的特點：愛國，為祖國，為人民。江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。讓我們以英雄為榜樣，從小立下鴻鵠之志并為之去努力拼搏。總有一天，我們也會成為新時代的英雄人物。最后，讓我們帶著滿懷敬意，滿腔自信，再次朗讀英雄詩篇，聆聽教誨，激發(fā)斗志，錘煉品格！
《梅嶺三章》教學教案設計 4
教學目標：
1.了解作者和寫作背景等相關知識，理解詩歌的主要內容。
2.分析意象，品味詩歌凝煉、含蓄的語言，學習多種修辭手法的表達作用。
3.學習詩人的革命樂觀主義態(tài)度、獻身精神和對共產主義理想的堅定信念，體會革命者深沉博大、熾熱激越的情感。
4.分析三章詩各自的側重點以及之間的聯(lián)系，感受詩歌構思的新穎。
5.體會以舊式詩抒寫現(xiàn)代革命情懷的特點，認識本詩對舊體詩的繼承與創(chuàng)新。
教學重點：
1.分析意象，品味詩歌凝煉、含蓄的語言，學習多種修辭手法的表達作用。
2.體會革命者深沉博大、熾熱激越的情感。
教學難點：
1.感受語言的凝練與生動性。
2.分析三章詩各自的側重點以及之間的聯(lián)系，感受詩歌構思的新穎。
課時安排：
1課時
上課內容：
一、古詩導入新課3分鐘
1.請背誦一首古代七絕詩。
2.讀《梅嶺三章》的第三章，對比、體會異同。
結構是相同的，講求平仄和押韻，不同的是《梅嶺三章》是由三首現(xiàn)代絕句組合而成，賦予舊詩新鮮的含義，語言修辭則是文言和白話相融合，是用舊體詩描寫革命情懷的成功典范。自由背誦
快速閱讀，進行對比。
了解、把握。
體會以舊式詩抒寫現(xiàn)代革命情懷的特點，認識本詩對舊體詩的繼承與創(chuàng)新。
二、走近作者，了解寫作背景
5分鐘
1.介紹作者
2.引讀小序：
這段小序交代了哪些內容呢？有何作用？
“小序”是全詩重要組成部分:
�。�1）交代時間、地點、事件的.原因和結果；
（2）交代了環(huán)境、背景，是“絕命詩”；
（3）表現(xiàn)了詩人從容、鎮(zhèn)定、大義凜然的情懷。認識作者
利用注釋翻譯小序，整理所交代的內容，分析其作用，進行交流。了解寫作背景和作者，準確把握作品的感情基調。
三、整體感知，概括內容6分鐘
1.播放課文錄音：
�。�1）注意一些字的讀音和字形結構。
�。�2）初步了解詩人的感情。
�。�3）用簡練的語言概括三章各自的主要內容。
2.請同學自讀，把握詩歌的節(jié)奏。聽讀錄音
正音正形
概括內容
自由朗讀，注意節(jié)奏和韻律。整體感知課文的基本內容。
體會詩歌的情感基調和韻律。
四、研討典型的詞語及修辭等方法的作用16分鐘《梅嶺三章》的語言凝練生動，主要表現(xiàn)為動詞的準確傳神，借代、比喻、典故等手法的巧妙運用。而這些對于理解詩意及主題，有著非常重要的作用。
1.你認為哪些動詞用得好，試分析其表達效果。
可以引導學生通過替換對比的方式體會詞語的表達效果。如“此去泉臺招舊部“中的”招“改為”集“或者”率“好不好，”旌旗十萬斬閻羅“中的”斬“改為“殺”效果如何？“捷報飛來當紙錢”中的“飛”改為“傳”或者“飄”怎樣？
2.詩中用了哪些修辭手法？請結合具體的例子分析其表達作用。
如：
比喻：血雨腥風、自由花
借代：泉臺、旌旗
典故：頭懸國門、取義成仁
細讀課文，找出詩中典型的動詞和借代、比喻、典故等修辭手法，然后以討論和比較的方法，品析各自的含義和不同的表達作用。
品味詩歌語言的凝練美、含蓄美。
五、宏觀認識，理解構思的特點5分鐘研討：這三首詩之間有什么內在聯(lián)系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？
明確：這三首詩，首章首句設問，總領全篇。然后依時間順序，從“追憶往昔”“面對當日”“展望未來”三個角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現(xiàn)實寫到理想，一氣貫注。三章在思想內容上既緊密聯(lián)系，又有所側重。學生思考并分組討論，形成認識。
聽教師總結，進一步理解詩歌的構思技巧。引發(fā)思考，對三章詩有宏觀的把握，理解構思，突破教學難點。
五、誦讀詩歌，感受詩歌的情感美
5分鐘
1.綜合上面對詩歌的分析，說說《梅嶺三章》表現(xiàn)了作者怎樣的革命情懷和精神？
教師小結：陳毅在嚴峻的生死考驗面前所表現(xiàn)出的無產階級革命家那種偉大的精神,使我們真切感受到一顆偉大的心靈在中國無產階級革命事業(yè)中永無止息地跳動,看到歷史在車輪滾滾向前時所顯示的一種偉大的精神力量。
2.結合對詩歌的理解進行誦讀。
自由交流
朗讀、學生評讀。通過朗讀強化對詩的內容理解和情感把握。
六、拓展閱讀，升華情感4分鐘
1.自讀下面兩首詩歌，結合《梅嶺三章》說說自己的閱讀體會。
夏明翰《就義詩》
砍頭不要緊，只要主義真。
