六年級數(shù)學《圓錐的體積》教案設計
一、教材分析
圓錐的體積這部分教學內(nèi)容是屬于小學數(shù)學空間與圖形的領域．這部分內(nèi)容的教學是在圓柱體體積教學的基礎上進行的，教學時應加強學生動手操作、觀察等活動讓學習經(jīng)歷探索知識的過程，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，從而加強學生對所學知識的深刻理解．本節(jié)課的內(nèi)容對今后學生學習立體圖形有著重要的作用．
二、教學過程
�。ㄒ唬┮稣n題
�。�、師：同學們，看一看祝老師手中拿的是什么？
生：這是一個圓錐體．
２、師：你們能不能用以前的辦法求出這個圓錐體的體積呢？
生：可以，我們可以用排水法來求出它的體積．
師：如果是一個很大的一個圓錐體還用這種辦法，會怎樣？
生：能求出來但會很麻煩．
師：很好．那么我們今天就共同研究求圓錐體體積的辦法．（板書課題）
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１、師：同學們，想求圓錐體的體積它會與哪些圖形有關呢？
生：圓柱體
�。病煟赫埻瑢W們拿出學具，選擇能夠推導出圓錐體體積公式的學具并把你們的發(fā)現(xiàn)記錄下來．（小組合作）
學生匯報：我們組選擇一個圓錐體、一個圓柱體和一些水進行實驗．我們發(fā)現(xiàn)圓柱體的體積是圓錐體體積的５倍多一些．
師：其他種和他們一樣嗎？
生：不一樣．
師：誰還愿意匯報．
生：我們小組選擇了一個等底等高的圓錐體、圓柱體和一些大米進行實驗我們發(fā)現(xiàn)圓柱體的體積是圓錐體體積的３倍．
生匯報：我們小組也選擇了等底等高的圓錐體圓柱體和一些細沙進行實驗．我們把細沙裝滿圓錐體后倒入和它等底等高的圓柱體內(nèi)，正好倒了三次沒有剩余．我們得出圓柱體的體積是圓錐體體積的３倍
�。�、師：為什么你們在實驗的時候都用圓錐體和圓柱體，得到的是兩種不同的結(jié)論呢？
生：因為第一組用的不是等底等高的圓柱體和圓錐體所以得到的結(jié)論和我們兩組不同。
�。�、師小結(jié)：只有在等底等高的前提下，圓柱體和圓錐體的體積存在這樣的關系。即圓錐體的體積等于圓柱體體積的三分之一。如果用字母Ｖ來表示圓錐體的體積，s表示它的底面積，h表示它的高。Ｖ＝１/３sh。
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１、判斷
（１）圓柱體的體積是圓錐體體積的３倍。 （ ）
�。ǎ玻﹫A柱體的體積大于與它等底等高的圓錐體的體積。 （ ）
�。ǎ常﹫A錐體的高是圓柱體的高的３倍，它們的體積相同。 （ ）
２、解決問題
�。ǎ保┯幸粋�圓柱體它的體積是３６立方厘米，與它等底等高的圓錐體是多少？
�。ǎ玻┯幸粋�圓錐體沙堆，底面積是１８平方米，高６米求沙堆的體積？
�。ǎ常┮粋�圓錐體的體積是３０立方分米，底面積是２０平方分米，求它的高是多少分米？
三、教學反思
這節(jié)課上，我以高昂的激情，豐富的執(zhí)教經(jīng)驗，幽默風趣的語言，充分調(diào)動了學生的學習情趣，學生的學習積極性得到了充分的發(fā)揮。真不失為一節(jié)讓人回味的好課。
1、難點分散。
針對學生對圓錐體剛剛有了初步的認識，又有了對圓柱體體積的計算的基礎，對圓錐體的體積的計算沒有充分的認識。教者采用了直觀的導入：出示一個圓錐體，提問：“你認識這個物體嗎？誰能用以前的學習方法，求出它的體積？”學生回答后。教者緊接又發(fā)問：“如果是較大的物體怎么辦？”一石激起千層浪，引人入勝的問話，強烈的激起了學生的求知欲，學生進入了學習的最佳境界。
2、導入的新穎。
情境的創(chuàng)設使學生進入了有序的思維境地，教者將問題拋給了學生，放手讓學生用手中的學具自主地實驗。在實驗中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中探索、在探索中交流，給學生的思維發(fā)展創(chuàng)設了空間，學生的觀點和意見得以自由的發(fā)表。教師的適時的點撥，解決了這節(jié)課的難點，即：必須是等底等高的圓錐和圓柱體，它們的體積關系才存在----等底等高的圓錐體的體積是圓柱體的三分之一。
3、教學手段和練習配套。
教者用考一考、請聽題等手段對本節(jié)課的內(nèi)容進行強化。一方面，使學生的情緒圍著教者的教學目標轉(zhuǎn)，學生的學習興趣極高，每個人都能進行有效的思維；另一方面，從學生的認知過程看，符合了直觀——抽象——概括的認知過程，按照學生的認知規(guī)律組織教學。
4、學生一直處在積極的學習狀態(tài)中，整個教學過程注重了學生參與學習的積極性，讓學生重參與公式的推導過程而不是結(jié)論，每個學生的學習興趣的調(diào)動是這節(jié)課的一個亮點。學生始終處在思維十分活躍的狀態(tài)中，高潮迭起，一波連著一波，讓人體會到了新課標下的新課堂的教學魅力。教者的教學魅力盡現(xiàn)于此，得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
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