生物的命名教案

　　一、背景和意義分析

　　新課改倡導學生的實踐知識的積累，體驗實踐經(jīng)歷，倡導研究性和創(chuàng)造性學習，倡導自主及合作性學習。經(jīng)過半個多學期的新課程學習，學生已開始接受和適應新的學習方式，同時，學生已經(jīng)學習了很多種生物，以及生物與人的關(guān)系，但這只是生物大家庭的一小部分，還沒有從整體上認識它們，為更好地保護和利用這些生物資源，有必要專門學習一些有關(guān)生物的命名和分類知識，為今后的進一步研究和探索打下基礎(chǔ)。

　　二、學習與導學目標

　　1、知識積累與疏導：能說出生物命名的好處，知道生物命名的重要性，闡明生物學名代表的含義。認知率達100%。

　　2、技能掌握與指導：能分辨生物的俗名和學名，比較生物的學名和人的姓名，利用率達100%。

　　3、智能提高與訓導：通過組內(nèi)討論，組間討論與交流，師生討論與交流，培養(yǎng)合作精神，提高交流表達能力與應激能力�；�動率達100%。

　　4、情意修煉與開導：能對周圍生物好奇及產(chǎn)生興趣，對所處環(huán)境給予關(guān)懷，認同生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一是一個很大的進步。投入率達95%。

　　5、觀念確定與引導：通過實驗和例證確立“人類能改造自然”這一觀點，通過對生物俗名的分析，誘導學生確立應用統(tǒng)一的觀點去看待問題，看待世界。認同率達100%。

　　三、障礙與生成關(guān)注：

　　多角度例證生物學名所代表的含義，通過對生物俗名的分析，使學生認同生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一是一個很大的進步。

　　四、學程與導程活動

　　課前準備

　　1、教師準備：

　�。�1）了解各地生物的俗名及生物分類的各種學說。

　�。�2）準備各地生物圖片并配上相應的俗名

　　2、學生準備

　�。�1）聯(lián)系前面學習的各種常見生物對本節(jié)課內(nèi)容先作一些了解。

　�。�2）課前調(diào)查當?shù)爻Ｒ娚�物的俗名，例可上網(wǎng)去查各地生物的俗名。

　　教學過程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引出課題

　　[展示多媒體動畫]：生物的俗名

　　學生觀察并思考

　�。ǘ�）探究過程

　　（1）生物的命名

　　[思考]：生物的俗名是指什么？為什么會有那么大的差異？

　　[引導]：國家、民族眾多，語言、習慣各異。

　　[多媒體展示]：馬鈴薯、甘薯、萵苣等

　　[問題]：你能說出它們的俗名嗎？

　　[展示]：課前搜查的各種生物的俗名

　�。ǜ餍〗M派代表發(fā)言）

　　[討論]1、同種生物會有不同的俗名嗎？

　　2、不同的生物會有相同的俗名嗎？

　　[小結(jié)]生物的俗名是指人們習慣使用的生物的名稱。同一種生物可能有不同的俗名，不同的生物亦可能有相同的俗名。

　�。�2）生物的學名

　　[過渡]：生物的俗名對于跨地區(qū)交流會有怎樣的影響呢？

　　[介紹]：我國的《本草綱目》中就已開始對生物進行了分類，還有其它的學說對生物進行分類命名，但由于不太科學，都沒有被廣泛使用，直到林奈提出了雙命名法。

　　[多媒體展示]：林奈及雙命名法

　　[問題]1、什么是雙命名法？

　　2、雙命名法中物種的學名是由幾部分組成？是怎么表示的？

　　3、雙命名法使生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一，為什么說這是一個很大的進步？

　　[比較]生物的學名和人的姓名

　　先讓學生自己比較，然后由學生推薦的代表進行表述

　　[比較并討論回答] 人們平時喜歡用俗名而不用學名，這是為什么？

　　[小結(jié)] 雙名法：規(guī)定每個物種的學名由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種名，均用拉丁文字，第一個字母大寫。

　　五、筆記與板書提綱

　　第一節(jié) 生物的命名

　　一、生物的俗名

　　1、俗名：人們習慣使用的名稱

　　2、同一種生物可能會有不同的俗名

　　3、不同的生物可能有相同的名稱

　　二、生物的命名

　　1、雙命名法

　　規(guī)定每個物種的學名由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種名，均用拉丁文字，第一個字母大寫。

　　2、比較生物的學名和人的姓名

　　六、練習與拓展選題

　　1、練習冊相關(guān)典型題

　　2、課后繼續(xù)搜集生物的俗名及生物的命名方面的材料

　　七、個別與重點輔導

　　八、反思

　　教學過程中注意生生互動、師生互動，培養(yǎng)學生獨立性和自主性，尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的需要，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

　　教師指導的內(nèi)容不是將學生引入已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索。在教材的處理上，教師應做到是用教材，而不是教教材。

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