選修課程的教學教案

　　20xx年4月教育部頒布了《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱為“新課標”），關(guān)于選修課，新課標設(shè)計了五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀，建議從五個系列的選修課程中任意選修課程模塊進行教學。選修課占的比重大（必修課程只占1.25學年，而選修課程占1.75學年；必修課共10學分，選修課可獲14學分），模塊多（人教版、蘇教版新課標選修教材均設(shè)有16個模塊），且大多數(shù)是以前中學未曾嘗試過的課程，選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程中雙翼中的一翼，共同構(gòu)建了高中語文新課程，因此，選修課的教學質(zhì)量關(guān)系到高中語文新課改的成敗。

　　南京師大附中是在全國率先實施選修課的學校之一（校本選修課已開設(shè)了22年），20xx年3月至4月我校校友――北京大學錢理群教授在我校高二成功開設(shè)了《魯迅作品選講》選修課程。我校04級學生在高一就已進入蘇教版語文新課改實驗區(qū)，至06年1月已完成高中必修課程五個模塊和選修課程“《史記》選讀”模塊的教學。本文就我�！妒酚洝愤x修課程的教學作了一些粗淺的探索與思考，現(xiàn)不揣谫陋，以求方家指正，更好地指導選修課程的教學。

　　一、課程目標

　　通過《史記》的解讀，使學生增強繼承與弘揚傳統(tǒng)文化的自覺性與責任感，領(lǐng)悟古代文化的思想與藝術(shù)魅力，了解《史記》的創(chuàng)造精神和藝術(shù)成就，理解《史記》對我國史學和文學的深遠影響，陶冶情操，提升文化品位，養(yǎng)成獨立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究的良好的治學習慣。

　　二、教材整合

　　我們選用的是蘇教版選修教材《＜史記＞選讀》，該教材分八個專題，節(jié)選了20篇，由于這一選修模塊的教學只有10周時間，因此我們又精選了其中《太史公自序》《高祖本紀》《項羽本紀》《李將軍列傳》《孔子世家》《屈原列傳》《廉頗相如列傳》《滑稽列傳》《刺客列傳》《魏公子列傳》《淮陰侯列傳》等進行課堂選講。有些專題，文本可以相互打通來教學，如《高祖本紀》與《項羽本紀》關(guān)系密切，故放在一起進行研讀。教科書中其余篇目讓學生課余自讀。教學時絕大部分學生閱讀《史記》興趣濃厚，還購買了全套《史記》以及有關(guān)評論《史記》的書籍來研讀。

　　三、教學方法

　　新課標指出：“選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法”。高中語文選修課是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，既不能好高騖遠，照搬大學課程的方法，又不能將選修課上成必修課。要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生足夠的活動空間。下面列舉我們開設(shè)《史記》選修時主要采用的方法：

　　1.講授式教學法。如《太史公自序》等文史知識復雜，可由教師講授�！痘�稽列傳》《刺客列傳》等可由學習小組共同設(shè)計教案，選出最佳教案，由學生小組一人或幾人協(xié)作講授。

　　2.探究式教學法。教師積極構(gòu)建開放的語文學習環(huán)境，給學生提供有關(guān)研究資料、網(wǎng)站、書籍等，讓學生先自行閱讀、探究，提出疑難問題，通過對話、探究，達成共識。也可提供相應的研究話題，引導學生積極探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　3.開設(shè)專家講座。充分利用南京高校師資強大的優(yōu)勢資源，邀請《史記》研究專家開設(shè)講座，開闊學生視野，激發(fā)閱讀興趣。

　　4.通過音像資料，賞析《史記》中的影視片斷。如讓學生欣賞《霸王別姬》《英雄》等，比較改編后的劇本與《史記》原文的異同，品評其優(yōu)劣。

　　5.組織辯論會。如學習《太史公自序》《屈原列傳》及《報任安書》就“生”與“死”話題展開辯論，學習《淮陰侯列傳》就“韓信是真謀反，還是被誣陷”設(shè)正方、反方展開論辯。等等。

　　6.舉辦話劇節(jié)，讓學生將《史記》中的一些精彩的片斷改編成話劇，并進行表演。正如史記專家韓兆琦所說：“《史記》中有些作品的藝術(shù)性極高，對后代小說、戲劇的發(fā)展影響很大，對這些作品的文學成就就應該深刻體會�！比缱寣W生表演“鴻門宴”“易水送別”“高祖還鄉(xiāng)”等經(jīng)典片斷，提高學生的鑒賞力，增強書面和口語表達力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

　　7.舉辦成果展示欄，可將學生的研究性學習的活動與論文在校園內(nèi)及時展示。營造研讀、探究《史記》的濃烈氛圍，讓學生有閱讀、探究成就感。

　　考慮到語文學習和文言文學習的特點，教學中還要充分讓學生朗讀，以增強文言語感，提高文言文閱讀的能力。要尊重學生的興趣、愛好和體驗、感受，重視主動積極的參與，確立學生在活動中的主體地位，激發(fā)其探究的欲望和思維火花的迸發(fā)。例如：學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)蘇教版《史記》選讀教材課文《滑稽列傳》第91頁“身貧鄙者余財”中“貧”當是“貪”的訛誤（遍檢各種版本的《史記》均作“貪”不作“貧”字），筆者給以充分肯定。對《史記》中的標點、注釋等學生敢于提出疑問，教者應積極鼓勵。如學生對《項羽本紀》中“項籍少時，學書不成，去學劍，又不成”的標點提出異議，認為“去”后可加逗號。在教《李將軍列傳》時對文本中這句話“居無何，匈奴入殺遼太守，敗韓將軍，后韓將軍徙右北平，于是天子乃召拜廣為右北平太守”有疑問，認為這時右北平太守不一下子就有兩個了嗎？作為教者在備課時就了解這一版本問題，引用韓兆琦先生的考證觀點：瀧川資言《會注考證》中認為“韓將軍徙右北平”下有一“死”字，今脫，《史記?韓長孺列傳》中有佐證：“徙安國益東，屯右北平……將屯又為匈奴所欺，失亡多，甚自愧。幸得罷歸，乃益東徙屯，意忽忽不樂。數(shù)日，病毆血死。”令學生信服。教師上課前就要將文本讀透，揣摩、探討一些問題，參閱有關(guān)《史記》研究論文論著，高屋建瓴，教學活動才能揮灑自如。當然，這些探究主要是培養(yǎng)學生的思辨、歸納能力，引發(fā)探究，而不是奢求學生在某個問題上有所突破。

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