音樂巨人貝多芬的教案設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)課文中的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格;初步學(xué)會(huì)抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。注重質(zhì)疑問難與相互切磋;

　　3、學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

　　二、教法和學(xué)法分析

　　就如同特立獨(dú)行的貝多芬那樣，這篇文章的寫作手法也是那樣地與眾不同。

　　首先作為樂圣，天才的音樂家貝多芬絕對(duì)不是一個(gè)不平凡的人。然而作者能避開他的音樂成就，關(guān)注他的生活狀況和內(nèi)心世界，給我們一個(gè)全新的視角，讓我們看到了貝多芬的另一面──現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人�？墒怯捎谧髡咧�重表現(xiàn)他內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)帲�于平凡之中又凸現(xiàn)了他的偉大，可謂匠心獨(dú)具。

　　其次，作者不斷變化描述的角度也使文章曲折有致。按照訪問的順序，一開始從女傭的角度來見證貝多芬日常生活，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，坦露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。

　　再者，作者運(yùn)用的高超的肖像描寫技巧也十分值得學(xué)習(xí)。不但從遠(yuǎn)到近、由上至下進(jìn)行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對(duì)貝多芬的肖像描寫中，表現(xiàn)出了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。有別于學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的純粹的肖像描寫，可以指導(dǎo)學(xué)生從中加以借鑒。

　　這篇文章理解的難度并不太大，但要真正讀懂貝多芬的內(nèi)心世界卻也不大簡(jiǎn)單。教學(xué)時(shí)切忌喋喋不休的分析講解，取而代之的是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境和學(xué)生主動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，因?yàn)樨惗喾业牟湃A和遭遇已經(jīng)足夠引起學(xué)生的閱讀興趣。可以由此入手，讓學(xué)生依托文本去質(zhì)疑解惑，層層深入。這樣既能提高閱讀能力，又可深切體會(huì)人物的光輝品格。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、查閱貝多芬的資料。

　　2、收集貝多芬的故事。

　　3、傾聽貝多芬的音樂。

　　第一樂章 天才的貝多芬

　　1、音樂欣賞：

　　根據(jù)課前準(zhǔn)備情況，播放教師或?qū)W生提供的貝多芬的樂曲片段，如學(xué)生熟悉的《月光曲》或《命運(yùn)交響曲》等，讓學(xué)生暢談聽后感。

　　提示：營(yíng)造欣賞的氛圍，讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中感受貝多芬杰出的音樂天賦，增強(qiáng)學(xué)生了解貝多芬的心理期待。如果是學(xué)生提供的作品，還可以讓他闡述對(duì)音樂的理解，給學(xué)生一個(gè)展示多元智能的平臺(tái)。

　　2、故事講述

　�、� 講述偉人逸事。鼓勵(lì)學(xué)生把自己課外收集的小故事講給大家聽，借以形成對(duì)貝多芬大致完整的印象。

　�、� 渲染挫折經(jīng)歷。突出介紹貝多芬耳聾的情況，為閱讀文本作鋪墊。貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十余年時(shí)光全是聾疾為祟的時(shí)期，然而大部分的作品卻在這時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽不見聽眾掌聲的時(shí)候，他仍然繼續(xù)作曲，終于寫出了最偉大的《第九交響曲》才擱筆。所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個(gè)音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹�中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

　　3、感知課文

　　自讀課文，著重解決下列問題：

　�、� 本文記敘的線索是什么?

　　提示：本文的記敘線索是客人拜訪貝多芬的經(jīng)過。

　�、� 客人是怎樣訪問貝多芬的，其間寫了哪幾件事?

　　提示：記敘的主要事件有客人參觀貝多芬工作室;客人和貝多芬會(huì)面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會(huì)的情景。

　　第二樂章 丑陋的貝多芬

　　1、讀一讀：

　�、� 跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個(gè)怎樣的人?

　　提示：描寫貝多芬外貌的部分主要集中在6、7、8、9段，閱讀時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生先篩選，后批注。兩肩極寬──能挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子。衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器──浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。有力的大手──彈奏出世界最美妙、最動(dòng)聽的音樂不朽之作。

　�、� 作者主要是通過哪個(gè)方面來刻畫貝多芬的形象的?

