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《畫家和牧童》第二課時教案設計
【回顧導入】
1、上節(jié)課的生字朋友你們還認識嗎?師生對口形猜字，開火車讀生字。
2、通過學習我們知道對于戴嵩的畫，大家贊不絕口，可是小牧童卻說說他畫錯了。
【讀文品悟】
1、輕聲讀課文5、6自然段：看看你讀懂了什么?
2、觀察圖畫，想象當時的情形：人們又會說什么?
3、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、評議讀、范讀、表情朗讀。
4、自由組合分角色朗讀全文。
(通過牧童和圍觀人態(tài)度的對比，在多種朗讀中感受文本，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。)
5、深入思考：
�、� 讀到這里，你想說點什么?想對誰說?指名任意說。
�、� 課題這樣寫合適嗎?
(教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。)
(在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。)
�、� 律動：
配樂欣賞中國畫家的作品。
(融律動和中國畫的欣賞于一體，拓展了文本資源，使學生感受到了藝術的熏陶。)
【拓展延伸】
重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行。
(寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利于激發(fā)學生寫話的興趣。)
【規(guī)范寫字】
重點指導“兄、呆、商、購、價錢”：
1、學生認讀生字，描摹體會：你發(fā)現了什么?
2、教師根據具體情況重點指導難寫的字。
3、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業(yè)。
【總結建議】
畫家和牧童的故事一直流傳到現在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰(zhàn)，想了解具體情況嗎?有條件的同學可以上網查查有關的資料。
(帶著問題走出課堂，將文本的價值取向進一步延伸，提高了學生的人文素養(yǎng)。)
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