殺了夏明翰，還有后來人！
吉鴻昌《就義詩》
恨不抗日死，留作今日羞。
國破尚如此，我何惜此頭。
2.教師提示：
這些詩都是先烈們面臨死亡時發(fā)出的豪邁心聲，是雄壯的“生命正氣歌”，同樣能看到詩人為理想獻身、視死如歸的崇高品質和英雄氣概，達到了詩的境界與革命人格的完美統(tǒng)一。堅定不屈的革命意志，對偉大事業(yè)必勝的信念，是他們共同的思想情感。自由朗讀
加深對革命先輩崇高思想境界與英雄氣概的認識和理解，使情感得到升華。
《梅嶺三章》教學教案設計 5
教學目標：
1、領會詩歌所表達的思想感情：獻身革命的崇高精神。
2、了解詩歌語言的精練、壓韻和節(jié)奏的特點。
教學設計：
1、課前，學生認真預習，掃清閱讀障礙。查字典、看注釋，讀準字音，明白詞、句的大意，培養(yǎng)自讀能力。
2、根據(jù)教材特點，采用朗讀教學法，強調誦讀，教師范讀、學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。
3、教學安排：1課時
教學內容與步驟：
一、導語設計：
陳毅同志是我國杰出的無產階級革命家，他在戎馬生涯的余暇，寫下了許多優(yōu)秀詩篇，其中不少是反映他堅毅的革命精神和遠大的革命理想的�！睹穾X三章》就是其中很有名的一篇。今天，我們就一起來學習它。（板書課題、作者）
二、導讀設計：
1、先聽一遍課文朗讀錄音，請學生核準字音，欣賞朗讀，整體感知詩歌意境。
2、提問：這三首詩飽含著怎樣的感情？朗讀時，詩歌的感情基調如何把握？
明確：這三首詩，飽含著為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對勝利的堅定信念。
詩歌的感情基調：真摯而深沉、豪邁而悲壯。
3、再聽一遍朗讀錄音，請學生輕輕跟讀，進一步領會詩歌感情。
4、齊讀小序。提問：小序里表現(xiàn)詩人上述感情的句子是什么？
明確：“慮不得脫，得詩三首留衣底”表明詩人從容、鎮(zhèn)定、視死如歸。強調小序不但告訴我們詩作的時間、地點和事件的緣起，更重要的是告訴了我們詩作的'時代背景，這對我們理解詩人的革命情懷是很有幫助的。（板書：“小序——時代背景”）
5、男生朗讀第一首詩。提問：詩中哪些詩句表現(xiàn)詩人上述感情？
明確：“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅。”可以說，為革命，詩人鞠躬盡瘁，死而后已尚嫌不夠，他是死而不已，因為他到了陰曹地府，還要“招舊部”、“斬閻羅”。“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力�！皵亍绷Χ葟姟⑺俣瓤�，果斷干脆，有居高臨下的氣勢，聲調也猛烈高亢。[板書：“一、視死如歸（招、斬）”]
6、女生朗讀第二首詩。提問：哪些詩句表現(xiàn)詩人上述感情？
7、齊讀第三首詩。提問：哪些詩句表現(xiàn)詩人上述感情？
明確：“取義成仁今日事，人間遍種自由花�！笨梢哉f詩人對自己的死毫無遺憾，因為他堅信人間必定到處種植“自由花”，革命必定成功，人民大眾必定解放，過上幸福美好的生活�！胺N”，動作有力，聲調鏗鏘。[板書：“三、死而無憾（種）”]
8、提問：這三首詩之間是什么關系？
明確：三首詩形式上可以獨立成篇，內容上又是一個整體。三首詩圍繞“斷頭”構思，扣住“意如何”鋪展開來，從眼前寫到未來，從個人寫到同志，層層深化，層層擴大，一個無產階級革命家豪壯的情懷一步步展現(xiàn)出來。[板書：“豪壯情懷”]
9、全班放聲齊讀課文，注意領會詩中的感情。完成教學目標1。
10、朗讀指導：韻腳、節(jié)奏。
明確：這三首詩運用了絕句形式。絕句屬舊體詩中的格律詩，在壓韻上很講究。三首詩的壓韻分別是“uo ”、 “ian ”、“a”；韻腳分別是“何”、“多”、“羅”（第一首）；“年”、“懸”、“錢”（第二首）；“家”、“涯”、“花”（第三首）。七絕的朗讀節(jié)奏可按意義劃分，節(jié)奏是四字、三字各作一停頓。
11、教師范讀，學生邊聽邊在書上用“▲”和“/”標出韻腳和節(jié)奏。
12、指一名朗讀好的學生朗讀，之后全班齊讀，最后要求學生分散小聲朗讀，試著背誦。如觀察到條件成熟，可指名背誦。
13、放朗讀錄音，讓學生跟背幾遍。
14、全班齊背。完成教學目標2。
三、作業(yè)：
熟背這三首絕句，并自己默寫、糾正，直至完全正確為止。
【《梅嶺三章》教學教案設計】相關文章：
教學教案設計01-24
教學教案設計15篇01-24
《設計紋樣》教學教案設計03-23
關于《師說》教學教案設計03-26
教學教案設計精選15篇01-24
教學教案設計(集合15篇)01-24
春課文教學教案設計07-06
教學教案設計（通用20篇）08-30
幼兒園教學教案設計01-16
《媽媽的賬單》詳細教學教案設計03-22