三年級上冊第八單元教案范文:摸球游戲

　　〖教學(xué)目標

　　1.通過“猜測—實踐—驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　2.在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用知識的能力。

　　〖教材分析

　　本節(jié)課是三年級上冊第八單元的第一課時，本單元主要是讓學(xué)生在活動中感受并知道事件發(fā)生的可能性。教材的可塑性很強，給每一位教師留下了創(chuàng)造的空間，教師可以根據(jù)具體情況創(chuàng)造性地使用教材。教材創(chuàng)設(shè)了摸球的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測—實踐—驗證的過程，從而感受到某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。設(shè)計的內(nèi)容符合三年級學(xué)生的認知特點，循序漸進，最后把學(xué)到的知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，思路清晰明確。

　　本節(jié)設(shè)計思路如下。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境。

　　在教學(xué)中結(jié)合實際為學(xué)生提供有趣的、豐富的情境，讓學(xué)生在實際操作中獲得良好的體驗，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和價值;同時讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾，引起思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去解決發(fā)現(xiàn)的問題。

　　2.構(gòu)建新知。

　　從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學(xué)過程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如摸到盒子里的球是什么顏色的，讓學(xué)生在這種情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)是非常有益的。

　　3·應(yīng)用拓展。

　　使學(xué)生體會到“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活”。使學(xué)生利用學(xué)到的知識解決實際問題，體會數(shù)學(xué)在生活中的作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

　　教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造充分的活動時間和空間，讓學(xué)生獨立思考、自主探索，在實際操作中體會可能性，建立知識模型。最好組織學(xué)生小組合作，使每個學(xué)生都能參與活動，都能得到良好的體驗，真正理解事件發(fā)生的可能性。

　　〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析

　　我校的教學(xué)條件非常優(yōu)越，教學(xué)設(shè)施也非常先進，已基本實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。學(xué)生都來自于城市，由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，所接觸的事物及思考問題的角度都有所不同，所以產(chǎn)生了個體差異。但整體來說學(xué)生的素質(zhì)較好，其中大部分能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中，樂于動腦，敢于向困難挑戰(zhàn)。學(xué)生都喜歡在寬松、愉悅的環(huán)境里學(xué)習(xí)，所以我創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數(shù)學(xué)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。本節(jié)課主要采取小組合作學(xué)習(xí)方式，異質(zhì)分組，為成員之間互相幫助提供了條件，組內(nèi)設(shè)有組長、匯報員、記錄員來組織和調(diào)控整個學(xué)習(xí)活動，讓每個學(xué)生都能通過親自動手操作，獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗，同時養(yǎng)成學(xué)生樂于與同伴合作、交流的習(xí)慣。

　　〖教學(xué)設(shè)計

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

　　活動：拋硬幣。

　　師：二年級時我們學(xué)習(xí)過“拋硬幣”，我將硬幣拋向空中，落地后哪面朝上?(學(xué)生爭先恐后地猜測)

　　生1：正面朝上。

　　生2：反面朝上。

　　生3：可能正面朝上也可能反面朝上。

　　師：同學(xué)們的語言表達能力提高得可真快啊!說得非常好，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

　　師：現(xiàn)在箱子里有9個白球，1個黃球，摸出一個，可能是什么顏色的球?(學(xué)生略作思考后猜測，并躍躍欲試，都想親自摸一摸)

　　生1：可能是白球。

　　生2：可能是黃球。

　　生3：可能是白球也可能是黃球。

　　生4：白球多，所以很可能摸到白球。

　　師：這節(jié)課我們就來進行摸球游戲。(板書課題)

　　(設(shè)計意圖利用已有的知識經(jīng)驗導(dǎo)入，通過猜測硬幣可能正面朝上也可能反面朝上，復(fù)習(xí)了舊知識，同時也為學(xué)習(xí)新知識打下了基礎(chǔ)。猜測摸球的結(jié)果不統(tǒng)一，這樣設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部需求，引起學(xué)生的思考，增強了學(xué)生的求知欲望。并且初步感知事件發(fā)生的可能性有大有小。)

　　(二)引導(dǎo)探究，實踐體驗

　　1.活動一。

　　師：同學(xué)們積極性這樣高，下面就讓你們都來摸一摸。記錄自己摸到的結(jié)果，并與小組內(nèi)的成員說一說摸到的情況。(小組長組織小組內(nèi)4人，每人都摸20次并記錄摸到的結(jié)果。)

　　師：看看你們記錄的結(jié)果，能和別人說說你摸球的情況嗎?