　　提示：通過對(duì)人物的神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴等部位的描述，表現(xiàn)人物剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的性格和透出堅(jiān)韌無比的生的意志。

　�、� 濃縮精華，理解神形兼?zhèn)涞母呙钍址ā?/p>

　　提示：描寫人物外貌的要旨──抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，忌面面俱到，忌臉譜化。

　　2、寫一寫

　　提示：好的技巧需要及時(shí)的借鑒。在這里可以讓學(xué)生進(jìn)行人物速寫，有兩條比較合適的訓(xùn)練途徑。其一：描寫本班同學(xué)的形象，不說出姓名。然后，全班交流，評(píng)判討論寫作得失。其二：多媒體演示人物肖像(多為學(xué)生熟悉的名人、偉人等。如周恩來、鄧小平、雷鋒等。)要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，努力抓住人物最具個(gè)性特征的部位加以表現(xiàn)。

　　第三樂章 真實(shí)的貝多芬

　　1、探尋貝多芬的心靈

　　提示：要從多個(gè)角度去探尋貝多芬真實(shí)的心靈世界。例如通過他的肖像神情可以感受到他那顆桀驁不馴的心，通過他的言語可以感受到他那顆孤獨(dú)苦悶的心，通過他的舉動(dòng)可以感受到他那顆追求不息的心等。

　　2、感悟貝多芬的語言

　　提示：文中貝多芬的許多話語深刻而凝練，理解起來有一定難度�？梢宰寣W(xué)生開展合作，討論解決。例如：

　�、� 一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹也比一個(gè)人好 這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因?yàn)橐豢脴渖星铱梢灾B聽大自然的聲音;另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹好。

　　⑵ 你可能想到我──一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來 貝多芬把耳聾的自己比做是倒落的火山，熔巖指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當(dāng)他對(duì)音樂的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，拼命與巴望則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。

　�、� 聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個(gè)樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂! 指的是貝多芬用心和生命寫的音樂，傳達(dá)出貝多芬對(duì)人生和生命的理解。

　�、� 他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有永恒為伴。永恒指的是音樂，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到音樂的真諦。

　　第四樂章 我眼中的貝多芬

　　1、欣賞名人的評(píng)價(jià)

　　提示：歷史上許多人曾評(píng)說過貝多芬。了解他人的看法，是對(duì)課文內(nèi)容很好的補(bǔ)充和參照。例如：

　　一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼羅蘭)

　　貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗�是一位杰出的音樂家，也因�(yàn)樗�是一位能勇敢與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。(羅曼·羅蘭)

　　貝多芬對(duì)于世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨(dú)斷藐視一切。表面看來簡(jiǎn)直是一個(gè)狂徒。(豐子愷)

　　這人不象歐洲第一大音樂家，倒頗象漂流在荒島上的魯濱遜。(車爾尼)

　　貝多芬是獨(dú)自生活在無人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲文明社會(huì)里來的人。

　　2、撰寫自我的感悟：

　　以下兩種方式供參考：

　�、� 模仿名人，為大師寫評(píng)語

　　用一句凝練的話語表達(dá)對(duì)貝多芬的理解，或者是學(xué)習(xí)本課的感受。

　�、� 再聽音樂，試寫心靈隨筆

　　提示：再次傾聽貝多芬的音樂，結(jié)合他的人生際遇，聯(lián)系自我的生活經(jīng)歷，展開想象，寫下心靈隨筆。與開始時(shí)的音樂欣賞形成呼應(yīng)，成為一個(gè)完整的過程，并且深化了情感體驗(yàn)。

　　四、教學(xué)活動(dòng)片段(略)

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思(略)

　　初次接觸這篇課文，是帶著一種懷疑的眼光看完的。作者的生活和作品主人的生活隔著一個(gè)遙遠(yuǎn)的時(shí)空，怎么會(huì)有如此細(xì)膩的描述呢?設(shè)想一下文章的寫作過程：作者何為通過閱讀大量的關(guān)于貝多芬傳略的文字，把握住他的生平經(jīng)歷和精神實(shí)質(zhì)后，展開豐富的想象創(chuàng)作了本文。從這個(gè)意義上說，作者的創(chuàng)作過程非常類似于資料寫作。而此時(shí)，探討文本的真實(shí)性并無多大意義，重要的應(yīng)該是思考作者是借助怎樣的方法來重塑貝多芬的形象，展現(xiàn)他崇高而又平凡的心靈的。因此設(shè)計(jì)的重點(diǎn)自然而然地落到了文本的語言運(yùn)用上。由此可見教師對(duì)待文本的價(jià)值取向是教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵因素。就像這篇課文，觀照文本的生成過程，借鑒作者的表達(dá)技巧，可以為教學(xué)提供更廣闊的空間。

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