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高中語文《送東陽馬生序》教學教案
一、簡析教材：
《送東陽馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內容豐富�；驅懢�，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。
二、學情分析： 本文較長，學生背誦起來難度較大，有些語句分析起來也較有難度，應該提前布置學生加強預習。
三、教學目標：根據(jù)《新課標》及本課內容和本單元教學要求，制定如下教學目標：
1、 知識和能力目標：
(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。
(2)學習文中運用的對比手法及其表達效果。
2、過程和方法：
反復朗讀課文，在自主、合作、探究的過程中，領會文章的主要內容。
3、 情感態(tài)度與價值觀：
體會作者刻苦學習的精神，激勵自己勤奮學習的熱情。
四、教學重點：誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。
學習文中運用的對比手法及其表達效果。
五、教學難點：理解作者如何用自身體會勉勵馬生作為教學難點。
六、教法學法：朗讀、自主合作與探究
七、教學安排：三課時
第一課時
教學目標：能正確流暢地朗讀課文，理解文章大意;
能準確翻譯“求學經歷”一層原文。
教學過程：
一、直入課題并板書課題與作者。
二、簡介作者與文體特點。
1、 請學生簡要交流預習所查閱的作家作品，教師適當進行訂正與補充。
宋濂，字景濂，號潛溪。明初文學家。是當時的“開國文臣之首”。本文出自《宋學
士文集》。
2、關于“序”
古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序;一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。
《送東陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。
三、朗讀課文。
1、教師范讀。請學生注意標劃字音停頓。教師板書生字，讓學生注音書寫。最后訂正。
(1)字音：
嗜(shì)學 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣
多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)
通假字： 四支僵勁 支---肢 “肢體”
皆被綺繡 被---披 “穿”
(2)停頓：
如：以是∕人·多以書假余
余∕因得·遍觀群書
從·鄉(xiāng)之先達∕執(zhí)經扣問
以∕中有足樂者
蓋∕余之勤與艱∕若此
2、 學生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準確流暢。
3、 指名朗讀。
4、 集體朗讀。
四、默讀課文，根據(jù)書下注釋，疏通大意。三分鐘后請學生舉手概括回答。教師應予以訂正和鼓勵。
五、小組合作翻譯。(從開頭至“余因得遍觀群書”)
先對照注釋自譯，標出疑難處，三分鐘后小組互相探討解決，約三分鐘后，全班交流，教師評點總結。
(1)重點實虛詞：以書下為主，
每：經常。 于：向。 因得：因此能夠。
(2)活用詞：
筆錄：用筆抄寫。(名詞做狀語)
(3)多義詞：
無從致書以觀 (來)
以 計日以還(相當于連詞“而”)
以是人多以書假余(前：因此。后：把)
弗之怠(指代抄書)
之 藏書之家(的)
走送之(代所借之書)
(4)重點句子略
六、齊讀課文后總結。
針對本課所講的主要內容進行總結鞏固�？梢允墙處熥约嚎偨Y，也可以由學生自己歸納。
七、布置作業(yè)：
1、抄寫一遍原文并熟讀。
2、整理譯段筆記并記憶。
板書(由左向右)
送東陽馬生序
宋濂
一、字音：
嗜(shì)學 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣
容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)
二、譯文
(1)通假字： 支---肢 “肢體”
被---披 “穿”
(2)活用詞：
筆 ：用筆(名詞做狀語)
(3)多義詞：
來
以 相當于連詞“而” 指代抄書
因此 之 的
代所借之書
第二課時
教學目標：誦讀課文，翻譯課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，
教學過程：
一、 檢查復習：
1、聽寫上課所學生字及文學常識(略)
2、檢查朗讀課文。
二、 齊讀課文。
三、 學習第一段“既加冠至段末”。
1、學生先看書理解掌握第一段的書下重點詞語注釋，三分鐘后提問搶答。
2、補充思考如下詞語注釋：
既、益、嘗趨、先達、卒、或、之、以
3、小組合作翻譯。三分鐘后全班交流，教師強調重點句子。如：
又患無碩師名人與游。
或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復。
四、 學習第二段。
1、一生讀課文，其他生注意找出本段的通假字及含有多義的詞語。
如，通假字略
多義詞：以、之等
2、解決以上詞語意思。明確：
余之從師也 (助詞不譯) 以衾擁覆 (用)
之 白玉之環(huán) (的) 以 以中有足樂者 (因為)
……
3、合作翻譯。要求逐字逐句進行。六分鐘后全班交流。教師明確以下重點語句：
當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。
以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。
腰白玉之環(huán)
以中有足樂者……不若人也。
蓋余之勤與艱若此。
4、齊讀本段體會主要內容。
五、 教師總結。
針對本課所講的主要知識點進行全面的總結鞏固。
六、 學生自讀課文，要求速讀、熟讀，達到成誦的地步。
七、 齊讀全文體會。
八、 布置作業(yè)：
對譯課文，并理解背誦課文。
板書：
送東陽馬生序
宋濂
(1)通假字： 支 、被
(2)活用詞：
筆 ：名詞做狀語“用筆” 腰：名詞做動詞“腰掛”
(3)多義詞：
來
以 相當于連詞“而” 之 指代抄書
因此 的
把 代所借之書
用 助詞不譯
因為
第三課時
教學目標
理解文章內容，加強背誦，體會作者刻苦學習的精神;
學習文中運用的對比手法及其表達效果。
教學過程：
一、檢查復習
口述翻譯、背誦課文。
二、齊讀全文導課。
這篇課文是作者給同鄉(xiāng)后學的臨別贈言。感情真摯誠懇，循循善誘。現(xiàn)在我們看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。
三、速讀課文思考：
作者從哪兩個方面寫了自己的求學經歷?并請簡述文章的結構思路。
三分鐘后自由回答。教師明確訂正：
主要寫了自己的學習過程和學習態(tài)度。作者開篇即點出學習上難以解決的矛盾，由此引出了求學的艱難及自己求學時的態(tài)度，最后以“勤且艱”小結自己的學習生涯。
四、合作探究：
1、 速讀課文，用原文說說作者在求學過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，他為什么能夠這樣做?
2、 課文哪些地方運用了對比手法?其作用是什么?
以上問題交給學生獨立思考三分鐘后，小組互相交流探討，準備全班交流。最后教師明確。
五、明確上述答案：
1、 設計此問題，意義在于背誦的要求，其中困難可概括出四難，即“無書難，無師難，求學難，生活難”。尤其是最后一問“他為什么能夠這樣做?”可以在原文的基礎上不拘一格，只要說出自己的理解即可。
2、 如第一段中一開始就運用對比，“嗜學” 與“家貧”這對尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學。第二段寫求學的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個“苦”字，目的是與同舍生形成對比，也表現(xiàn)自己外表雖苦，內心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵馬生。
六、拓展提高：
你曾經學過哪些勸學的古文?試舉一例與本文比較寫法上的不同。
明確：
《為學》借故事說明一個道理 ：事在人為。
《孫權勸學》以對話為刻畫人物的主要手段，循循善誘的親切語氣來勸勉呂蒙讀書。
《送東陽馬生序》則是作者通過自己的親身經歷和感受，以夾敘夾議的寫法語重心長，情真意切，不僅使人感到親切，而且從正面教育了馬生。
七、背誦課文，鞏固理解。
八、布置作業(yè)：
繼續(xù)背誦原文，做《伴你學》加深理解。
板書設計：
送東陽馬生序
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