　　生1：我摸到的可能是白球。

　　生2：我摸到的可能是黃球。

　　生3：我摸到的可能是白球也可能是黃球。

　　生4：白球多所以摸到白球的可能性大。但有時也能摸到黃球，只不過次數(shù)少。

　　學(xué)生全員參與、積極活動，每個人都表達自己的觀點，把自己摸到的實際情況與別人交流。

　　(設(shè)計意圖讓學(xué)生在具體情境中經(jīng)歷嘗試、探索、觀察、分析與驗證的過程，并給學(xué)生足夠的時間去探索和思考，滿足學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生的主體意識得到充分發(fā)揮，感知到摸到白球的可能性大，摸到黃球的可能性小。)

　　2.活動二。

　　師：這個盒子里有8個白球，4個黃球，2個紅球，猜一猜摸到的是什么顏色的球。

　　生1：可能摸到的是白球。

　　生2：白球的可能性大些，黃球可能性小些，紅球的可能性最小。

　　師：你們的語言表達能力真的很棒!下面我們來實際摸一摸，檢驗一下我們的判斷是否正確，好嗎?

　　(學(xué)生自主活動，通過實際操作，體會可能性的大小。)

　　師：和我們猜測的一樣嗎?次數(shù)越多越是這樣，摸到白球的可能性大，摸到黃球的可能性小些，摸到紅球的可能性最小。

　　3.活動三。

　　師：這里有一個轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤(三分之一是黃色，三分之二是藍色)，轉(zhuǎn)動指針最可能指到什么顏色?看誰用語言表達得好!

　　生：可能轉(zhuǎn)到藍色，也可能轉(zhuǎn)到黃色。

　　生：可能轉(zhuǎn)到藍色，也可能轉(zhuǎn)到黃色，但轉(zhuǎn)到藍色的可能性大。

　　師：說得真好，我想請幾名同學(xué)來試試好嗎?

　　(設(shè)計意圖知識是在實踐中理解和掌握的，在活動中教師給予學(xué)生大量的時間、空間去探索去發(fā)現(xiàn)，去充分感知可能摸到白球、摸到黃球也可能摸到紅球，但是可能性有大有小;指針指向藍色的可能性大等，再次感知不確定現(xiàn)象，體會事件發(fā)生的可能性有大有小。)

　　(三)解釋應(yīng)用，拓展延伸

　　師：同學(xué)們對事件發(fā)生的可能性有了進一步的理解，我們來完成幾道題好嗎?(投影出示練一練第1題)我這準備了五個箱子(8白2紅;5白5紅;2白8紅;10紅;10白)，分別摸出一個球，結(jié)果會是什么樣呢?

　　學(xué)生發(fā)表不同的意見。

　　師：同學(xué)們的想法不太一樣，打開書第85頁，自己來完成第1題。你們可要認真啊!

　　學(xué)生獨立完成后集體訂正。

　　生1：左側(cè)的都和“可能是白球”連;“10紅”和“一定不是白球”連;“10白”和“一定是白球”連。

　　生2：我有不同意見，“8白2紅”應(yīng)該和“很可能是白球”連，因為白球多;“5白5紅”和“可能是白球”連，因為它們一樣多;“2白8紅”和“白球的可能性很小”連，因為白球少。

　　學(xué)生紛紛表示贊同，并且給以掌聲。

　　生1：但是這三個箱子中都有可能摸到白球啊?

　　生2：你連得不夠確切，是可能，但我是根據(jù)可能性的大小來連的。

　　師：你們說得都很有道理，通過剛才的辯論，能看出同學(xué)們已經(jīng)理解事件發(fā)生的可能性了。同學(xué)們學(xué)得不錯，做題也很認真。對了，我們大慶的冬天下雪嗎?

　　生：下雪。

　　師：那武漢、海南呢?

　　學(xué)生七嘴八舌，發(fā)表自己的看法。

　　師：你能用“一定”“可能”“不可能”來描述三地下雪的情況嗎?

　　生1：大慶的冬天一定下雪。

　　生2：武漢的冬天可能下雪。

　　生3：海南的冬天不可能下雪。

　　師：很好。我們的身邊有好多好多的事情，用“一定”“經(jīng)�！薄芭紶枴薄安豢赡堋钡仍~語說一說生活中一些事情發(fā)生的可能性吧?

　　生1：我偶爾會感冒。

　　生2：人一定會死去。

　　生3：公雞不可能下蛋。

　　生4：地球不可能爆炸。

　　生5：太陽不可能從西邊升起。

　　……

　　學(xué)生都想表達自己的想法，把學(xué)習(xí)的氣氛又推向了新的高潮。

　　師：生活中有很多事件，可能發(fā)生也可能不發(fā)生，并且發(fā)生的可能性有大有小，你們課后做一個小調(diào)查，把事件發(fā)生的可能性記錄下來，并與同學(xué)們交流一下。

　　(設(shè)計意圖有了前面的實踐活動的基礎(chǔ)，再通過此環(huán)節(jié)的師生、生生交流、討論，學(xué)生始終在積極的狀態(tài)下主動地理解、體會某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件的發(fā)生的可能性是有大有小的。并且讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識描述生活中事件發(fā)生的可能性，加深了應(yīng)用意識。把哈爾濱改成大慶，使學(xué)生更覺得數(shù)學(xué)就在身邊，增加了興趣。)

　　〖教學(xué)反思

　　本節(jié)課為學(xué)生提供了具體的實踐活動，創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情境�；顒又�，學(xué)生不同的意見引發(fā)的矛盾，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

　　為了滿足學(xué)生探索的欲望，通過開展小組合作來解決問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)獨立完成活動，獲得良好的體驗。我給學(xué)生一定的時間與空間，讓他們自主探索，收到了意想不到的效果。

　　本節(jié)課是由學(xué)生在動手實踐的過程中，通過猜想、觀察、想像、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生是不確定的，并且發(fā)生的可能性有大有小。讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)。我關(guān)注學(xué)生在活動中體驗的同時，更關(guān)注學(xué)生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生在寬松、平等、民主的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　應(yīng)用拓展部分，學(xué)生不但運用學(xué)到的知識解決了實際問題，還得到了很好的成功體驗，體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用，樹立了學(xué)會數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　教學(xué)中采取小組合作時，沒有給學(xué)生充分的獨立思考時間，也造成了個別學(xué)生“搭便車”的情況，不利于學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的發(fā)展，還有待改進。

　　〖案例點評

　　這節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了課程改革的理念，對課程標準的把握也很到位。

　　整個過程以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生在充分的活動中“猜測—實踐—驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究、動手實踐是很重要的過程，這個教案充分體現(xiàn)了動手做數(shù)學(xué)的思想，讓學(xué)生在大量的活動中去體驗、去理解。

　　課堂氣氛始終保持在寬松、愉悅的狀態(tài)，師生關(guān)系融洽，為學(xué)生探究創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，這也是本節(jié)課成功的一個關(guān)鍵。教師真正走下了講臺，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進者。

　　本節(jié)課較好地為我們展示了如何在活動中讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性，但從教案上看描寫的活動一、二、三略顯單薄一些。其實，正是在學(xué)生經(jīng)歷了充分的活動之后，才能較好地體會哪些事件發(fā)生的可能性大一些。因此，期望讀者對這幾個活動環(huán)節(jié)特別要加以重視。

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